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摘 要：小班额的出现对农村小学教育是一种挑战，需要教师不断整合教学资源，转变教育观念，调整教学方式，提高教学效率和教学质量。文章分析农村学校语文小班额教学优势，提出农村学校语文小班额教学原则，探讨农村学校语文小班额个性化教学策略，旨在为提高农村学校语文小班额教学水平提供帮助和借鉴。
关键词：农村学校;语文教学;小班额;教学效率;教学质量;核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）27-0089-03
随着城镇化的发展，农村的孩子逐渐随父母走向城市，农村学校出现了小班额现象。教师的老龄化、跨学科教学现象严重，阻碍了农村学校教育的发展。面对这些问题，教师需要及时调整教学策略，改善教学方式，以实现个性化教学，发挥小班额的教学优势，让学生得以在良好的氛围中学习。本文分析农村学校语文小班额教学优势，提出农村学校语文小班额教学原则，探讨农村学校语文小班额个性化教学策略。
一、农村学校语文小班额教学优势
当前，农村学校语文教学虽然存在一些弊端，教学条件也比较落后，但从语文教学本质上分析，在小班额的情况下，要想实现更好的教学，优势是非常明显的。
1.课堂组织形式易优化，便于实现个性化教学
对于语文小班额个性化教学实践而言，由于班级内学生数量较少，教师可以充分利用教室空间分配座位，讓教学形式变得更加丰富。比如，教师可以根据学生的学习基础与性格特点进行小组划分，合理安排学习任务，引导学生开展小组合作学习。在小组合作学习中，学生能充分发挥自己的作用，提高自身的综合能力，学习效率和学习质量会更高。在课堂教学中，教师也可以开展丰富的语文教学游戏。比如，可组织学生进行角色扮演，通过再现实际场景，让学生沉浸在文本角色当中，感知人物的性格，体会人物的心理活动，从而深刻地理解文本内容，提高学生理解能力。
2.教学管理模式易强化，便于开展个性化管理
小班额一改大班额面向集体的教学思维，使教学更注重个体的需求，教师在进行教学管理的时候，能够根据不同学生的不同情况来制定合理的方案，在满足学生需求的前提下，提高课堂教学效率和教学质量，让每个学生都能得到发展。例如，以前班级中如果有一些比较调皮的学生，教师为了保证其他学生能够安心学习，会严厉批评他们，甚至还会将他们逐出课堂。辩证地来看，调皮的学生之所以未能认真投入课堂学习当中，是因为存在着各种不同的问题。然而，由于班额过大，教师难以实施针对性教育，使这类学生疏于管理。在小班额的情况下，教师可以针对这类学生的特殊教育需求，进行个性化管理。比如，学生如果对所学内容不感兴趣，教师可以换一种教学方法，用提问题、设置悬念等方式来让学生投入学习当中。这种情况下，课堂教学更容易满足学生的学习需求，更能调动学生学习的积极性和主动性。
3.语文学习方式多样化，便于开展个性化学习
在小班额课堂中，每个学生都有机会发言、提问，教师可当场解决学生的问题与疑惑。由于班额小，课堂上学习方式更加多样化，便于开展个性化学习，学生在课堂上的交流意识、表达意识、探索意识、实践意识更强，能以主人翁的心态审视课堂，审视自己，以更放松的心态对待学习，以更主动的方式完成学习。这不仅有利于学生主观能动性的发挥，还有利于高效课堂的构建，实现教与学的双重优化。课堂上，师生的互动更加频繁，教师可以把学习的主动权交给学生，让他们以自学的方式进行探究，然后再进行辅导。这样的辅导具有针对性、目的性，能辅助学生的个性化学习，提高学生学习效率和学习质量。
4.学习评价方式多元化，便于开展个性化评价
