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【关键词】体验法；比较法；分组教学法；归纳总结法；误区和问题；意义与价值
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0159-01
在课程改革过程中，我们时常提到一种观念：“以学生为主体”。于是作为音乐教师的我们也开始反思自己的教学，怎么做才是以学生为主体呢？让学生自学吗？还是在音乐课堂上多一些学生活动的内容呢？于是，有很多老师提出了“音乐课究竟应该怎样上？”的问题。有那么多的教学方法，讲授法、体验法、比较法、实验法等等，我们究竟如何运用？基于上述问题，我总结以往的教学经验，一方面概括了在音乐教学中常用的几种教学方法；另一方面，也分析了在教学方法的运用过程中常出现的一些误区和问题。其结果是，渐渐领悟到，在音乐课的教学过程中，如何恰当的创设情境，如何巧妙的運用教学方法，做到让学生成为学习过程中的主体，调动学生主动思考、主动体验，获得艺术感受，满足他们的审美要求，既而完成教学目标，提高教学效率，这是我们音乐教师的责任和必须思考的问题。
一、适用于音乐鉴赏课的几种教学方法
我们在教学过程中，可以使用和选择的教学方法有很多，如：讲授法、体验法、比较法、实验法、启发法等等。可是，有一些教学方法比较适用于音乐鉴赏课的教学，有一些则不然。下面几种教学方法是在以往的教学实践过程中，概括总结出的比较适用且效果较好的几种教学方法。
1.体验法
音乐鉴赏课的教学不同于数学、语文、外语等学科，它具有艺术课程自身的独特性——音乐是比较抽象的听觉艺术，需要聆听、需要体会、需要想象，才能够理解，获得艺术感受，满足审美需要。不像理科的公式，告诉学生这是什么，怎么用，会用了就可以了。音乐是没有什么公式可以遵循的，必须要聆听时用心体会才可以。因此，在音乐鉴赏课的教学过程中，体验法是运用的最普遍、最基本、最实用的一种教学方法。所谓“体验法”在音乐课上的应用，是指对于音乐的理解不是由教师来告诉学生“是什么”，而是，引导学生，让他们自己聆听、体会、思考，在体验的基础上得出对音乐的理解和感悟。
比如，我们在讲《非洲歌舞音乐》一节时，与其我们告诉学生非洲鼓乐中节奏复杂多变，重拍不规则的出现，且常出现在弱位上等特点，不如师生共同在节奏模仿和练习中，亲自体会非洲节奏的特点。再如，我们理解非洲歌曲的特点时，与其运用讲授法，告诉学生歌曲特点，不如和学生一起唱一唱，让学生自己体会歌曲特点。经过亲身体验，学生对于音乐特征的理解和把握更准确，印象更深刻。即“教师说”不如“学生做”，“学生做”更直接。
2.比较法
音乐鉴赏课上的“比较法”是指，在教学过程中对音乐本体的比较。如：对不同音乐风格的比较、对不同音色的比较、对不同节奏节拍的比较等等。这样的比较，有助于学生更准确的把握音乐风格，更直观的理解音乐内涵。
比如，我们在欣赏穆索尔斯基创作的组曲《图画展览会》中的《两个犹太人》这段交响乐时，会引导学生从音色、节奏、速度、音区等音乐要素方面对音乐中刻画的两个性格差异较大的音乐形象进行比较，更直觀，更鲜明。
3.分组教学法
我们都知道在教学活动中，调动学生的学习主动性是提高教学效率的根本。那么，我们如何调动学生的学习积极性呢？我认为分组教学法是很有效的一种方法。所谓“分组教学法”是指，在教学活动中，创设学习情境，学生可以自由分成几个学习小组，激励学生进行良性竞争，在竞争和游戏中，进行以学生为主体的独立思考，形成学习小组内的相互合作，既而完成教学目标。
比如，我们可以组织学生自由分成几个学习小组，将整节课的知识点概括成几个问题，然后，各小组成员可以在独立思考和组内讨论的基础上，以抢答的方式一一将上述问题进行回答。我发现，由于分组，由于各组之间形成了竞争，所以，最大限度的调动了学生的学习主动性。他们会积极的自学、讨论、合作，提高了教学效率。
4.归纳总结法
这里所说的音乐鉴赏课上的“归纳总结法”是指，我们对于每节课上的知识点都要进行归纳总结，问题的提出和答案的揭晓都要简洁明了，尽量概括成标题式的文字，有助于学生的理解和记忆。
