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摘 要：生物课程是一门实验性的科学，具有很强的探究性。充分而有效地利用生物标本，可以克服课堂的呆板与单调乏味，增大课堂教学活跃气氛，增进师生的互动和协作，增加教学的直观性，收到事半功倍的良效。要通过形式多样的探究活动，引导学生越学越有兴趣，越学越觉得要学的东西太多，怀揣疑问走出教室，喜携答案迈进课堂。
关键词：问题设计 物理 运用
随着国家加大对现代教育技术成本的投资力度、现代教育技术在教育教学中的充分利用，师生对电化教学依赖性日渐增高。对初中生物标本的拨配有限及自然损失，致使生物标本的利用率在悄然下降，久而久之，学校必备的生物标本资源可能会更加匮乏，必将暗暗地削减生物课的教育教学质量，严重影响对学生进行科学文化素养的培养。
生物课程是一门实验性的科学，具有很强的探究性。初中生物课程标准倡导要探究性地学习生物课程，强调利用学生已有的生活经验，强调学生主动学习与实践，强调学生对生物学有更深入的理解，强调学生利用生物学考虑择业与深造方向。无论生物经验的积累还是各种形式的生物探究课都离不开对生物标本充分而有效的利用。
充分而有效地利用生物标本致少会得到如下好处。对教师而言，寻求补充利用好“标本”资源，可促进教师熟悉生物课程标准，钻研教材备齐教具，胸有成竹地上课；可以克服课堂的呆板与单调乏味，增大课堂教学活跃气氛，增进师生的互动和协作，增加教学的直观性，收到事半功倍的良效，如“输送血液的泵——心脏”，利用了心脏标本效果就更显著；还可更新和巩固教师的知识，扩展知识平台，有利于教学相长，共建和谐校园。对教学而论,有利于扎实严谨、联系实际,搞清生物知识要领的形成过程，弄清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过观研标本等手段让学生加深理解。例如利用标本从多层次区分单双子叶植物，引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，有利于方法科学、灵活多变。当然，教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体，三者相辅相承、层层递进。求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。 对学校而论，经师生勤奋地寻补制作利用“标本”资源，有益于师资的实效培养，有利于党和国家的教育方针的贯彻，有利于填补长期以来因教育投入跟不上及自然损耗等造成的教育教学器具配置漏洞，降低办学成本。对学生来讲，迎合了他们好动且求知欲望高的天性，通过形式多样的探究活动，引导他们越学越有兴趣，越学越觉得要学的东西太多，怀揣疑问走出教室，喜携答案迈进课堂；采回了有代表性的标本，扩大了视野，在选采标本中增才干、长知识，为成长为创新型人才而奠定了基础。
但是，严重的现实很使人担忧。由于资金短缺，或者因课程改革教材内容变动频繁，致使生物课程内容所需要的必备的标本及挂图难得配套，学校的等靠要依赖思想严重，使得许多相应的探究活动无条件进行，特别是“5·12”大地震受灾地区的学校情况更为严重。因为使用了现代教育技术，个别教师对仅有的一点标本也“懒得”使用，以免给自己上课带来累赘，学生只能望洋兴叹。少数偏僻山区的学校，享有得天独厚的标本资源优势，由于条件艰苦，有的教师工作责任心不强，加之学生及家长不够重视，上课时要么照本宣科，要么胡里胡涂到下课了事大吉。照此下去，新课程理念的贯彻执行、素质教育的实施落到实处、提高教育教学质量、培养学生利用有限的资源练就基本的动手操作技能、造就新一代创新人才的实现将大打折扣。
生物课的标本资源其实非常丰富，并非要用钱去买才能添补，关键问题是是否重视它存在的重要性，重视缺少它带来的危害程度。为使现有的标本资源得到有效的运用，又能使因补充不足和自然损耗造成的漏洞得到填补，建议以下几项措施：①制度健全，认真落实，严格要求按课程标准开足课时，想办法上好每一节探究课，以切实可行的标准定期严查；②整合资源，变废为宝，将因校舍布局调整而被拆的村小和初中的教具收集起来重新调配使用，鼓励教师修补被损器物；③师生参与，集思广益，动员师生为校出力分忧，教师可利用休闲或课外活动指导学生采集补充，还可组织学生根据特殊要求绘制生物课挂图等等。