语文小班额个性化教学实践必然要配套个性化的教学评价体系，要突破传统教学的局限性，也需要在评价方式上作出转变，以满足教学实践的整体性需要。小班额的情况下，学生的学习情况教师都能看在眼里，更容易多元化评价学生的学习情况，让学生对自己的整体情况有所认识，对自己的不同方面也有清楚的认识，使教学评价更加个性化。可以说，多元评价还原了教学的个性化，让学生的能力素养得到综合发展。教师可以从多个角度，如课堂表现、作业表现、自主学习表现、合作学习表现等方面对学生进行综合性评价。教师也可以让学生互评，以取长补短，相互帮助，相互借鉴，共同进步。此外，教师也可以让学生自我评价。这种评价更倾向于对这段时间学习情况的反思与总结，学生要反思做得不好的地方，总结学习经验和学习体会。多元化评价是个性化教学的最后一个环节，是对个性化教学的总结，因此，教师要充分重视这一环节，更好地利用这一环节，使其发挥应有的作用。
二、 农村学校语文小班额教学原则
1.营造课堂氛围，构建和谐师生关系
由于学生人数较少，学生与教师可以实现实时互动，教师可以提出问题，让每个学生发表不同观点，然后再针对学生的观点进行讨论，让学生从多元化的角度来重新认识提出的问题，思考文章的中心，理解作者的情感，获得对文本的体验。开放的课堂氛围带来的是多元化的视角，这是发挥每一个学生的想象力、思维能力的结果，是实现思想碰撞、创新力开发的基础。但是在此之前，学生的自主思考能力是必须到位的。因此，教师要注重构建和谐的师生关系，调动学生学习的积极性，或用丰富的教学方法激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。比如，教师可以丰富课堂导入环节，用设置悬念、提出问题、安排任务等方式，充分利用学生的好奇心、求知欲、好胜心理，引导学生积极投入到课堂学习之中。学生有了学习的积极性，就会主动发现问题，提出看法，开展互动交流，实现思维的碰撞，从而深入理解文本内容。
2.增加实践机会，发挥学生主体作用
要发挥学生的主体作用，就要给予学生更多的实践机会。小班额的情况下，学生很容易获得学习的自主性，也容易开展教学实践活动，给予学生特别的指导。因此，教师需要在教学中利用好这一优势，以实践为主导，让语文教学实现人文性与工具性的统一，培育学生语文核心素养，强化学生的各项语文能力。实践的方式可以根据语文教学内容决定，比如，可以开展以读促写的实践训练，让学生针对一些有特色的阅读文本进行仿写、续写，或开展主题写作，通过阅读来带动学生作文能力的提升，给予学生写作实践的契机;也可以开展演讲比赛、辩论比赛等，锻炼学生的语言表达能力与思辨能力;还可以开展丰富的探究实践活动，让学生设计新闻调查活动、文本类探究实践活动、语文知识应用实践活动等。这些实践活动能够锻炼学生的语言综合能力，提升学生语文核心素养。同时，在小班额的情况下，教师可以充分发挥指导作用，给予每一个学生指导，让实践活动更具有意义，更能锻炼学生的语文综合能力，充分发挥学生的主体作用。 3.创新教学模式，实现人文性与工具性统一
小班额有其教学优势，因此，教师必须要改变传统的教学思维，立足于语文教学的特点与优势，创新教学模式，充分发挥小班额优势，努力实现语文教学的人文性与工具性统一。创新教学模式的前提是，坚决摒弃满堂灌的教学方法。教师的讲解从某种意义上而言，虽然可以节省课堂时间，提高课堂效率，但对于学生的知识吸收、思维能力培育、情感体验等都十分不利。学生机械地听，教师机械地讲，课堂气氛沉闷枯燥，学生无法体会文本的丰富内涵，无法获得良好的情感体验，无法产生语文学习的兴趣，无法体会到语文的人文性。这种教学方法也弱化了语文的工具性，让学生无法真正把语文当作一种语言工具来使用，树立工具性意识，从而让语文的人文性与工具性都得不到发挥，而成为枯燥的语言文字知识，失去了语文教学应有的效果。由此可见，创新课堂教学模式对于利用好小班额教学优势十分重要。因此，教师要转变传统的教学观念，积极运用先进的教学思想，采用丰富的教学手段，实现语文教学人文性与工具性的统一。
三、 农村学校语文小班额教学策略
1.树立学生学习自信心，激发学生学习动力
