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创新是一个民族的灵魂。更新教育观念，培育创新型人才，是时代的呼唤。对处在小学阶段的学生要从小培养他们的创新意识，发掘创新的潜能，最重要的是通过课堂这个主渠道去落实。就语文教学来说，努力创设良好的课堂教学情境，对于引发学生的学习主动性、积极性，发展学生的思维，培养学生的能力，无疑会起着重要的作用。因此，在教学中，如果教师能根据教学内容，灵活运用教学手段，优化各个教学环节，努力创设良好的教学情境，使学生在特定的情境下受到感染而引起共鸣，从而产生学习的主动性，激发学生极大的学习兴趣和强烈的求知欲望，教学就能取得良好的效果。
一、以情动情，创设良好的课堂教学情境
课堂教学是完成教学任务的主要途径，培养学生热爱学习的情感，激发学习兴趣，向四十分钟要质量，一定要创设良好的教学情境和民主、宽松、和谐的教学氛围。课堂教学情境是由教师的教与学生的学的感情共同作用而形成，由于教师的修养，教学水平和教材内容的不同，形成的课堂教学氛围情境亦不同：或愉悦热烈、轻松活泼；或悲伤低沉、慷慨激昂；或无精打采、昏昏欲睡。如何创设良好的教学情境呢？首先，以教师的教学激情，唤起学生心理共鸣。课堂教学，是在老师的指导下的学习过程，教师的内在炽热激情，会激发学生的感情，教师务必用自己对所教学科的热爱及自身因教材内容受到感染而燃起的情感之火，去点燃学生的情感之火花。那么，整个教学过程便沉浸于美好的情感激励之中。如教学《十里长街送总理》一文时，我被人们无限热爱周总理，对总理的去世感到万分悲痛，自发来到长安街等灵车、送灵车、望灵车的场面所深深感染，而将其感情迁移到课堂朗读教学中，掀起了全班同学的感情波澜，创设了良好的教学情景，收到了很好的效果。其次，注意课堂教学艺术，引导学生进入情境。如面带笑容的和蔼的眼神，抑扬顿挫的有节奏语调，恰到好处的身体语言等，均会引起学生良好的情绪感觉，稳定学习注意。相反，老师有气无力的语调、呆板的讲课姿态、冷漠刻板的表情等都会使课堂显得毫无生气，使得学生腻烦倒胃而昏昏沉沉，无法获得良好的效果。
二、以“情”贯穿各教学环节，培养学生的学习主动性
一堂课的教学结构，如同写文章可分为“起始——展开——结束”三个阶段，设计好这三个阶段的教学环节，激发学生的学习兴趣进行组织教学，有利于培养学生的学习主动性。首先教师要精心设计好导语，去激起学生惊奇，点燃感情的火把。精彩的导语，构成悬念的问题，均会引起学生的好奇情绪，教师可抓住上课的起始，精心设计开场白，用第一个刺激，引起学生惊奇。如教学《凡卡》一课，我设计这样的导语，“现在，是圣诞节前夜，让我们一齐到莫斯科鞋店老板阿里亚希涅家去看看小凡卡……”这不仅可把学生带入情境，对凡卡的痛苦的学徒生活产生关注、同情，而且弄清楚了故事的来龙去脉，突破教材难点。又如教学《桂林山水》一文，我这样设计开场白：“同学们，今天，我想带大家乘坐木船去一个地方游览，猜猜看，去哪里？”这极大地调动了学生学习的兴趣，产生愉快的感情，进而饶有兴致地打开课本，沉浸在学习这篇课文的活动中去感受桂林山水的美。其次，设置一些可引发争议的问题，激起学生的学习主动性。学生往往乐于在学习中获得表现自己才能的机会而情绪高涨，课堂讨论往往给学生提供了展示自己的平台，教师应充值利用“展开”这一组织教学环节的优势，精心设计关键性、启智性、层次不同的问题，让学生自由或分组讨论，激发学生思维的火花，体验获得知识的乐趣，讨论完毕，分组代表互相交流，当学生的体会、见解得到师生的认可时，他们的成功感就会油然而生，即使有偏差，经老师委婉言辞点评，也能让他们树立起重新获得知识的积极性。再次，制造悬念，留下余味。当“展开”接近尾声时，学生的情绪开始下降，如果不设法稳定情绪，则学生思想不集中，注意力分散。此时，要根据所学内容布置课末测试，并当场反馈，或进一步挖掘教材的动性因素设疑，再次引起学生的兴趣，如教学《鸟的天堂》学生讨论完文章第二段的时候，课堂教学接近尾声，学生情绪自然松弛，我设置问题：作者第一次经过“鸟的天堂”没看到一只鸟，怎么回事？学生的思维一下子又进入了活动状态，最后带着思考得出的结果满意地离开了教室。
三、运用评价激励，强化学生的学习主动性
教学始终与评价相随，教学评价是学生学习情感转变发展的重要契机，教师如能有效地使用好教学评价，将会增大激励的效果，反之学生的学习主动性则自生自灭，教师适时进行鼓励性评价，激发学生的学习主动性，形成学习良性循环，教学评价要得当适时，可以从两个方面进行：第一，及时评价激励，首先谈作业及时评价，作业要求要因人而异，对好的学生标准可高一点，既严格又不伤害他们的积极性，对后进生要多鼓励，采取层层递进，辅以激励性评语，如“进步”“再加把劲”“不错，继续努力”等，让其体验成功的喜悦，并把作业评价及时向全班反馈，尤其让后进生在集体评价中重新树起信心，激发学习积极性。其次，双边活动中及时评价鼓励，当学生正确回答老师的问题时，教师予以“好”“非常正确”“能说得再全面些，就更好了！”的评价对后进生不正确的答案，切忌用责难语，以免损伤自尊心，而要和善地给予“再思考一下看”等评价激励，让学生感到老师对自己的信任，诱其强烈矫正的学习动机。第二，阶段性激励评价，每单元、期中、期末进行小结性评价，辅之以适当的奖励，让优秀生在评价激励中体验成功的乐趣，让后进生体验获得进步的欣慰。