总而言之，寻觅补充生物标本资源势在必行，很有必要。
关键词：问题设计 物理 运用
随着国家加大对现代教育技术成本的投资力度、现代教育技术在教育教学中的充分利用，师生对电化教学依赖性日渐增高。对初中生物标本的拨配有限及自然损失，致使生物标本的利用率在悄然下降，久而久之，学校必备的生物标本资源可能会更加匮乏，必将暗暗地削减生物课的教育教学质量，严重影响对学生进行科学文化素养的培养。
生物课程是一门实验性的科学，具有很强的探究性。初中生物课程标准倡导要探究性地学习生物课程，强调利用学生已有的生活经验，强调学生主动学习与实践，强调学生对生物学有更深入的理解，强调学生利用生物学考虑择业与深造方向。无论生物经验的积累还是各种形式的生物探究课都离不开对生物标本充分而有效的利用。
充分而有效地利用生物标本致少会得到如下好处。对教师而言，寻求补充利用好“标本”资源，可促进教师熟悉生物课程标准，钻研教材备齐教具，胸有成竹地上课；可以克服课堂的呆板与单调乏味，增大课堂教学活跃气氛，增进师生的互动和协作，增加教学的直观性，收到事半功倍的良效，如“输送血液的泵——心脏”，利用了心脏标本效果就更显著；还可更新和巩固教师的知识，扩展知识平台，有利于教学相长，共建和谐校园。对教学而论,有利于扎实严谨、联系实际,搞清生物知识要领的形成过程，弄清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过观研标本等手段让学生加深理解。例如利用标本从多层次区分单双子叶植物，引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，有利于方法科学、灵活多变。当然，教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体，三者相辅相承、层层递进。求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。 对学校而论，经师生勤奋地寻补制作利用“标本”资源，有益于师资的实效培养，有利于党和国家的教育方针的贯彻，有利于填补长期以来因教育投入跟不上及自然损耗等造成的教育教学器具配置漏洞，降低办学成本。对学生来讲，迎合了他们好动且求知欲望高的天性，通过形式多样的探究活动，引导他们越学越有兴趣，越学越觉得要学的东西太多，怀揣疑问走出教室，喜携答案迈进课堂；采回了有代表性的标本，扩大了视野，在选采标本中增才干、长知识，为成长为创新型人才而奠定了基础。
但是，严重的现实很使人担忧。由于资金短缺，或者因课程改革教材内容变动频繁，致使生物课程内容所需要的必备的标本及挂图难得配套，学校的等靠要依赖思想严重，使得许多相应的探究活动无条件进行，特别是“5·12”大地震受灾地区的学校情况更为严重。因为使用了现代教育技术，个别教师对仅有的一点标本也“懒得”使用，以免给自己上课带来累赘，学生只能望洋兴叹。少数偏僻山区的学校，享有得天独厚的标本资源优势，由于条件艰苦，有的教师工作责任心不强，加之学生及家长不够重视，上课时要么照本宣科，要么胡里胡涂到下课了事大吉。照此下去，新课程理念的贯彻执行、素质教育的实施落到实处、提高教育教学质量、培养学生利用有限的资源练就基本的动手操作技能、造就新一代创新人才的实现将大打折扣。
生物课的标本资源其实非常丰富，并非要用钱去买才能添补，关键问题是是否重视它存在的重要性，重视缺少它带来的危害程度。为使现有的标本资源得到有效的运用，又能使因补充不足和自然损耗造成的漏洞得到填补，建议以下几项措施：①制度健全，认真落实，严格要求按课程标准开足课时，想办法上好每一节探究课，以切实可行的标准定期严查；②整合资源，变废为宝，将因校舍布局调整而被拆的村小和初中的教具收集起来重新调配使用，鼓励教师修补被损器物；③师生参与，集思广益，动员师生为校出力分忧，教师可利用休闲或课外活动指导学生采集补充，还可组织学生根据特殊要求绘制生物课挂图等等。
总而言之，寻觅补充生物标本资源势在必行，很有必要。