意识到小班额的教学优势，认识到教学的设计原则，教师接下来就需要帮助学生树立学习的自信心。由于教学条件落后，农村学生常常觉得自己接受的教育无法与城镇孩子相比，加之经济条件的悬殊，很容易产生自卑心理。首先，教师要做好对孩子们的情感教育与心理教育，让他们认识到，学习不分地区，只要有努力学习的意志力，即便是偏僻的山村也能出清华北大的学子。要让学生端正心态，引导学生用成熟的眼光去看待当下的学习，找到自身的优缺点，努力发挥优势，改善不足，从认识自己、认识环境开始，树立学习的自信心。其次，教师要给予学生更多的鼓励，让他们从心底接受自己，认识到自己并不比任何人差。要鼓励他们通过努力，证明自己是具备一名优秀学生的潜能的，让他们为自己感到骄傲，激发起他们的学习动力。
2.鼓励学生小组合作，强化学生自主学习能力培养
在教学中，教师应鼓励学生小组合作，强化学生自主学习能力培养。在小班额的情况下，个性化的学习变成了现实，这为学生自主学习提供了便利条件。因此，教师应充分利用这一优势，组织学生开展小组合作学习，培养学生自主学习能力。小组合作能让学生养成协作意识、沟通意识，锻炼学生的协调能力、沟通能力，培养学生集体意识，增强学生集体荣誉感。小班额的情况下，更需要学生加强团结，相互激励，这有利于形成良好的学风，助力学生成长成才。学生通过小组合作，能共同面临问题，共同完成任务，共同进步。
3.实施分层教学，照顾不同层次的学生
小班额教学也常常面临学生能力层次差距太大无法统一教学的问题，虽然个性化的教学能基本满足不同学生的需求，但是教师不能每节课都分别给每个学生讲一遍。因此，要提高课堂教学效率和教学质量，教师还需要实施分层教学，对学生进行分层，分层教、分层管、分层评。实施分层教学，能做到因材施教，有利于促进学生的个性化发展。对于基础较差的学生，目标要低些，对于基础较好的学生，目标则要高。教学评价同样如此，也要有所不同。评价的目的是让学生对自己有充分的了解，并知道自己的长处与需要改进的地方，取长补短，均衡发展。
4.尊重学生个体差异，促进学生综合发展
在小班额个性化教学实施的过程中，教师会面临学生差异过大而难以管控的问题。个性化本身便意味着教师的工作量增大了，相较于统一的满堂灌教学，增加互动，增加一对一指导，增加师生交流，需要付出更多的精力。为了学生能够得到更好的发展，教师需要克服自身的惰性，充分尊重学生的个体差异，因材施教，发挥学生所长，促进学生综合发展。如果发现某个学生在某一方面具备天赋，教师应积极地进行引导，让学生的天分得到发展，给予学生更多的机会，让学生实现个人才能的发挥。
5.注重教学评价，注重评价多元
对于学生成长进步而言，必须要有评价体系的推动，以实现有效的个性化学习。上文中笔者分析了个性化教学中多元评价的优势，在此基础之上，还需要关注教与学的整体协调性。评价不仅是对学生学习情况的评价，也需要上升到教学的评价，教与学关系的评价。只有进行全面把握，综合考量，才能找到个性化教学中存在的问题，以便进行有效解决，实现教学的有效性与高效性。因此，教师不能只盯着学生的情况，也要盯着自己教学的情况、课堂的情况、方法的情况，以不断完善和改进教学方式方法，积极实施个性化教学。教学评价是实施个性化教学的一个重要环节，教师必须要认真践行。
四、 结语
综上所述，农村学校语文小班额具备个性化教学优势，教师应充分借鉴与利用其优势，构建开放课堂，增加实践机会，创新教学模式，让学生得到更好的发展。要帮助学生树立学习信心，鼓励学生开展小组合作，积极实现教学分层，充分尊重学生个性差异，注重教学评价，实现农村学校语文小班额教学创新，提高学生的语文核心素养。
參考文献：
[1]马善梅.小班化语文教学“小组合作学习”的策略探析[J].福建教育学院学报，2015（06）.
[2]毛增辉.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].文学教育，2019（07）.
[3]陈梦璇.接受美学视野下的初中语文个性化阅读教学研究[J].兰州教育学院学报，2018（08）.
[4]胡玲.基于语文小班化教学的小组合作学习效率提升策略[J].宁波教育学院学报，2018（01）.
