【关键词】 试卷；说题；讲评效果；途径；
　　原则
　　【中图分类号】 G632.479
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）
　　09—0116—01
　　试卷讲评是教学的一个重要环节，它是根据试卷批改获得的信息，对学生学习中出现的问题进行矫正、完善和深化的过程。然而，一些试卷讲评课往往是以教师的讲取代学生的主动探索，学生只顾忙于接受教师的讲解，缺乏对问题的深刻认识，就更谈不上课堂的吸收和课后的灵活运用。笔者在实践中发现，通过学生“说题”的方式讲解，有利于了解问题的症结，发掘学生的各种想法，还能通过各种思维的碰撞，点燃学生智慧的火花，催生学生的解题能力。本文就谈谈自己的一点做法。
　　一、 什么是“说题”
　　“说题”是指让学生说出自己对题目的认识、理解。可说题目的条件、结论、涉及的知识点；或说条件、结论之间的转换；或说为什么这样想等，教师根据学生交流的情况适时点拨、引导，避免学生离题太远。“说题”与传统试题讲评的最大区别在于改变了学生被动听课的局面，真正发挥了学生的主体作用，让学生亲身体验解题方法的形成过程，并在积极的探究中提高学习兴趣，提升思维能力。
　　二、“说题”说什么
　　1.说题目要求，知此识彼
　　熟读题意是解决问题的前提，吃透题中各条件及其关系是展开思维的基础。说题目要素主要包括说题目所给的条件，题目中的关键词和隐含条件，要解决的问题、涉及的生物学概念、规律等。只有剖析全题，说清题目各要素及其关系，才能实现条件与结论的正确转化。试题讲评时，可引导学生按如下说题目要求：
　　（1） 所给条件？
　　（2） 要解决的问题？
　　（3） 涉及哪些生物学概念？
　　（4） 本题关键？
　　通过说清题目要求，能帮助学生寻找各信息间的连接点，有利于加强学生对知识的理解及对生物学问题的认识，从而形成解题决策能力。
　　2.说解题方法，学生增强自信
　　在说清题目要素后，可请几位学生说解题方法，把好的解题方法“说”给其他学生“欣赏”，这样不仅能提高说题学生的表达能力，增强自信心，而且还能让其他同学拓展思维，共享解题乐趣，进而提高学习成效。对于典型问题，教师要引导学生尽量从多条思路用多种方法处理，但要注意解后反思“多题从优”，使解题能力在比较中形成和提升。
　　3.说思维过程，纠错防错
　　说题不仅要说“妙解”，更要说“错因”。对于试卷中的典型错误，要让学生自己“说”出来，引起大家共同警示，才能有效纠错防错。在示错、纠错、感悟的过程中，让学生在倾听中激活已有知识，在互动交流中剖析错因，实现误中思、思中悟，这是帮助学生纠错防错最为有效的方法。
　　4.说变式引申，引领想象
　　说题不仅要说解题的“成功”或“失败”，还要对一些典型题目利用类比等方法追根溯源，衍生拓展，让学生“说”出其本质的异同，才能收到“解一题、通一片”的效果，从而有利于开启学生思维的闸门和展开想象的翅膀，提高学生的分析和鉴别能力。通过教师合理引导学生对题目条件进行分析、变式、归类、引申，加强师生互动，帮助学生摆脱题海之苦，促进学生知识能力高效迁移，从而提高学生的解题能力。
　　三、说题需遵循的几个原则
　　1.全面参与的原则。试卷讲评不能只追求课堂气氛，只找优生说题，应根据不同层次的问题，选择不同程度的学生全面参与到教与学的活动中来，使每一个学生都能享受成功的喜悦，共同提高。针对难度不大、学生易于理解的题目，其讲评方式采用说题会更加有效。
　　2.滞后性原则。让学生说题不能置学生的的心理、思维状态于不顾，超前指路。教师自己的思维活动和引导学生的时间要滞后，要让学生有充分的时间对问题展开深入思考，教师对学生说题中所暴露的思维或解题方法的评价要滞后，要让学生有自我评价、相互评价的机会。
　　3.主体性原则。说题的主角是学生而不是教师，是通过学生的“说”来带动其他学生的“思”。教师是充当引导者的作用，在学生说解题的过程中，通过点评方式来调节学生的思维定势，调整思路方法，让学生学到“活的生物学”。
　　4.侧重性原则。教师让学生说题时，不求面面俱到，要根据作业特点，选择其中某些方面就行，把时间主要放在疑点和关键处，说出内涵、说出思想、说出亮点。
　　综上所述，“说题”教学把以学生为本的理念具体化，具有很强的可操作性，是教学活动中提炼出来的一种新型双边教学模式。说题不仅改变了学生的学习方式，也是教师教学方式的变革。它充分发挥了学生的潜能，扩大了教学的交互性，实现了教学效果长效化。
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