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摘 要：人教版教材编排的“解决问题策略”在教学中往往会容易忽略，使解决实际问题的一般性策略，没有得到充分关注与有效培养。本文在低年级用“画图”策略，通过图形把抽象问题具体化、直观化，达到使学生理解题意，正确解决问题的目的。在应用价值上体验画图策略的多样性，增强解决问题的意识，领会画图策略中的数学思想，全面提升学生的问题解决能力与数学素养。
关键词：“画图”策略；解题策略的指导；应用价值；提升数学素养
画图策略是众多的解题策略中最基本的、也是一个很重要的策略。它是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口。因此，在解决问题的教学中，要重视引导学生运用画图的方法分析数量关系，解决问题，体会画图的作用和价值；鼓励学生用多种画图形式来解决问题，体验画图策略的多样性；引导学生领会画图策略中的数学思想，提升数学素养。
一、交流画图的方法，感受画图策略的多样性
画图策略就是把问题呈现的信息通过图画的方式表示出来，通过直观形象的符号信息展示寻找问题答案的一种基本的解决问题的策略。画图的形式是多样的，在教学中可引导学生根据自己的需要画出不同的图来帮助自己分析、理解数量关系，解决实际问题。同时，鼓励学生大胆的提出自己的不同见解，相互交流，分享各自的策略，使学生切身体验到数学的价值和趣味，激发学生好好学习数学和应用数学的兴趣和愿望。
（一）观念的渗透
1.认识画图的重要性
数学中的图形不仅可以形象直观地反映应用题里的数量关系，启迪学生的思维，而且可以通过画的训练，调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.转变观念
把画图当作一个重要的方法，要重视，要强调，不仅仅教师要画图，也要让学生形成画图的习惯。
（二）方法的指导：数学的图是用抽象的符号代替具体的实物
在小学一年级的解决问题的教学中，教材已经渗透了这一内容。如树上有8只小鸟，又飞来了5只，现在一共有几只小鸟？如果用图来表达，是让学生把小鸟一只只画出来呢？还是用圆圈或其他抽象的数学符号来代替？我想即使是一年级的小朋友，也会觉得画小鸟太麻烦了，让他选择，肯定也会选圆圈的。但是为什么到了四年级《植树问题》时，还有一半以上的学生画了具体的树，而不是用线条来代替树呢？这就是教师忽视了对学生方法的指导。数学要培养学生抽象思维的能力，把具体的实物用抽象的符号表达出来。在低段开始接触数学图形开始，教师就要有意识地渗透这一思想，让学生逐步学会把具体的实物尽可能简单地画出来，使数学与图形结合，以画促思，最终可以化复杂为简单，化抽象为直观，尽量让图看起来清晰明了，以便于更加清楚地分析图形。
二、提供探索的空间，提高运用画图策略的能力
任何一种解决问题策略需要经历解决问题过程，只有学生思维的深度参与，才可以使策略的形成过程成为策略在学生头脑中的过程，学生获得体验才是深刻的。因此，在教学时教师要让学生动手实践、自主探索，为学生的探索活动提供足够的时间和空间，发挥各自的创造潜能，灵活有效的解决实际问题。
1.画图——数形相结合，激发学生的兴趣
小学生的數学学习，许多数学问题多以文字形式呈现，常常容易读不懂题意。根据其年龄特点，让学生自己在纸上涂一涂、画一画，借助线段图或实物图把抽象的数学问题具体化，还原问题的本来面目，使学生读懂题意，拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键，从而提高学生解决问题的能力。因此，在教学中教师要善于创设体验情境，让学生在思考的过程中产生画图的需要，在自己画图的活动中體会方法、感悟策略、发展思维、获得思想。如：用七巧板拼图：①用七巧板中的3个三角形拼成一个新的三角形；②用七巧板中的4个图形拼一个新的长方形。这道题引导学生一边画图一边解题，对领悟七巧板的图形变化，促进思维发展很有帮助。