[5]徐王平.农村小学小班化语文教学的实践探索[J].宁波教育学院学报，2016（02）.
[6]许佩君，周养娟.小班化语文协作教学课例研究[J].上海教育科研，2012（06）.
关键词：农村学校;语文教学;小班额;教学效率;教学质量;核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）27-0089-03
随着城镇化的发展，农村的孩子逐渐随父母走向城市，农村学校出现了小班额现象。教师的老龄化、跨学科教学现象严重，阻碍了农村学校教育的发展。面对这些问题，教师需要及时调整教学策略，改善教学方式，以实现个性化教学，发挥小班额的教学优势，让学生得以在良好的氛围中学习。本文分析农村学校语文小班额教学优势，提出农村学校语文小班额教学原则，探讨农村学校语文小班额个性化教学策略。
一、农村学校语文小班额教学优势
当前，农村学校语文教学虽然存在一些弊端，教学条件也比较落后，但从语文教学本质上分析，在小班额的情况下，要想实现更好的教学，优势是非常明显的。
1.课堂组织形式易优化，便于实现个性化教学
对于语文小班额个性化教学实践而言，由于班级内学生数量较少，教师可以充分利用教室空间分配座位，讓教学形式变得更加丰富。比如，教师可以根据学生的学习基础与性格特点进行小组划分，合理安排学习任务，引导学生开展小组合作学习。在小组合作学习中，学生能充分发挥自己的作用，提高自身的综合能力，学习效率和学习质量会更高。在课堂教学中，教师也可以开展丰富的语文教学游戏。比如，可组织学生进行角色扮演，通过再现实际场景，让学生沉浸在文本角色当中，感知人物的性格，体会人物的心理活动，从而深刻地理解文本内容，提高学生理解能力。
2.教学管理模式易强化，便于开展个性化管理
小班额一改大班额面向集体的教学思维，使教学更注重个体的需求，教师在进行教学管理的时候，能够根据不同学生的不同情况来制定合理的方案，在满足学生需求的前提下，提高课堂教学效率和教学质量，让每个学生都能得到发展。例如，以前班级中如果有一些比较调皮的学生，教师为了保证其他学生能够安心学习，会严厉批评他们，甚至还会将他们逐出课堂。辩证地来看，调皮的学生之所以未能认真投入课堂学习当中，是因为存在着各种不同的问题。然而，由于班额过大，教师难以实施针对性教育，使这类学生疏于管理。在小班额的情况下，教师可以针对这类学生的特殊教育需求，进行个性化管理。比如，学生如果对所学内容不感兴趣，教师可以换一种教学方法，用提问题、设置悬念等方式来让学生投入学习当中。这种情况下，课堂教学更容易满足学生的学习需求，更能调动学生学习的积极性和主动性。
3.语文学习方式多样化，便于开展个性化学习
在小班额课堂中，每个学生都有机会发言、提问，教师可当场解决学生的问题与疑惑。由于班额小，课堂上学习方式更加多样化，便于开展个性化学习，学生在课堂上的交流意识、表达意识、探索意识、实践意识更强，能以主人翁的心态审视课堂，审视自己，以更放松的心态对待学习，以更主动的方式完成学习。这不仅有利于学生主观能动性的发挥，还有利于高效课堂的构建，实现教与学的双重优化。课堂上，师生的互动更加频繁，教师可以把学习的主动权交给学生，让他们以自学的方式进行探究，然后再进行辅导。这样的辅导具有针对性、目的性，能辅助学生的个性化学习，提高学生学习效率和学习质量。
4.学习评价方式多元化，便于开展个性化评价
语文小班额个性化教学实践必然要配套个性化的教学评价体系，要突破传统教学的局限性，也需要在评价方式上作出转变，以满足教学实践的整体性需要。小班额的情况下，学生的学习情况教师都能看在眼里，更容易多元化评价学生的学习情况，让学生对自己的整体情况有所认识，对自己的不同方面也有清楚的认识，使教学评价更加个性化。可以说，多元评价还原了教学的个性化，让学生的能力素养得到综合发展。教师可以从多个角度，如课堂表现、作业表现、自主学习表现、合作学习表现等方面对学生进行综合性评价。教师也可以让学生互评，以取长补短，相互帮助，相互借鉴，共同进步。此外，教师也可以让学生自我评价。这种评价更倾向于对这段时间学习情况的反思与总结，学生要反思做得不好的地方，总结学习经验和学习体会。多元化评价是个性化教学的最后一个环节，是对个性化教学的总结，因此，教师要充分重视这一环节，更好地利用这一环节，使其发挥应有的作用。