比如，我们在讲《现代京剧》一节时，会给学生提出以下几个问题：“1）京剧的行当有哪些？2）京剧的唱腔有哪些？3）京剧的伴奏怎样划分？”经过师生共同学习之后，下课前，我会总结：“京剧的行当有生、旦、净、丑。”；“京剧的唱腔主要有西皮、二黄。”；“京剧的伴奏分为文场和武场。”这样的总结是有必要的，它会帮助学生将本节课的学习内容进行一次梳理，有助于学生记忆。
二、在音乐鉴赏课教学方法的运用过程中常出现的一些误区和问题
1.讲授法运用不得当
我们提倡“把课堂还给学生”、“让学生做学习的主人”，并不等于对讲授法的全面否定。在我们的教学活动中，讲授法也是不可获缺的一种常用的教学方法。虽然方法本身是比较传统的，可是，我们如果运用得当，也是可以起到事半功倍的效果的。关键在于我们怎么用。
比如，我们在介绍风笛时，自然要对它的组成结构和发声原理进行讲解，这是不需要刻意回避的，但我们要做到的是，讲解时语言精练，简洁明了。结合对音乐作品的欣赏，感染学生，帮助他们提高对风笛的认识。切勿拖沓、冗长、含混不清，打消了学生的学习热情。
2.教学方法组合、搭配的不得当
教学方法是为教学本身服务的，它的使用是否合理，取决于是否能够调动学生的学习主动性，是否能够提高教学效率。通常没有哪节音乐课是从头到尾由一种教学方法贯穿下来的，基本都是蕴含着几种不同教学方法。那么，教学方法的组合是否合理、搭配是否得当，便是决定教学是否有效、是否高效的根本。
比如，我们可以将讲授法和体验法相结合，引导学生学习音乐中的节奏；也可以将比较法与讨论法结合，引导学生体会不同地区民间音乐的不同风格特征；还可以……
三、高中音乐鉴赏课教学方法的研究意义与价值
实践证明，对于高中音乐鉴赏课教学方法的实践研究，有助于本学科教师更恰当、更巧妙的运用教学方法；有助于调动学生学习积极性，有效的完成教学目标。它对于本学科教师的教育教学具有一定的实践意义和启发作用。
以上是笔者对于高中音乐鉴赏课教学方法的运用的点滴思考，有不足之处，愿与专家和同行们进行交流学习。
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0159-01
在课程改革过程中，我们时常提到一种观念：“以学生为主体”。于是作为音乐教师的我们也开始反思自己的教学，怎么做才是以学生为主体呢？让学生自学吗？还是在音乐课堂上多一些学生活动的内容呢？于是，有很多老师提出了“音乐课究竟应该怎样上？”的问题。有那么多的教学方法，讲授法、体验法、比较法、实验法等等，我们究竟如何运用？基于上述问题，我总结以往的教学经验，一方面概括了在音乐教学中常用的几种教学方法；另一方面，也分析了在教学方法的运用过程中常出现的一些误区和问题。其结果是，渐渐领悟到，在音乐课的教学过程中，如何恰当的创设情境，如何巧妙的運用教学方法，做到让学生成为学习过程中的主体，调动学生主动思考、主动体验，获得艺术感受，满足他们的审美要求，既而完成教学目标，提高教学效率，这是我们音乐教师的责任和必须思考的问题。
一、适用于音乐鉴赏课的几种教学方法
我们在教学过程中，可以使用和选择的教学方法有很多，如：讲授法、体验法、比较法、实验法、启发法等等。可是，有一些教学方法比较适用于音乐鉴赏课的教学，有一些则不然。下面几种教学方法是在以往的教学实践过程中，概括总结出的比较适用且效果较好的几种教学方法。
1.体验法
音乐鉴赏课的教学不同于数学、语文、外语等学科，它具有艺术课程自身的独特性——音乐是比较抽象的听觉艺术，需要聆听、需要体会、需要想象，才能够理解，获得艺术感受，满足审美需要。不像理科的公式，告诉学生这是什么，怎么用，会用了就可以了。音乐是没有什么公式可以遵循的，必须要聆听时用心体会才可以。因此，在音乐鉴赏课的教学过程中，体验法是运用的最普遍、最基本、最实用的一种教学方法。所谓“体验法”在音乐课上的应用，是指对于音乐的理解不是由教师来告诉学生“是什么”，而是，引导学生，让他们自己聆听、体会、思考，在体验的基础上得出对音乐的理解和感悟。
