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乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,只会扼杀学生探索真理的欲望。”游戏活动无疑是一种既受学生喜欢又使教学行之有效的方式,它能将“趣”“学”“玩”有机地融合为一体,激发学生的学习兴趣,提高学习积极性,以灵活多变的形式让学生参与到课堂教学中,形成一种乐学的良好教学氛围。小学英语教学活动要贴近生活,能充分反映小学生的日常生活,所学内容能应用到他们所熟悉的生活中去。学生在学过英语后可以在自己的生活中使用,不仅激发他们的兴趣,还有助于复习巩固知识。人的语言来自于现实生活,脱离了生活,就学不会语言,要让学生觉得故事就发生在自己身边,在生活情景中学会学习。教学时内容要生动有趣,让小游戏走进英语教学的课堂,可以满足小学生的表演欲望,引起他们的学习兴趣。
首先,可以用游戏引入新授知识。字母和单词是学好英语的基础。在教学26个字母时,可用“follow me, who’s my brother”等游戏引出26个字母。在低年级的单词教学中,教师可充分利用神奇的“Magic box”引出文具、动物、水果等单词。另外,教师可以用游戏操练新授知识。语言是一种交流工具,学习了新的语言后,可利用游戏让学生尽快地掌握运用。如在学习“Are you...”句型后,可让学生进行猜人、猜年龄、猜性别等游戏,学生往往对此兴致盎然,操练效果是很不错的。再者,教师还可以用游戏巩固新授知识。在教学单词时,可以把同类词用歌曲游戏的形式结合起来复习。如用教唱“What is this”来复习文具、动物、交通等单词,学生边唱边演边问答,多种器官联动,既能提高复习效率,又可以活跃思维。
众所周知,英语教学中的每一个句子都要表示一个情景,这个情景要由动作、表情结合语言明白无误地表现出来。如在讲“I am a cat”时,教师可以先戴上一个猫咪的头饰,微低着头,柔柔弱弱地“喵——喵——”两声,然后借助手势作出自我介绍的样子:“I am a cat.”小学生看到此情此景,会产生很大的兴趣,个个会争着抢着进行表演,在惟妙惟肖的表演中,在他们欢乐的笑声中,一个新句型不知不觉地被掌握了。这样的游戏简单、易做,而且生动、活泼,不但可以加深学生对单词和句子的印象,而且可以满足他们爱表现的心理。同时为学生创设一种生活化的语言环境,运用得当,就能取得良好的教学效果。
在复习apple、orange等水果名称时,教师请几位学生上讲台听音作画,台下学生做评委。如果哪个学生画错了,台下的学生可以提醒:“××, you’re wrong!”让讲台上的学生及时发现错误并及时改正,或者让讲台下的同学索性上台帮忙画出正确的图画。游戏最后,全体学生公认的冠军可以得到为优胜者准备的小红花。这样做不仅能让学生动用视觉、听觉学英语,而且引导他们动脑筋思考,动手作画表演,从而充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。
在复习worker、nurse、teacher等词时,全班学生分别挂上一张表示人物职业的胸饰,然后听主持人报词后迅速做出反应。主持人报teacher,凡是戴着教师胸饰的学生就站起来说:“I am a teacher.”这时所有其他学生都来做监督员,检查监督同学是否做出正确的反应。如果哪个学生连续错3次,就被罚到讲台上来唱支歌,并被取消游戏资格,而且会给所在小组带来扣分的后果。由于倡导的自尊心和集体荣誉感都很强,以后再举办这样的比赛游戏前就会进行充分的准备,这样在不知不觉中就激发了学生的学习积极性与主动性。
游戏活动与任务型教学相结合时,其活动不但要有趣味性,还要有层次性。具体操作时可在每节课安排一个小游戏来巩固所学知识,在一个单元或几个单元后由这些游戏串成游戏链,能积极提高学生运用语言的兴趣,调动积极性,激发参与热情。如学习句型“What’s this” “Can you guess”“Where’s...”“Is this your...”时,可设计这样一组“猜、找、还”的游戏。首先,教师带上盒子、布袋、书本等道具,并在里面放上文具用品或水果,让学生猜“What’s this”;然后将物品放置某一位置,要求学生用“Where is my...? Is it in the...”来找;最后要求学生把东西物归原主,学生自然会用到句型“Is this your...”。
