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摘 要：本文从教师的教学理念、学生素质差异、课堂教学常规的差异、投入比重差异等视角，比较了城镇和农村英语教学的差异，并提出了相应的对策，期望能在分析原因和差异的基础上引起相关学校及教师的重视，并采取切实的行动，转变观念，努力缩小城镇和农村英语教学的差异，以适应新形势下的英语教学。
关键词：英语教学；城乡差异；英语师资
一、城镇和乡英语教学差异比较
目前广大农村地区英语教学的整体水平仍比较低，城镇和农村英语教学差距呈进一步扩大趋势。造成城镇和农村英语教学差异的原因之一是部分农村学校英语教师本人的专业发展意识和能力不足，以及由此导致的工作积极性不够高，进取意识不够强，缺少创造性等。
1.师资水平与教学理念的差异
虽然近几年来，农村学校中也有一些学历水平与城镇学校教师相当的大学毕业生，但几年的教学实践后，这些昔日的同窗在授课方面便有了很大差距。因此，城镇和农村英语教师之间的差距除了源于教师本身英语素养上的差异，更日渐表现为教学理念上的差别。城镇教师普遍运用了如下的教学理念：①平等的学生观；②兴趣导学的原则；③承认差异、尊重差异的科学态度。这些教师在课堂上关注每一个学生，采用各种策略和手段有效地调动了学生的学习兴趣；他们将差异当作一种资源，巧妙地将差异性原理引人课堂，形成了一种再生性资源。因此，他们的授课取得了很好的效果。教学片断如下：为了设置情景，教授“Do you like...？”句型及动物、玩具类单词，教师亲手绘制了生动可爱的动物图片布置教室，并带来了一些可爱的毛绒玩具分发给学生，以便于操练所学内容。教师还准备了一些学生喜爱的卡通贴画纸作为奖励。这种做法丰富了教学资源的利用，创设了优良的学习氛围和语境，极大地激发了学生的兴趣，使其能很快地融人课堂，参与课堂教学活动，保证了教学目标的顺利完成。
而农村英语教师在教学中不关注学生的个体发展，只注重教学任务的完成，学生的学习兴趣不高。所以，对于农村英语教师来说，他们最需要的是个体性的学习态度，通过改变学习态度，加强学习和实践；不断更新理念，始终保持积极的进取状态，不断剖析自我、提升自我、超越自我，就能缩短这种差距。
2.学生素质差异明显
现阶段农村学生真正涉及英语学习是升入初中后，有的小学开设英语课了，有的小学还没开起来，那些开起来的学校也只是为了应付上级的检查，课堂教学随意性很大，教学进度和教学内容都不统一。小学没有升学压力，教师教学的目标性就不是很明确，学生能学多少是多少，学不下去初中再学。等来到初中后，学生在面对接触一种新语言，显得很不适应，学习起来很吃力。以上种种直接影响初中的英语教学。然而城市学生则不一样，很多学生在小学三、四年级时就参加各种英语辅导班，加之学校也开设英语课程，有统一的教材，教学要求与进度等，使得很多升人初一学生面对英语课游刃有余，初一英语课名为教学课，实际上俨然成为他们的巩固复习课。
3.课堂教学常规的差异
从管理层面来看农村英语教学各个方面都做得细致而全面，既有书面的又有物化的成果。但是，在农村英语教学课堂中存在很多问题：教师的教学设计采用的是老套的语法讲授法，课堂主要是教师的一言堂，学生没有自主活动的时间和空间，新课程理念得不到丝毫体现；违背基本语言学习规律的现象很普遍；教师的板书很凌乱，很少用英语组织教学且教学语言很不规范；教学环节不齐全。那么，是否是因教师对常规教学不熟悉而导致如此问题呢？大量的文件和材料告诉我们，农村英语教师对教学常规并非不熟悉。真正的问题在于没有一套有效的机制去落实，集体备课流于形式，教师之间的合作意识淡漠，教学评价演绎为低端的恶性竞争。我们常说“教学的法宝是常规”，但仅仅强调教学常规和学习常规是无济于事的。教学管理者的主要职责是强化常规、训练常规、落实常规。当教师的教学实实在在地走人了常规，学生就有了养成好习惯的可能，常规才可能成为制胜的法宝。城镇英语教师正是抓住了常规教学的经脉，听说读写训练扎扎实实，教学设计环环相扣，教学语言简洁明了，板书设计工整合理，授课自然也就流畅有序。
