[摘 要]：联片教研是在课程改革实践中产生的一种新的教研形式。它打破了校际间的壁垒，充分发挥了骨干教师的引领、辐射作用，实现了优质资源共享和整合，为更多的教师拓宽了参与教研、互相学习、交流、研讨和展示自我的空间，改变了以往缺乏制度保证，教研活动不能有效落实，活动没有明确主题，浮光掠影，教师参与的积极性和主动性不高，联片教研趋流于形式、走过场，“听节课，吃顿饭，然后就解散”的不正确做法。形成了“以制度做保障，以主题为主线，以模式为流程 ”的鲜明活动模式，为整合学校研究资源、教师资源，满足学校、教师需求，促进区域学校、教师均衡发展，发挥了引领作用。
　　[关键词]：确定主题 分散研究 集中汇报 深化主题
　　我县实施联片教研已有五年的时间了，我校所在片经过各校领导和全体教师的共同实践与探索，“定主题制方案——分散研究——集中交流——聚焦问题——分散实践——汇报成果——成果转化”的联片教研模式业已形成。这一研究模式延长了实践的时间，拓宽了研究面，使每位教师都有参与、展示的机会，实现了缩小差距，促进区交流，发挥特长，互助引领，资源共享，均衡发展的目的。
　　一、定主题制方案
　　任何一项活动缺乏明确的主题，没有细致的实施方案都不可能收到理想的效果，教研活动更是如此。然而，要使教研活动达到预期目的，组织领导、制度保证是不可缺少的。我们在每学期活动之前，第一次会议上首先要确立活动主题，制定实施方案，然后要求全体教师围绕主题在课堂教学中开展实践研究，其目的在于让片上的全体教师知晓研究的目标，人人参与研究活动。使教师研究有方向，探讨有目标，研究起来才有效果。
　　二、分散研究
　　研究的主题、目标已确定，就要把研究的面拓宽，不能拘泥于“各自为战”，要拓展研究范围，让所有的教师都参与到活动中来，决不能把活动开成“骨干，名师教学展示会”，必须达到全员、“大校本”研究的目的。比如說：确立了“有效课堂教学的研究”这一主题，首先就要把主题告知大家，让所有教师围绕主题开展研究，待到现场互动研讨时，大家才有话说，说得才会更精彩。
　　三、集中汇报聚焦新问题再研究
　　经过前一段时间的实践研究，可能积累了一定的经验，但不可回避的还暴露出一些实际问题，这就需要在下一步的实践研究中给予矫正，再进行深入的研究。把新的问题拨给教师，在原有的研究程度上再探讨，才能达到“曲径通幽处”的境地。
　　四、分散探究深化主题
　　让教师们带着新问题去研究，更能激发研究的积极性，因为他们有了先前的研究基础和显浅的经验，更能激发他们的研究激情。促使他们在教学实践中继续摸索、深入探讨，不断前行，一定能探索出解决问题的新策略。
　　五、集中汇报提炼成果
　　经过前一段实践探索，在实践者面前很可能积累了许多经验和研究成果，要通过集中汇报交流的形式展示出来与大家分享。汇报的形式不只限于上汇报课，可以采取多种形式进行。如：经验介绍，研究论文，活动反思，研究体会等。从不同角度，不同侧面介绍研发结果，再经集中研讨，最后提炼出本主题的研究成果，汇集成文。
　　六、成果转化
　　教育科研的目的不在于研究出什么成果而已，重要的是如何将成果转化到教学实践之中。例如，在“有效课堂教学的研究”的主题研究成果形成之后，我们要求课堂教学的每个环节都要突出“有效”二字，即：目标有效：明确、具体、科学；内容有效：适量、适度、完整；教法有效：得当、多样、贴切（其中包括讲解、提问、倾听、指导的有效性）；练习有效：难易适度、因课设计、因人而宜。
　　实践表明，无论是哪一种活动模式，只要扎实开展教学研究，拓宽参与面，切实从活动中提升经验，提高研究质量，就能发挥联片教研应有的作用。
　　作者简介：
　　李贵清，小学高级教师，1977年参加教育工作。在多年的教育教学及教育科研工作中积累了丰富的经验，对小学课堂教学、教育科研工作独有卓见曾在省、国家级相关专业刊物上发表文章。2011年荣获“中国当代基础教育学术研究百佳带头人”称号；“国家教科研成果一等奖”。