这组游戏,在师生示范性练习后,可在同桌或四人小组中进行操练。在执行任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务,感受到运用语言完成任务后的喜悦,自信心增强,兴趣感也随之浓厚。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”考虑到小学生的心理、生理和年龄特征,小学英语应将游戏作为一种崭新的教学形式巧妙地运用到教学当中去。通过这些活动使学生实现玩中学、学中玩的统一,从而激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,增强求知欲,让学生在轻松愉快的气氛中学习,使他们感到学习不是一种负担,而是一种乐趣。
(作者单位:石家庄市草场街小学)
首先,可以用游戏引入新授知识。字母和单词是学好英语的基础。在教学26个字母时,可用“follow me, who’s my brother”等游戏引出26个字母。在低年级的单词教学中,教师可充分利用神奇的“Magic box”引出文具、动物、水果等单词。另外,教师可以用游戏操练新授知识。语言是一种交流工具,学习了新的语言后,可利用游戏让学生尽快地掌握运用。如在学习“Are you...”句型后,可让学生进行猜人、猜年龄、猜性别等游戏,学生往往对此兴致盎然,操练效果是很不错的。再者,教师还可以用游戏巩固新授知识。在教学单词时,可以把同类词用歌曲游戏的形式结合起来复习。如用教唱“What is this”来复习文具、动物、交通等单词,学生边唱边演边问答,多种器官联动,既能提高复习效率,又可以活跃思维。
众所周知,英语教学中的每一个句子都要表示一个情景,这个情景要由动作、表情结合语言明白无误地表现出来。如在讲“I am a cat”时,教师可以先戴上一个猫咪的头饰,微低着头,柔柔弱弱地“喵——喵——”两声,然后借助手势作出自我介绍的样子:“I am a cat.”小学生看到此情此景,会产生很大的兴趣,个个会争着抢着进行表演,在惟妙惟肖的表演中,在他们欢乐的笑声中,一个新句型不知不觉地被掌握了。这样的游戏简单、易做,而且生动、活泼,不但可以加深学生对单词和句子的印象,而且可以满足他们爱表现的心理。同时为学生创设一种生活化的语言环境,运用得当,就能取得良好的教学效果。
在复习apple、orange等水果名称时,教师请几位学生上讲台听音作画,台下学生做评委。如果哪个学生画错了,台下的学生可以提醒:“××, you’re wrong!”让讲台上的学生及时发现错误并及时改正,或者让讲台下的同学索性上台帮忙画出正确的图画。游戏最后,全体学生公认的冠军可以得到为优胜者准备的小红花。这样做不仅能让学生动用视觉、听觉学英语,而且引导他们动脑筋思考,动手作画表演,从而充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。
在复习worker、nurse、teacher等词时,全班学生分别挂上一张表示人物职业的胸饰,然后听主持人报词后迅速做出反应。主持人报teacher,凡是戴着教师胸饰的学生就站起来说:“I am a teacher.”这时所有其他学生都来做监督员,检查监督同学是否做出正确的反应。如果哪个学生连续错3次,就被罚到讲台上来唱支歌,并被取消游戏资格,而且会给所在小组带来扣分的后果。由于倡导的自尊心和集体荣誉感都很强,以后再举办这样的比赛游戏前就会进行充分的准备,这样在不知不觉中就激发了学生的学习积极性与主动性。
游戏活动与任务型教学相结合时,其活动不但要有趣味性,还要有层次性。具体操作时可在每节课安排一个小游戏来巩固所学知识,在一个单元或几个单元后由这些游戏串成游戏链,能积极提高学生运用语言的兴趣,调动积极性,激发参与热情。如学习句型“What’s this” “Can you guess”“Where’s...”“Is this your...”时,可设计这样一组“猜、找、还”的游戏。首先,教师带上盒子、布袋、书本等道具,并在里面放上文具用品或水果,让学生猜“What’s this”;然后将物品放置某一位置,要求学生用“Where is my...? Is it in the...”来找;最后要求学生把东西物归原主,学生自然会用到句型“Is this your...”。
这组游戏,在师生示范性练习后,可在同桌或四人小组中进行操练。在执行任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务,感受到运用语言完成任务后的喜悦,自信心增强,兴趣感也随之浓厚。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”考虑到小学生的心理、生理和年龄特征,小学英语应将游戏作为一种崭新的教学形式巧妙地运用到教学当中去。通过这些活动使学生实现玩中学、学中玩的统一,从而激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,增强求知欲,让学生在轻松愉快的气氛中学习,使他们感到学习不是一种负担,而是一种乐趣。
(作者单位:石家庄市草场街小学)