2.画图——解题的中介，最大限度地激活学生的思维
教育大师苏霍姆林斯基说过“孩子的智慧在手指上”。学生在解决数学问题的过程中利用画图这个中介辅助理解题目，在画图的过程中来展示其数学思维过程和思维火花。学生能把一些纷繁复杂的数学难题，“翻译”成图表的符号，化繁为简，使问题变得井然有序。整个过程中，学生把文字转成图画，把图画转成思维，是一个从“外化”到“内化”来发展学生逻辑思维的过程。而且，小学生的思维形式正处在以形象思维向抽象逻辑思维形式转化的阶段，他们抽象思维能力较弱，但好奇心较强，对具体形象的内容、新奇动人的事物比较敏感。如果在教学过程中巧用“画图”，能将教学内容化静为动，培养学生的抽象思维能力，引导学生在真实鲜明的感性认识中发展智力，他们的抽象思维能力得到有效地培养。
三、学会整理教材，做用“画图”策略解决数学问题的主人
1.挖掘课堂中生成资源
在低年级都蕴涵着解决问题策略的丰富材料，我把握好学生的学习起点资源，拓展数学课程资源，用数学的眼光关注生活实际，让学生平时要注重收集一些生活中的数学问题，把学生熟悉的生活和感兴趣的数学现象组织加工成富有探索性的学习材料，有效地进行利用。
2.利用学生错误资源
学生学习中出错的过程应该被看作是一种尝试与探索的过程。让学让学生将错误进行认真地辨析，错在哪里？为什么错了？应该怎样改？对错误本人来说，是一次反思，再尝试、再学习的机会；对于其它同学，更是一种深刻的剖析与强调；通过借鉴，促进学生知识的巩固与提升，增长学生学习智慧。
在低年级用画图策略解决数学“瓶颈问题”的高效课堂实施，能有效地让学生联系生活学习数学、体验数学。通过画图，将数与形巧妙地结合起来，直观地反映数的内在联系，拓宽思路，把复杂问题简单化。我在教学的过程中善于引导，使学生掌握了“画图策略”的数学技能，逐渐具有应用有效策略的自觉性，形成良好的思维习惯，学生做到心中有图见数，有数见图，提高灵活运用策略解决实际问题的能力，拓展了学生的思维力、理解力以及创造力。
参考文献：
[1]黄娟.浅谈小学低年级儿童“解决数学问题的策略”培养[J].读与写（教育教学刊），2016，（06）：199.
关键词：“画图”策略；解题策略的指导；应用价值；提升数学素养
画图策略是众多的解题策略中最基本的、也是一个很重要的策略。它是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口。因此，在解决问题的教学中，要重视引导学生运用画图的方法分析数量关系，解决问题，体会画图的作用和价值；鼓励学生用多种画图形式来解决问题，体验画图策略的多样性；引导学生领会画图策略中的数学思想，提升数学素养。
一、交流画图的方法，感受画图策略的多样性
画图策略就是把问题呈现的信息通过图画的方式表示出来，通过直观形象的符号信息展示寻找问题答案的一种基本的解决问题的策略。画图的形式是多样的，在教学中可引导学生根据自己的需要画出不同的图来帮助自己分析、理解数量关系，解决实际问题。同时，鼓励学生大胆的提出自己的不同见解，相互交流，分享各自的策略，使学生切身体验到数学的价值和趣味，激发学生好好学习数学和应用数学的兴趣和愿望。
（一）观念的渗透
1.认识画图的重要性
数学中的图形不仅可以形象直观地反映应用题里的数量关系，启迪学生的思维，而且可以通过画的训练，调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.转变观念
把画图当作一个重要的方法，要重视，要强调，不仅仅教师要画图，也要让学生形成画图的习惯。
（二）方法的指导：数学的图是用抽象的符号代替具体的实物
