生态学认为，任何生物体都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。后现代主义认为，课堂生态系统是教育情境中人(教师和学生)与环境(教室及其中的设施)互动而构成的基本系统。我们据此可以下个定义：所谓“课堂生态系统”，就是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。然而，反观当前新课程下的课堂教学，从生态学角度来测量，其存在的疾患足以用“触目惊心”来形容。笔者根据多次外出听课的体会，来谈谈当前课堂教学存在的问题及我们应当如何构建生态课堂。
　　
　　课堂教学中的教师行为：话语霸权与思维剥夺
　　
　　问题：目前课堂教学中经常出现教师满堂问、学生满堂答的现象，看似给了学生发言和表达的机会，而实质上教师提的大多是无需进行思考的问题。有的教师通过批评学生的行为和通过提出明确的、硬性的要求和作出评价，把自己的观点强加于学生，以达到控制课堂的目的。在很多公开课上，教师设计了非常严谨的教案，学生只能在其中按部就班地进行，教师的提问往往只有唯一的正确答案，学生沿着其铺设的思路思考。在这种情况下，学生没有足够的自主参与和选择教学内容的机会，学生对教师的服从，往往只是对教师的霸权如控制的服从，如此的课堂既缺乏平等对话，也没有经验共享，不能激发学生积极动脑思考的积极性，学生也不能及时发现自我。
　　对策：课堂教学生态中，教师处于一个由学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的角色。师生关系不能只是简单的授予和接受的关系，而是一种平等、民主、宽容和鼓励的“伙伴”关系。学生通过与教师的对话和交往而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而实现合作交流、和谐发展。教师还应根据学生的个体差异，有针对性地实施教学。教师可在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学和既面向全体、又面向小组的合作教学活动，对不同水平的学生有针对性地辅导，设置弹性作业，让学生参与、体验、分享、整合、应用，使学生的创造性思维和能力得到培养和提高。
　　
　　课堂教学中的学生行为：从众
　　
　　问题：在课堂教学中。学生处于重要地位，没有学生就意味着没有课堂教学生态，学生个体是最基本、最活跃的“细胞”。在非生态的课堂中，学生的行为却是最不活跃、最不主动的，常常表现为一味的从众。从众的学生，其思维特征主要表现为独立性较差，喜欢人云亦云，盲目附和，在课堂上懒于独立思考，对教师的提问往往一呼百应。这就容易导致这部分同学缺乏自信，养成思维依赖性，影响其创造性思维的发展，不利于教学过程最优化。
　　对策：课堂教学中要减少从众行为的发生，首先要培养学生批判性思维能力，敢于质疑，敢于发表己见。在教学过程中我们要激发、培养学生的自信心。保护、激发、培养学生的批判精神，对于敢于对他人意见提出质疑、敢于发表自己独创性见解的同学，哪怕是错误的、片面的，我们也要给予热情的鼓励性评价，从而保护和激发他的批判性思维能力。在教学过程中，还应通过分析和检查别人的见解，实事求是地指出其优点和缺点、正确与错误、有价值的东西和无价值的东西，教育学生不牵强附会，不盲从他人，培养学生批判性思维能力，完善学生的个体特征。其次要减少诱导性信息，使学生无众可从。在课堂教学中要减少齐答、抢答、教师不适当的提示的教学环节，避免学生从众。此外，我们还应通过多样化的信息反馈方式，捕捉从众的学生。教学过程中除了经常采用的听回答、看演示外，教师还要注意通过和学生的眼睛接触，把握信息的反馈，善于发掘学生体态语言中的真实信息。对于从众者，不仅要问其然，还要使其明白从众不妥，培养其独立性和创造性。
　　
　　课堂教学模式：教案独尊，忽视个体
　　
　　问题：在很多公开课上，教师往往按自己预设的教案来执教，课堂教学中对学生独立的、发散性思维进行强行抑制。如，在一节南通市高中历史赛课活动中，有一位老师教“伟大的历史转折”一课，在引导学生讨论“两个凡是”时，有个学生分析得很有见地：“当时刚刚粉碎四人帮，文革结束，国内政局不稳定，‘两个凡是’的提出有稳定人心、稳定政局的进步作用。”而老师并没有给予这位学生肯定或鼓励，立即按教案的预设介入诱导学生去剖析两个凡是的实质是“教条主义”。学生课堂上的这一“闪光点”被无情地抹杀了。其实，如果学生的思考与老师的教案有出入，我们就应充分运用所谓的“教学机智”把学生的思维引导到老师预设的轨道上来。
　　对策：生态课堂强调以学生为本，老师要了解学情，着眼于学生的全面发展，不仅从知识技能层面，也要从过程与方法、情感、态度、价值观等方面设计教学目标，从学生的角度设计学习方案。首先，教学设计要关注学生的需要。教师要在充分把握学生学情的基础上，预先假设学生会在何时何处有疑问和困难，设计更具有挑战意义的教学环节，调动起学生的思维参与，变被动学习为主动学习，帮助学生在原有的知识经验的基础上建构新的知识。其次，要讲究教案的“留白”和“弹性”艺术。“留白”即是一种机智的教学策略。课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。教案设计得太严谨太细，课堂的生命活力就会因此黯淡。为了不让固定的设计限制生成的自由。所以只能预设粗线条，进行弹性处理。课堂上不能一味执行教案，完全拘泥于预设的固定程序。