4.投入比重差异
“尊师重教”是中华民族的优良传统，但我国的教育经费在国民生产总值所占比例列为世界倒数20几位，目前教育只占国民生产总值的3%，农村教育特别是贫困地区投入更为不足。农村专业的英语教师缺乏，为了完成巨大的教学任务，学校“赶鸭子上架”的事情时常发生。究其原因，主要还是农村经济落后，条件艰苦，很多专业老师不愿到农村任教。在硬件设施上，农村学校虽然比以往有了较大改善，但是同城镇学校相比，差距依然较大。农村学校的教学设备、学生素养、教学环境、家长素质等诸多方面与城镇学校都有着不小的差距，现在大部分城镇学校已经用上了多媒体液晶投影和网络教室，而许多农村学校连最起码的录音机、投影仪都很难保证。教学资源直接影响着英语的教学效果。
二、对策
目前部分农村学校已经走在了新课程改革的前沿，并取得了令人瞩目的成绩；部分农村学校的英语教师也具备了相当高的素质和发展潜能，但这些学校和这些教师的数量与农村学校的基数相比是远远不够的，他们的辐射力和影响力也非常小。我国是一个农业大国，农村学生占有很大比重，农村教育直接关系到我教育和经济能否持续发展的一件大事。因此，针对目前农村与城镇学校的巨大差异，我们应该加大对农村教育的财政支出，优先保证农村正常教学的进行。注重扩大城乡教师的交流，提高教师的专业水平，及时调派专业优势明显，对农村英语教育充满激情的教师到农村任教。同时教育管理部门也要督促学校转变教育观念，真正做到素质教育，让学生真正的掌握英语并应用英语，使学生德智体美劳全面发展。并且每个教育同行都应该密切关注，呼吁全社会关心帮助农村学校，在自己力所能及的范闻内尽自己最大的努力。只有全社会动员起来支持农村，才能更好、更快，更和谐解决“三农”，提高农村英语教育质量！
参考文献：
[1]姚春林. 来自城镇和农村少数民族预科生英语学习差异研究[J]. 广西民族师范学院学报，2010，02：73-77.
[2]冯一哲. 新课标下农村中小学英语学习衔接影响因素分析[D].重庆师范大学，2013
关键词：英语教学；城乡差异；英语师资
一、城镇和乡英语教学差异比较
目前广大农村地区英语教学的整体水平仍比较低，城镇和农村英语教学差距呈进一步扩大趋势。造成城镇和农村英语教学差异的原因之一是部分农村学校英语教师本人的专业发展意识和能力不足，以及由此导致的工作积极性不够高，进取意识不够强，缺少创造性等。
1.师资水平与教学理念的差异
虽然近几年来，农村学校中也有一些学历水平与城镇学校教师相当的大学毕业生，但几年的教学实践后，这些昔日的同窗在授课方面便有了很大差距。因此，城镇和农村英语教师之间的差距除了源于教师本身英语素养上的差异，更日渐表现为教学理念上的差别。城镇教师普遍运用了如下的教学理念：①平等的学生观；②兴趣导学的原则；③承认差异、尊重差异的科学态度。这些教师在课堂上关注每一个学生，采用各种策略和手段有效地调动了学生的学习兴趣；他们将差异当作一种资源，巧妙地将差异性原理引人课堂，形成了一种再生性资源。因此，他们的授课取得了很好的效果。教学片断如下：为了设置情景，教授“Do you like...？”句型及动物、玩具类单词，教师亲手绘制了生动可爱的动物图片布置教室，并带来了一些可爱的毛绒玩具分发给学生，以便于操练所学内容。教师还准备了一些学生喜爱的卡通贴画纸作为奖励。这种做法丰富了教学资源的利用，创设了优良的学习氛围和语境，极大地激发了学生的兴趣，使其能很快地融人课堂，参与课堂教学活动，保证了教学目标的顺利完成。
而农村英语教师在教学中不关注学生的个体发展，只注重教学任务的完成，学生的学习兴趣不高。所以，对于农村英语教师来说，他们最需要的是个体性的学习态度，通过改变学习态度，加强学习和实践；不断更新理念，始终保持积极的进取状态，不断剖析自我、提升自我、超越自我，就能缩短这种差距。
