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【摘 要】目前的高中英语教学中，很多教师对听力教学重视不够、训练不够。加上学生的语言基础知识薄弱，文化背景知识缺乏等因素，制约了学生听力能力的发展。我们应重视学生的听力技能训练，通过培养他们用英语思维﹑捕捉信息﹑预测判断的能力等来提高学生的听力水平。
【关键词】听力教学；现状；对策；训练
听力在江苏高考中占英语学科总分值的六分之一，这充分体现了新课程的理念，要努力提高高中生的听、说、读、写能力。但在目前的高中英语教学中，部分教师对听力教学重视不够、训练不够。这明显与《英语普通高中新课程标准》中的要求不符。现把本人多年来所观察到的教学现状陈述如下：
一、听力教学现状
（一）听力教学重视不够
听力教学，只是平时在整个年级或班级的泛听。许多老师认为，听力训练费时多、收效低，不讨好，教学的重点在语法讲解、课文讲解、知识点讲解和习题讲解上面。而听力一般被安排在自习课上或另外选择空余时间，并且教师普遍不愿意花更多的时间进行精听、择听等练习。有的老师即使在课堂上进行了听力训练，也只是为了听而听，仅是在完成教材中听力方面的练习，没有把“听”与“说、读、写”等联系起来。
（二）听力训练被简化
简化听力教学表现在两个方面。一是听力材料单一。由于高考指挥棒的导向作用，学生使用的多为高考模拟听力材料，而这种材料非常标准化，机械化，学生长期在“呈现——听录音——对答案”的单一模式练习中，慢慢失去了欣赏英语音律美、节奏美的兴趣。二是以阅读来替代听力，即：给学生统一放一遍听力材料，如果学生听不懂，就把录音文字稿发给学生，让学生通过阅读来获取信息后再听，或者干脆让学生对着录音文字稿听，缺乏扎实而系统的训练。
（三）语言训练基础薄弱
来自农村的学生，目前在我们地区仍在多数。以我们学校为例，我们学校地处城乡结合处，大部分同学来自农村，少部分来自县城。学生大多发音不准，辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。听力是听和理解的结合，学生由于把握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。在听的过程中，非常容易出现“卡壳”的现象。
二、听力训练策略
1.培养用英语思维的习惯
由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语言转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式进行训练，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。
2.培养捕捉信息的能力
听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。
3.培养良好心态
听力录音的播放不具有回放性或延缓性，因此，考生必须消除紧张心理，克服急躁情绪，及时和快速地理解所听内容。要学会放弃。如果因为个别信息而犹豫不决，就会影响做后面的题目。
4.培养预测判断的能力
培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉、听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。
1）听前预测。听录音之前，教师通过标题、插图、情景介绍等活动，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。如在听“A radio talk about crosstalk”这段听力材料时，可根据标题设计几个问题来引导学生进行推测。
①What does a crosstalk performance involve？
②Is crosstalk a new form of comedy？通过这些问题的回答，使学生处于积极的思维状态，有利于听力的进一步进行。
2）听时﹑听后预测。听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此在听的过程中要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。听后预测则是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系，将所听到的内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高对听力材料理解的准确度。如2011年江苏高考卷听力第12题，考生如果抓住原文中的give up smoking这一关键句，就可选出A项stop smoking。19题考生如果抓住helps us deal with our problems这一暗示语就可选出A项helpful。
5.平时广泛涉猎听力训练内容
听力选材源自于日常生活，因此关注日常生活，了解西方文化习俗，有助于某些材料的理解。如2010年江苏卷第5 题：
Where are the speakers？
A.In a store B.In a classroom C.In a hotel.
听力原文为：
W： May I help you， sir.
M： Yes， I seem to have lost my room key.
W： In that case， you need to go to the front desk to get another one.
如果考生没有住过宾馆就不知道the front desk，也就无法知道这段对话发生在哪里。
三、结束语
提高听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生的听力水平一定能得到提高。
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）
【关键词】听力教学；现状；对策；训练
听力在江苏高考中占英语学科总分值的六分之一，这充分体现了新课程的理念，要努力提高高中生的听、说、读、写能力。但在目前的高中英语教学中，部分教师对听力教学重视不够、训练不够。这明显与《英语普通高中新课程标准》中的要求不符。现把本人多年来所观察到的教学现状陈述如下：
一、听力教学现状
（一）听力教学重视不够
听力教学，只是平时在整个年级或班级的泛听。许多老师认为，听力训练费时多、收效低，不讨好，教学的重点在语法讲解、课文讲解、知识点讲解和习题讲解上面。而听力一般被安排在自习课上或另外选择空余时间，并且教师普遍不愿意花更多的时间进行精听、择听等练习。有的老师即使在课堂上进行了听力训练，也只是为了听而听，仅是在完成教材中听力方面的练习，没有把“听”与“说、读、写”等联系起来。
（二）听力训练被简化
简化听力教学表现在两个方面。一是听力材料单一。由于高考指挥棒的导向作用，学生使用的多为高考模拟听力材料，而这种材料非常标准化，机械化，学生长期在“呈现——听录音——对答案”的单一模式练习中，慢慢失去了欣赏英语音律美、节奏美的兴趣。二是以阅读来替代听力，即：给学生统一放一遍听力材料，如果学生听不懂，就把录音文字稿发给学生，让学生通过阅读来获取信息后再听，或者干脆让学生对着录音文字稿听，缺乏扎实而系统的训练。
（三）语言训练基础薄弱
来自农村的学生，目前在我们地区仍在多数。以我们学校为例，我们学校地处城乡结合处，大部分同学来自农村，少部分来自县城。学生大多发音不准，辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。听力是听和理解的结合，学生由于把握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。在听的过程中，非常容易出现“卡壳”的现象。
二、听力训练策略
1.培养用英语思维的习惯
由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语言转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式进行训练，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。
2.培养捕捉信息的能力
听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。
3.培养良好心态
听力录音的播放不具有回放性或延缓性，因此，考生必须消除紧张心理，克服急躁情绪，及时和快速地理解所听内容。要学会放弃。如果因为个别信息而犹豫不决，就会影响做后面的题目。
4.培养预测判断的能力
培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉、听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。
1）听前预测。听录音之前，教师通过标题、插图、情景介绍等活动，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。如在听“A radio talk about crosstalk”这段听力材料时，可根据标题设计几个问题来引导学生进行推测。
①What does a crosstalk performance involve？
②Is crosstalk a new form of comedy？通过这些问题的回答，使学生处于积极的思维状态，有利于听力的进一步进行。
2）听时﹑听后预测。听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此在听的过程中要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。听后预测则是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系，将所听到的内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高对听力材料理解的准确度。如2011年江苏高考卷听力第12题，考生如果抓住原文中的give up smoking这一关键句，就可选出A项stop smoking。19题考生如果抓住helps us deal with our problems这一暗示语就可选出A项helpful。
5.平时广泛涉猎听力训练内容
听力选材源自于日常生活，因此关注日常生活，了解西方文化习俗，有助于某些材料的理解。如2010年江苏卷第5 题：
Where are the speakers？
A.In a store B.In a classroom C.In a hotel.
听力原文为：
W： May I help you， sir.
M： Yes， I seem to have lost my room key.
W： In that case， you need to go to the front desk to get another one.
如果考生没有住过宾馆就不知道the front desk，也就无法知道这段对话发生在哪里。
三、结束语
提高听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生的听力水平一定能得到提高。
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）