学校举办“聚焦统编教材”专题教研活动，一节二年级语文上册《大禹治水》课得到了听课教师的广泛赞誉。可细细品味这堂课，我认为这堂课的教学并没有突破传统教学模式，这可能与教师解读教材和处理文本的能力有关。那么，什么样的语文课才能称得上好课呢？
　　一、让学生在具体的语境中理解词意
　　二年级语文教学，字词教学是学习重点。许多语文教师不仅重视字词教学，更重视学习方法的渗透。他们喜欢以文本为语境创设情境，组织识字教学，放手让学生自主交流识字方法，充分体现学生的主体地位。让学生交流识字方法，实际上是充分利用学生中的教学资源，让学生相互学习、彼此借鉴、优势互补。
　　可惜，这种好的教学方法没能在词语教学中得到延续。二年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，让学生去查字典自主学习是个好办法，但切记不能让学生按字典解释生搬硬套，应该结合课文，在具体的课文语境中理解词语意思。《大禹治水》一文中有“教训”“驱赶”“恢复”等重点词语，值得教师关注。教师可以让学生先结合课文内容给3个词语搭配短语，如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”，再让学生反复读短语想象画面，说说仿佛看到了怎样的景象。这样，学生不仅理解3个词语的意思，还说出了课文的主要内容，简化了教学流程，提高了课堂效率。语文教学应遵循“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的教学原则。教师要从整篇课文教学上把握字词教学，帮助学生构筑画面，培养学生的想象力，随后再随文识记，了解重点词语在语境中的意思，体现在语境中识记、多次复现的字词教学原则。
　　二、朗读想象，积累语言
　　“书声琅琅”是语文课堂的一大特征。随着新课改的深入，“读”在语文课堂上也越来越火。可是，“重视读”这一理念在有些语文课堂上产生了一些偏差。如为读而读，朗读无目的，读悟分家，朗读欠思考，缺乏想象。语文教学要重视朗读，让学生以读促悟，在读中发挥想象，积累语言。教师要注重朗读方法的指导和言语的学用，通过诵读、品读等方式，培养儿童对汉语文化的兴趣，切切实实地提高学生的语文核心素养。
　　在这堂课的教学中，除了对学生初读课文有明确的要求外，其他朗读都没有具体要求。如“请这个大组一块读”“咱们比赛读读”“请全班女生读读这个自然段”，等等。在语文教学中，学生的朗读要有目的性，有层次性，要做到由浅入深。我们不仅要在语文课堂上引导学生以多种形式有针对性地来读课文，更要注重朗读方法的指导。
　　《大禹治水》是一篇古代神话故事，叙事性较强。指导学生朗读时，部分体现场景、人物品质的语句可稍做强调，其他部分朗读可语调平缓，像说话和讲故事一样娓娓道来。如“很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。人们生活痛苦极了” 。这段话介绍洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点，可以引导学生稍拖长“很久很久”，用声音再现时间的长度。“淹没”“冲毁”“到处”读得稍重些，想象洪水泛滥的画面，体会人民生活的痛苦。在指导学生朗读时，一定要引导学生边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。有经验的语文教师教学生朗读，必先反复诵读，他们从学生的朗读中就能检测出学生对文章的理解程度，尽量做到少讲、精讲或不讲。正所谓“书读百遍，其义自见”，让语文课堂呈现出中国画一样的美感，给人以徐缓轻松的感覺。在导入课文时，执教老师播放了《大禹治水》的故事视频，这样做虽然拉近了学生与文本的距离，却剥夺了学生通过朗读感悟语言文字获得的情感体验，迟滞了学生的想象，不利于学生个性化阅读，更不利于培养学生的想象力。
　　教学中设计的“巧借简笔画，了解故事内容”教学环节，看上去是降低了学习的难度，其实是降低了课堂教学的质量。我们不妨让学生通过分层次朗读来“了解故事的内容”，一是读通读顺，在读中整体感知;二是在读中体验情感;三是在读中领悟表达。只有让学生真正地做到在读中感悟，学生才会拥有独特的内心体验。这样，学生不仅能做到“了解故事内容”，还会用自己的语言来描述故事内容，在积累语言的同时，为接下来的阅读教学奠定良好的基础。
　　三、语文教学要培养学生提问题的能力
　　这堂观摩课的容量很大，这其实也是问题之一。在教完字词后，还进行了课文一、二自然段的教学。整堂课的教学看起来环环相扣、一气呵成，却总给人以透不过气来的感觉。这堂课的阅读教学的总体特点是一问一答式的。传统的语文课堂教学模式就是一问一答式的，教师先预设好一些问题，让学生思考回答，部分思维敏捷的学生会回答了，就代表全班学生都会了。一堂课上完了，学生居然没有提出一个问题，没有对教与学提出一星半点的质疑，着实让人吃惊！
　　布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”大容量的课常常会造成“有点松散，有点碎片化”，没能做到“形散而神不散”。为什么会这样呢？因为少了一个牵一发而动全身的“主问题”。如果设置一个主问题，让学生围绕主问题开展独学、对学、小组合作学习，在课堂上展示自己读懂的地方，提出读不懂的地方，就能实现有效对话，课堂教学效果就出来了。在教学《大禹治水》这课时，就可以设计这样一个主问题：“为什么鲧治水失败了，禹反而会成功呢？”接下来，让学生自主研读课文，小组合作探究，充分体现学生学习的自主性。“主问题”是“树干”，学生的展示、质疑和教师的点拨是“枝叶”。教学中，学生边读边画，边思考边批注，边展示边质疑，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注学生的表达。教师和学生一道走进文本，这才是真正地突出学生的主体地位。
　　传统的语文教学往往是零散的、狭隘的、缺乏整合的教学，看似厚实，实乃臃肿。好的语文课一定会呈现简约之美——简约而不简单！何谓语文课堂的简约之美？我认为课堂教学是干干净净的、简简单单的，不拖泥带水，不哗众取宠。从形式上看，教师要具有“删繁就简三秋树”的本领，要从整体上去解读课文，努力挖掘教学的完整价值和整合效果，从而有效地培养学生的语文核心素养;从内涵上看，语文课堂整个教学流程是充满生命力的，教师在课堂上努力创设有利于学生发展的情感气氛，大力张扬有利于学生发展的情感体验。当然，置身于这样的语文课堂的学生和教师也是充满生命力的，他们将诗意地栖息在课堂上，将天地的气质融入生命的血脉……一句话，语文课堂简约了，“瘦身”了，教师和学生的潜能才会被激活，他们的语文人生，就不会枯燥困顿，而是赴一场美丽的约会。