2.学生素质差异明显
现阶段农村学生真正涉及英语学习是升入初中后，有的小学开设英语课了，有的小学还没开起来，那些开起来的学校也只是为了应付上级的检查，课堂教学随意性很大，教学进度和教学内容都不统一。小学没有升学压力，教师教学的目标性就不是很明确，学生能学多少是多少，学不下去初中再学。等来到初中后，学生在面对接触一种新语言，显得很不适应，学习起来很吃力。以上种种直接影响初中的英语教学。然而城市学生则不一样，很多学生在小学三、四年级时就参加各种英语辅导班，加之学校也开设英语课程，有统一的教材，教学要求与进度等，使得很多升人初一学生面对英语课游刃有余，初一英语课名为教学课，实际上俨然成为他们的巩固复习课。
3.课堂教学常规的差异
从管理层面来看农村英语教学各个方面都做得细致而全面，既有书面的又有物化的成果。但是，在农村英语教学课堂中存在很多问题：教师的教学设计采用的是老套的语法讲授法，课堂主要是教师的一言堂，学生没有自主活动的时间和空间，新课程理念得不到丝毫体现；违背基本语言学习规律的现象很普遍；教师的板书很凌乱，很少用英语组织教学且教学语言很不规范；教学环节不齐全。那么，是否是因教师对常规教学不熟悉而导致如此问题呢？大量的文件和材料告诉我们，农村英语教师对教学常规并非不熟悉。真正的问题在于没有一套有效的机制去落实，集体备课流于形式，教师之间的合作意识淡漠，教学评价演绎为低端的恶性竞争。我们常说“教学的法宝是常规”，但仅仅强调教学常规和学习常规是无济于事的。教学管理者的主要职责是强化常规、训练常规、落实常规。当教师的教学实实在在地走人了常规，学生就有了养成好习惯的可能，常规才可能成为制胜的法宝。城镇英语教师正是抓住了常规教学的经脉，听说读写训练扎扎实实，教学设计环环相扣，教学语言简洁明了，板书设计工整合理，授课自然也就流畅有序。
4.投入比重差异
“尊师重教”是中华民族的优良传统，但我国的教育经费在国民生产总值所占比例列为世界倒数20几位，目前教育只占国民生产总值的3%，农村教育特别是贫困地区投入更为不足。农村专业的英语教师缺乏，为了完成巨大的教学任务，学校“赶鸭子上架”的事情时常发生。究其原因，主要还是农村经济落后，条件艰苦，很多专业老师不愿到农村任教。在硬件设施上，农村学校虽然比以往有了较大改善，但是同城镇学校相比，差距依然较大。农村学校的教学设备、学生素养、教学环境、家长素质等诸多方面与城镇学校都有着不小的差距，现在大部分城镇学校已经用上了多媒体液晶投影和网络教室，而许多农村学校连最起码的录音机、投影仪都很难保证。教学资源直接影响着英语的教学效果。
二、对策
目前部分农村学校已经走在了新课程改革的前沿，并取得了令人瞩目的成绩；部分农村学校的英语教师也具备了相当高的素质和发展潜能，但这些学校和这些教师的数量与农村学校的基数相比是远远不够的，他们的辐射力和影响力也非常小。我国是一个农业大国，农村学生占有很大比重，农村教育直接关系到我教育和经济能否持续发展的一件大事。因此，针对目前农村与城镇学校的巨大差异，我们应该加大对农村教育的财政支出，优先保证农村正常教学的进行。注重扩大城乡教师的交流，提高教师的专业水平，及时调派专业优势明显，对农村英语教育充满激情的教师到农村任教。同时教育管理部门也要督促学校转变教育观念，真正做到素质教育，让学生真正的掌握英语并应用英语，使学生德智体美劳全面发展。并且每个教育同行都应该密切关注，呼吁全社会关心帮助农村学校，在自己力所能及的范闻内尽自己最大的努力。只有全社会动员起来支持农村，才能更好、更快，更和谐解决“三农”，提高农村英语教育质量！
参考文献：
[1]姚春林. 来自城镇和农村少数民族预科生英语学习差异研究[J]. 广西民族师范学院学报，2010，02：73-77.
[2]冯一哲. 新课标下农村中小学英语学习衔接影响因素分析[D].重庆师范大学，2013