在小学一年级的解决问题的教学中，教材已经渗透了这一内容。如树上有8只小鸟，又飞来了5只，现在一共有几只小鸟？如果用图来表达，是让学生把小鸟一只只画出来呢？还是用圆圈或其他抽象的数学符号来代替？我想即使是一年级的小朋友，也会觉得画小鸟太麻烦了，让他选择，肯定也会选圆圈的。但是为什么到了四年级《植树问题》时，还有一半以上的学生画了具体的树，而不是用线条来代替树呢？这就是教师忽视了对学生方法的指导。数学要培养学生抽象思维的能力，把具体的实物用抽象的符号表达出来。在低段开始接触数学图形开始，教师就要有意识地渗透这一思想，让学生逐步学会把具体的实物尽可能简单地画出来，使数学与图形结合，以画促思，最终可以化复杂为简单，化抽象为直观，尽量让图看起来清晰明了，以便于更加清楚地分析图形。
二、提供探索的空间，提高运用画图策略的能力
任何一种解决问题策略需要经历解决问题过程，只有学生思维的深度参与，才可以使策略的形成过程成为策略在学生头脑中的过程，学生获得体验才是深刻的。因此，在教学时教师要让学生动手实践、自主探索，为学生的探索活动提供足够的时间和空间，发挥各自的创造潜能，灵活有效的解决实际问题。
1.画图——数形相结合，激发学生的兴趣
小学生的數学学习，许多数学问题多以文字形式呈现，常常容易读不懂题意。根据其年龄特点，让学生自己在纸上涂一涂、画一画，借助线段图或实物图把抽象的数学问题具体化，还原问题的本来面目，使学生读懂题意，拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键，从而提高学生解决问题的能力。因此，在教学中教师要善于创设体验情境，让学生在思考的过程中产生画图的需要，在自己画图的活动中體会方法、感悟策略、发展思维、获得思想。如：用七巧板拼图：①用七巧板中的3个三角形拼成一个新的三角形；②用七巧板中的4个图形拼一个新的长方形。这道题引导学生一边画图一边解题，对领悟七巧板的图形变化，促进思维发展很有帮助。
2.画图——解题的中介，最大限度地激活学生的思维
教育大师苏霍姆林斯基说过“孩子的智慧在手指上”。学生在解决数学问题的过程中利用画图这个中介辅助理解题目，在画图的过程中来展示其数学思维过程和思维火花。学生能把一些纷繁复杂的数学难题，“翻译”成图表的符号，化繁为简，使问题变得井然有序。整个过程中，学生把文字转成图画，把图画转成思维，是一个从“外化”到“内化”来发展学生逻辑思维的过程。而且，小学生的思维形式正处在以形象思维向抽象逻辑思维形式转化的阶段，他们抽象思维能力较弱，但好奇心较强，对具体形象的内容、新奇动人的事物比较敏感。如果在教学过程中巧用“画图”，能将教学内容化静为动，培养学生的抽象思维能力，引导学生在真实鲜明的感性认识中发展智力，他们的抽象思维能力得到有效地培养。
三、学会整理教材，做用“画图”策略解决数学问题的主人
1.挖掘课堂中生成资源
在低年级都蕴涵着解决问题策略的丰富材料，我把握好学生的学习起点资源，拓展数学课程资源，用数学的眼光关注生活实际，让学生平时要注重收集一些生活中的数学问题，把学生熟悉的生活和感兴趣的数学现象组织加工成富有探索性的学习材料，有效地进行利用。
2.利用学生错误资源
学生学习中出错的过程应该被看作是一种尝试与探索的过程。让学让学生将错误进行认真地辨析，错在哪里？为什么错了？应该怎样改？对错误本人来说，是一次反思，再尝试、再学习的机会；对于其它同学，更是一种深刻的剖析与强调；通过借鉴，促进学生知识的巩固与提升，增长学生学习智慧。
在低年级用画图策略解决数学“瓶颈问题”的高效课堂实施，能有效地让学生联系生活学习数学、体验数学。通过画图，将数与形巧妙地结合起来，直观地反映数的内在联系，拓宽思路，把复杂问题简单化。我在教学的过程中善于引导，使学生掌握了“画图策略”的数学技能，逐渐具有应用有效策略的自觉性，形成良好的思维习惯，学生做到心中有图见数，有数见图，提高灵活运用策略解决实际问题的能力，拓展了学生的思维力、理解力以及创造力。
参考文献：
[1]黄娟.浅谈小学低年级儿童“解决数学问题的策略”培养[J].读与写（教育教学刊），2016，（06）：199.