二、 农村学校语文小班额教学原则
1.营造课堂氛围，构建和谐师生关系
由于学生人数较少，学生与教师可以实现实时互动，教师可以提出问题，让每个学生发表不同观点，然后再针对学生的观点进行讨论，让学生从多元化的角度来重新认识提出的问题，思考文章的中心，理解作者的情感，获得对文本的体验。开放的课堂氛围带来的是多元化的视角，这是发挥每一个学生的想象力、思维能力的结果，是实现思想碰撞、创新力开发的基础。但是在此之前，学生的自主思考能力是必须到位的。因此，教师要注重构建和谐的师生关系，调动学生学习的积极性，或用丰富的教学方法激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。比如，教师可以丰富课堂导入环节，用设置悬念、提出问题、安排任务等方式，充分利用学生的好奇心、求知欲、好胜心理，引导学生积极投入到课堂学习之中。学生有了学习的积极性，就会主动发现问题，提出看法，开展互动交流，实现思维的碰撞，从而深入理解文本内容。
2.增加实践机会，发挥学生主体作用
要发挥学生的主体作用，就要给予学生更多的实践机会。小班额的情况下，学生很容易获得学习的自主性，也容易开展教学实践活动，给予学生特别的指导。因此，教师需要在教学中利用好这一优势，以实践为主导，让语文教学实现人文性与工具性的统一，培育学生语文核心素养，强化学生的各项语文能力。实践的方式可以根据语文教学内容决定，比如，可以开展以读促写的实践训练，让学生针对一些有特色的阅读文本进行仿写、续写，或开展主题写作，通过阅读来带动学生作文能力的提升，给予学生写作实践的契机;也可以开展演讲比赛、辩论比赛等，锻炼学生的语言表达能力与思辨能力;还可以开展丰富的探究实践活动，让学生设计新闻调查活动、文本类探究实践活动、语文知识应用实践活动等。这些实践活动能够锻炼学生的语言综合能力，提升学生语文核心素养。同时，在小班额的情况下，教师可以充分发挥指导作用，给予每一个学生指导，让实践活动更具有意义，更能锻炼学生的语文综合能力，充分发挥学生的主体作用。 3.创新教学模式，实现人文性与工具性统一
小班额有其教学优势，因此，教师必须要改变传统的教学思维，立足于语文教学的特点与优势，创新教学模式，充分发挥小班额优势，努力实现语文教学的人文性与工具性统一。创新教学模式的前提是，坚决摒弃满堂灌的教学方法。教师的讲解从某种意义上而言，虽然可以节省课堂时间，提高课堂效率，但对于学生的知识吸收、思维能力培育、情感体验等都十分不利。学生机械地听，教师机械地讲，课堂气氛沉闷枯燥，学生无法体会文本的丰富内涵，无法获得良好的情感体验，无法产生语文学习的兴趣，无法体会到语文的人文性。这种教学方法也弱化了语文的工具性，让学生无法真正把语文当作一种语言工具来使用，树立工具性意识，从而让语文的人文性与工具性都得不到发挥，而成为枯燥的语言文字知识，失去了语文教学应有的效果。由此可见，创新课堂教学模式对于利用好小班额教学优势十分重要。因此，教师要转变传统的教学观念，积极运用先进的教学思想，采用丰富的教学手段，实现语文教学人文性与工具性的统一。
三、 农村学校语文小班额教学策略
1.树立学生学习自信心，激发学生学习动力
意识到小班额的教学优势，认识到教学的设计原则，教师接下来就需要帮助学生树立学习的自信心。由于教学条件落后，农村学生常常觉得自己接受的教育无法与城镇孩子相比，加之经济条件的悬殊，很容易产生自卑心理。首先，教师要做好对孩子们的情感教育与心理教育，让他们认识到，学习不分地区，只要有努力学习的意志力，即便是偏僻的山村也能出清华北大的学子。要让学生端正心态，引导学生用成熟的眼光去看待当下的学习，找到自身的优缺点，努力发挥优势，改善不足，从认识自己、认识环境开始，树立学习的自信心。其次，教师要给予学生更多的鼓励，让他们从心底接受自己，认识到自己并不比任何人差。要鼓励他们通过努力，证明自己是具备一名优秀学生的潜能的，让他们为自己感到骄傲，激发起他们的学习动力。