一、以情动情，创设良好的课堂教学情境
课堂教学是完成教学任务的主要途径，培养学生热爱学习的情感，激发学习兴趣，向四十分钟要质量，一定要创设良好的教学情境和民主、宽松、和谐的教学氛围。课堂教学情境是由教师的教与学生的学的感情共同作用而形成，由于教师的修养，教学水平和教材内容的不同，形成的课堂教学氛围情境亦不同：或愉悦热烈、轻松活泼；或悲伤低沉、慷慨激昂；或无精打采、昏昏欲睡。如何创设良好的教学情境呢？首先，以教师的教学激情，唤起学生心理共鸣。课堂教学，是在老师的指导下的学习过程，教师的内在炽热激情，会激发学生的感情，教师务必用自己对所教学科的热爱及自身因教材内容受到感染而燃起的情感之火，去点燃学生的情感之火花。那么，整个教学过程便沉浸于美好的情感激励之中。如教学《十里长街送总理》一文时，我被人们无限热爱周总理，对总理的去世感到万分悲痛，自发来到长安街等灵车、送灵车、望灵车的场面所深深感染，而将其感情迁移到课堂朗读教学中，掀起了全班同学的感情波澜，创设了良好的教学情景，收到了很好的效果。其次，注意课堂教学艺术，引导学生进入情境。如面带笑容的和蔼的眼神，抑扬顿挫的有节奏语调，恰到好处的身体语言等，均会引起学生良好的情绪感觉，稳定学习注意。相反，老师有气无力的语调、呆板的讲课姿态、冷漠刻板的表情等都会使课堂显得毫无生气，使得学生腻烦倒胃而昏昏沉沉，无法获得良好的效果。
二、以“情”贯穿各教学环节，培养学生的学习主动性
一堂课的教学结构，如同写文章可分为“起始——展开——结束”三个阶段，设计好这三个阶段的教学环节，激发学生的学习兴趣进行组织教学，有利于培养学生的学习主动性。首先教师要精心设计好导语，去激起学生惊奇，点燃感情的火把。精彩的导语，构成悬念的问题，均会引起学生的好奇情绪，教师可抓住上课的起始，精心设计开场白，用第一个刺激，引起学生惊奇。如教学《凡卡》一课，我设计这样的导语，“现在，是圣诞节前夜，让我们一齐到莫斯科鞋店老板阿里亚希涅家去看看小凡卡……”这不仅可把学生带入情境，对凡卡的痛苦的学徒生活产生关注、同情，而且弄清楚了故事的来龙去脉，突破教材难点。又如教学《桂林山水》一文，我这样设计开场白：“同学们，今天，我想带大家乘坐木船去一个地方游览，猜猜看，去哪里？”这极大地调动了学生学习的兴趣，产生愉快的感情，进而饶有兴致地打开课本，沉浸在学习这篇课文的活动中去感受桂林山水的美。其次，设置一些可引发争议的问题，激起学生的学习主动性。学生往往乐于在学习中获得表现自己才能的机会而情绪高涨，课堂讨论往往给学生提供了展示自己的平台，教师应充值利用“展开”这一组织教学环节的优势，精心设计关键性、启智性、层次不同的问题，让学生自由或分组讨论，激发学生思维的火花，体验获得知识的乐趣，讨论完毕，分组代表互相交流，当学生的体会、见解得到师生的认可时，他们的成功感就会油然而生，即使有偏差，经老师委婉言辞点评，也能让他们树立起重新获得知识的积极性。再次，制造悬念，留下余味。当“展开”接近尾声时，学生的情绪开始下降，如果不设法稳定情绪，则学生思想不集中，注意力分散。此时，要根据所学内容布置课末测试，并当场反馈，或进一步挖掘教材的动性因素设疑，再次引起学生的兴趣，如教学《鸟的天堂》学生讨论完文章第二段的时候，课堂教学接近尾声，学生情绪自然松弛，我设置问题：作者第一次经过“鸟的天堂”没看到一只鸟，怎么回事？学生的思维一下子又进入了活动状态，最后带着思考得出的结果满意地离开了教室。
三、运用评价激励，强化学生的学习主动性
教学始终与评价相随，教学评价是学生学习情感转变发展的重要契机，教师如能有效地使用好教学评价，将会增大激励的效果，反之学生的学习主动性则自生自灭，教师适时进行鼓励性评价，激发学生的学习主动性，形成学习良性循环，教学评价要得当适时，可以从两个方面进行：第一，及时评价激励，首先谈作业及时评价，作业要求要因人而异，对好的学生标准可高一点，既严格又不伤害他们的积极性，对后进生要多鼓励，采取层层递进，辅以激励性评语，如“进步”“再加把劲”“不错，继续努力”等，让其体验成功的喜悦，并把作业评价及时向全班反馈，尤其让后进生在集体评价中重新树起信心，激发学习积极性。其次，双边活动中及时评价鼓励，当学生正确回答老师的问题时，教师予以“好”“非常正确”“能说得再全面些，就更好了！”的评价对后进生不正确的答案，切忌用责难语，以免损伤自尊心，而要和善地给予“再思考一下看”等评价激励，让学生感到老师对自己的信任，诱其强烈矫正的学习动机。第二，阶段性激励评价，每单元、期中、期末进行小结性评价，辅之以适当的奖励，让优秀生在评价激励中体验成功的乐趣，让后进生体验获得进步的欣慰。