比如，我们在讲《非洲歌舞音乐》一节时，与其我们告诉学生非洲鼓乐中节奏复杂多变，重拍不规则的出现，且常出现在弱位上等特点，不如师生共同在节奏模仿和练习中，亲自体会非洲节奏的特点。再如，我们理解非洲歌曲的特点时，与其运用讲授法，告诉学生歌曲特点，不如和学生一起唱一唱，让学生自己体会歌曲特点。经过亲身体验，学生对于音乐特征的理解和把握更准确，印象更深刻。即“教师说”不如“学生做”，“学生做”更直接。
2.比较法
音乐鉴赏课上的“比较法”是指，在教学过程中对音乐本体的比较。如：对不同音乐风格的比较、对不同音色的比较、对不同节奏节拍的比较等等。这样的比较，有助于学生更准确的把握音乐风格，更直观的理解音乐内涵。
比如，我们在欣赏穆索尔斯基创作的组曲《图画展览会》中的《两个犹太人》这段交响乐时，会引导学生从音色、节奏、速度、音区等音乐要素方面对音乐中刻画的两个性格差异较大的音乐形象进行比较，更直觀，更鲜明。
3.分组教学法
我们都知道在教学活动中，调动学生的学习主动性是提高教学效率的根本。那么，我们如何调动学生的学习积极性呢？我认为分组教学法是很有效的一种方法。所谓“分组教学法”是指，在教学活动中，创设学习情境，学生可以自由分成几个学习小组，激励学生进行良性竞争，在竞争和游戏中，进行以学生为主体的独立思考，形成学习小组内的相互合作，既而完成教学目标。
比如，我们可以组织学生自由分成几个学习小组，将整节课的知识点概括成几个问题，然后，各小组成员可以在独立思考和组内讨论的基础上，以抢答的方式一一将上述问题进行回答。我发现，由于分组，由于各组之间形成了竞争，所以，最大限度的调动了学生的学习主动性。他们会积极的自学、讨论、合作，提高了教学效率。
4.归纳总结法
这里所说的音乐鉴赏课上的“归纳总结法”是指，我们对于每节课上的知识点都要进行归纳总结，问题的提出和答案的揭晓都要简洁明了，尽量概括成标题式的文字，有助于学生的理解和记忆。
比如，我们在讲《现代京剧》一节时，会给学生提出以下几个问题：“1）京剧的行当有哪些？2）京剧的唱腔有哪些？3）京剧的伴奏怎样划分？”经过师生共同学习之后，下课前，我会总结：“京剧的行当有生、旦、净、丑。”；“京剧的唱腔主要有西皮、二黄。”；“京剧的伴奏分为文场和武场。”这样的总结是有必要的，它会帮助学生将本节课的学习内容进行一次梳理，有助于学生记忆。
二、在音乐鉴赏课教学方法的运用过程中常出现的一些误区和问题
1.讲授法运用不得当
我们提倡“把课堂还给学生”、“让学生做学习的主人”，并不等于对讲授法的全面否定。在我们的教学活动中，讲授法也是不可获缺的一种常用的教学方法。虽然方法本身是比较传统的，可是，我们如果运用得当，也是可以起到事半功倍的效果的。关键在于我们怎么用。
比如，我们在介绍风笛时，自然要对它的组成结构和发声原理进行讲解，这是不需要刻意回避的，但我们要做到的是，讲解时语言精练，简洁明了。结合对音乐作品的欣赏，感染学生，帮助他们提高对风笛的认识。切勿拖沓、冗长、含混不清，打消了学生的学习热情。
2.教学方法组合、搭配的不得当
教学方法是为教学本身服务的，它的使用是否合理，取决于是否能够调动学生的学习主动性，是否能够提高教学效率。通常没有哪节音乐课是从头到尾由一种教学方法贯穿下来的，基本都是蕴含着几种不同教学方法。那么，教学方法的组合是否合理、搭配是否得当，便是决定教学是否有效、是否高效的根本。
比如，我们可以将讲授法和体验法相结合，引导学生学习音乐中的节奏；也可以将比较法与讨论法结合，引导学生体会不同地区民间音乐的不同风格特征；还可以……
三、高中音乐鉴赏课教学方法的研究意义与价值
实践证明，对于高中音乐鉴赏课教学方法的实践研究，有助于本学科教师更恰当、更巧妙的运用教学方法；有助于调动学生学习积极性，有效的完成教学目标。它对于本学科教师的教育教学具有一定的实践意义和启发作用。
以上是笔者对于高中音乐鉴赏课教学方法的运用的点滴思考，有不足之处，愿与专家和同行们进行交流学习。