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摘 要：小学语文习作讲评教学中应用小组合作学习，既是对传统单板、僵化习作教学模式的一种突破，也是一种有效的补充。随着小学语文课程改革目标的更新，习作讲评教学中要把学生作为教学的主体，小组合作模式的应用能更好地体现以学生发展为根本的教学目标，促进学生在合作与交流中自主的建构习作思路，完成习作修改。
关键词：小学语文；习作讲评应用；小组合作
素质教育下小组合作对于改善教学氛围有很大的作用。习作是小学语文教学的重点与难点，习作讲评是习作教学中的重中之重，难上之难。习作讲评教学中开展小组合作，能更有效地引导小学生体会书面表达的乐趣，愿意把习作中好的部分与他人分享，并大胆的与他人交换作品，勇于承认自己习作的不足之处，也能指出别人习作存在的问题，并提出修改意见。作为一线小学语文教学工作者，我在教学中通过开展小组合作优化习作讲评流程，下面与大家交流我的几点经验。
一、通过小组合作交流引导小学生读懂教师的习作批注
小学语文习作教学中有的学生读不懂教师的批注，甚至不知道教师的批注在哪儿，这给讲评教学出了个大难题。习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生之间相互合作，读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老師所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。
二、小学语文习作讲评教学中，引导学生通過小组合作补己之短
习作讲评教学实践中，小学语文教师要扮演好引导者的角色，尽可能的把课堂还给学生。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。
（1）互读互评，听取合作伙伴的意见。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。
（2）教师巡视，即时进行指导。美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。
三、小学语文习作讲评教学中，学生在合作交流中取人之长
习作讲评教学课程没有固定的模式，教师要集思广益，使小学生人人尽其所能，成为学习的小主人。在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。
（1）交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子。小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。
（2）交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子。习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。
综上所述，小组合作对于减轻小学语文习作讲评教学负担、提高小学生习作训练积极性。特别对中高段的小学生，比传统习作讲评教学法更科学、有效，能把死板枯燥的习作讲评课变得生动活泼，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了习作讲评的教学效率。在提高学生的作文水平的同时，也把教师从烦琐的作文教学中解脱了出来，真正收到一箭多雕之效。
关键词：小学语文；习作讲评应用；小组合作
素质教育下小组合作对于改善教学氛围有很大的作用。习作是小学语文教学的重点与难点，习作讲评是习作教学中的重中之重，难上之难。习作讲评教学中开展小组合作，能更有效地引导小学生体会书面表达的乐趣，愿意把习作中好的部分与他人分享，并大胆的与他人交换作品，勇于承认自己习作的不足之处，也能指出别人习作存在的问题，并提出修改意见。作为一线小学语文教学工作者，我在教学中通过开展小组合作优化习作讲评流程，下面与大家交流我的几点经验。
一、通过小组合作交流引导小学生读懂教师的习作批注
小学语文习作教学中有的学生读不懂教师的批注，甚至不知道教师的批注在哪儿，这给讲评教学出了个大难题。习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生之间相互合作，读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老師所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。
二、小学语文习作讲评教学中，引导学生通過小组合作补己之短
习作讲评教学实践中，小学语文教师要扮演好引导者的角色，尽可能的把课堂还给学生。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。
（1）互读互评，听取合作伙伴的意见。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。
（2）教师巡视，即时进行指导。美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。
三、小学语文习作讲评教学中，学生在合作交流中取人之长
习作讲评教学课程没有固定的模式，教师要集思广益，使小学生人人尽其所能，成为学习的小主人。在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。
（1）交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子。小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。
（2）交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子。习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。
综上所述，小组合作对于减轻小学语文习作讲评教学负担、提高小学生习作训练积极性。特别对中高段的小学生，比传统习作讲评教学法更科学、有效，能把死板枯燥的习作讲评课变得生动活泼，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了习作讲评的教学效率。在提高学生的作文水平的同时，也把教师从烦琐的作文教学中解脱了出来，真正收到一箭多雕之效。