2.鼓励学生小组合作，强化学生自主学习能力培养
在教学中，教师应鼓励学生小组合作，强化学生自主学习能力培养。在小班额的情况下，个性化的学习变成了现实，这为学生自主学习提供了便利条件。因此，教师应充分利用这一优势，组织学生开展小组合作学习，培养学生自主学习能力。小组合作能让学生养成协作意识、沟通意识，锻炼学生的协调能力、沟通能力，培养学生集体意识，增强学生集体荣誉感。小班额的情况下，更需要学生加强团结，相互激励，这有利于形成良好的学风，助力学生成长成才。学生通过小组合作，能共同面临问题，共同完成任务，共同进步。
3.实施分层教学，照顾不同层次的学生
小班额教学也常常面临学生能力层次差距太大无法统一教学的问题，虽然个性化的教学能基本满足不同学生的需求，但是教师不能每节课都分别给每个学生讲一遍。因此，要提高课堂教学效率和教学质量，教师还需要实施分层教学，对学生进行分层，分层教、分层管、分层评。实施分层教学，能做到因材施教，有利于促进学生的个性化发展。对于基础较差的学生，目标要低些，对于基础较好的学生，目标则要高。教学评价同样如此，也要有所不同。评价的目的是让学生对自己有充分的了解，并知道自己的长处与需要改进的地方，取长补短，均衡发展。
4.尊重学生个体差异，促进学生综合发展
在小班额个性化教学实施的过程中，教师会面临学生差异过大而难以管控的问题。个性化本身便意味着教师的工作量增大了，相较于统一的满堂灌教学，增加互动，增加一对一指导，增加师生交流，需要付出更多的精力。为了学生能够得到更好的发展，教师需要克服自身的惰性，充分尊重学生的个体差异，因材施教，发挥学生所长，促进学生综合发展。如果发现某个学生在某一方面具备天赋，教师应积极地进行引导，让学生的天分得到发展，给予学生更多的机会，让学生实现个人才能的发挥。
5.注重教学评价，注重评价多元
对于学生成长进步而言，必须要有评价体系的推动，以实现有效的个性化学习。上文中笔者分析了个性化教学中多元评价的优势，在此基础之上，还需要关注教与学的整体协调性。评价不仅是对学生学习情况的评价，也需要上升到教学的评价，教与学关系的评价。只有进行全面把握，综合考量，才能找到个性化教学中存在的问题，以便进行有效解决，实现教学的有效性与高效性。因此，教师不能只盯着学生的情况，也要盯着自己教学的情况、课堂的情况、方法的情况，以不断完善和改进教学方式方法，积极实施个性化教学。教学评价是实施个性化教学的一个重要环节，教师必须要认真践行。
四、 结语
综上所述，农村学校语文小班额具备个性化教学优势，教师应充分借鉴与利用其优势，构建开放课堂，增加实践机会，创新教学模式，让学生得到更好的发展。要帮助学生树立学习信心，鼓励学生开展小组合作，积极实现教学分层，充分尊重学生个性差异，注重教学评价，实现农村学校语文小班额教学创新，提高学生的语文核心素养。
參考文献：
[1]马善梅.小班化语文教学“小组合作学习”的策略探析[J].福建教育学院学报，2015（06）.
[2]毛增辉.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].文学教育，2019（07）.
[3]陈梦璇.接受美学视野下的初中语文个性化阅读教学研究[J].兰州教育学院学报，2018（08）.
[4]胡玲.基于语文小班化教学的小组合作学习效率提升策略[J].宁波教育学院学报，2018（01）.
[5]徐王平.农村小学小班化语文教学的实践探索[J].宁波教育学院学报，2016（02）.
[6]许佩君，周养娟.小班化语文协作教学课例研究[J].上海教育科研，2012（06）.