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实践证明，唤起学生的学习需要，让学生学得有兴趣，才能产生真正的学习动力。从小学生心理特点和小学数学学科特点出发，创设有效的教学情境，可以充分调动学生学习积极性，优化数学课堂教学。
一、联系学生生活实际，突出经验性，创设生活化的教学情境
新课程提倡创设贴近生活的、真实的和具有挑战性的教学情境，我们教师在教学中应从学生生活实际出发,创设回归生活的教学情境,从而唤醒学生学习的意识。
1.从学生的亲身生活经验中提炼情境
在情境创设中，关注学生的已有生活经验，从学生的生活出发，根据将要学习的数学内容提炼出数学情境，无疑是创设有效情境的重要方法。
教学剪辑：教学“认识公顷”一课时，教师在出示橡皮、课桌、黑板等物品，让学生根据已有数据填上合适的面积单位后，接着出示:钵池山公园面积大约是920000（ ），设疑：这儿到底填什么合适呢？这个问题情境引起学生认知冲突，课堂上一片争论声。老师并没有急于告诉学生答案，而是通过新课学习，认识公顷后，在巩固练习中，设计了一道特色题，让学生来做小导游，向客人推荐家乡的景点，并且提示用今天学习的知识来介绍，学生介绍钵池山公园时，解决了先前的悬念，同时学生也进一步建立了公顷的表象。
2.从学生的间接生活经验中模拟情境
学生的生活经验总是有限的，教师不可能也不必要为所有的数学知识都从学生的真实生活经验中找到原型。教师可以根据学生的间接生活经验，模拟数学原型，创设教学情境。
3.创设易唤起学生想象的超现实情境
富于幻想，喜欢看童话、科幻故事是孩子的天性，孩子对于这方面的经验也很丰富，因此，教师也可以有机地把数学知识与超现实情境结合起来，激发学生的学习兴趣，提高数学学习的有效性。
二、符合学生的心理特征，凸显趣味性，创设故事化的教学情境
新课程提出要让学生在生动有趣的情境中学习数学对小学生来说，故事化的数学情境，形象生动，容易引起学生的学习兴趣。
教学剪辑：教学“9加几”一课时，教师创设了学生喜闻乐见的小朋友过生日的情境。通过文文给军军的礼物展开教学，文文给军军带来了9个红苹果，3个青苹果，学生提出了一个加法问题。在尝试练习的环节中，创设了本班同学给军军选择两件生日礼物的情境，出示四件都是9元的一组商品图片和另一组价格分别是5元、2元、3元、4元的商品图片，让学生自由的在每一组中选择一件礼物给军军，并计算出所花的钱数，说说为什么这样选？学生积极选礼物，主动参与学习，课堂上呈现了争先恐后发言的局面。在最后的综合练习环节中教师出示了一个生日蛋糕，并请同学们一起为军军的生日蛋糕点燃蜡烛，在答对一道9加几的口算题就会点燃一支蜡烛的情境驱动下，学生纷纷举手抢答。答完最后一题时，所有的生日蜡烛都被点燃了，老师、同学们都为军军唱起了生日祝福歌，在快乐的歌声中结束了本课的教学。
三、激活学生认知冲突，注重问题性，创设问题化的教学情境
学生学习的过程,是一个认知“平衡——不平衡——平衡”的螺旋发展过程。因此,创设的情境要能激活学生的认知冲突。在中高年级，蕴含着认知冲突的情境对学生来说会更具挑战性。
新知与已有认知结构的矛盾，就产生了疑问，疑问正是数学知识的生长点，在这个生长点上创设情境，可以促使学生思考，进行探索。教师应找到这个矛盾处，创设相应情境，让学生发现问题，解决问题，完成知识建构。
教学剪辑：如教学“能被3整除的数的特征”一课时，教师先让学生说说能被2和5整除的数的特征，然后让学生猜测：能被3整除的数有什么特征？受知识迁移的影响，学生猜测个位上是3，6，9的数能被3整除。然后教师可以出示下列数，让学生观察判断：
13、23、33、16、26、36、19、29、39……
在判断中学生发现自相矛盾的现象：个位上是3，6，9的数，并不一定能被3整除，由此产生疑问：究竟怎样的数能被3整除？想进一步探索的欲望被充分地激发了起来。
四、紧紧围绕研究主题，具有探究性，创设活动化的教学情境
每节数学课都有中心任务,也都有一个探究主题,这个主题是贯穿一节课始终的主线，教师所组织的一系列教学活动都必须围绕这条主线来展开。因此,支撑每一个活动的教学情境就应该紧紧围绕探究主题来开展。
教学剪辑：教学“找规律”一课时，教师围绕教学目标，创设了这样的教学情境。为了庆祝教师节，同学们排练了一个节目。五名男生先出场。要想一个男生一个女生地排，将有几名女生上场？
让学生猜一猜、画一画或摆一摆。
学生演示几种情形。问题：每种情况中，男生人数和女生人数有什么关系？
学生讨论后发现：①一边是男生，另一边是女生，男女生人数相等。②两边一样，两边比中间多1，中间比两边少1。
情境变化：五名男生六名女生围成一圈，有规律吗？怎样就有规律了？
通过讨论发现：再上去一个男生。每两个男生中间有一个女生，每两个女生中间有一个男生，男生和女生的人数正好相等。
这个情境，始终围绕找规律展开，既解决了开放图形上的规律问题，又解决了封闭图形上的规律问题。
在数学教学中创设并运用有效的教学情境，让有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是我们教师不懈追求的目标。作为教师一方面要不断更新理念，另一方面要将先进的教学理念转化为实际的教学行为，为实施新课程服务，愿我们一起共同努力，让数学教学更精彩。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学）
一、联系学生生活实际，突出经验性，创设生活化的教学情境
新课程提倡创设贴近生活的、真实的和具有挑战性的教学情境，我们教师在教学中应从学生生活实际出发,创设回归生活的教学情境,从而唤醒学生学习的意识。
1.从学生的亲身生活经验中提炼情境
在情境创设中，关注学生的已有生活经验，从学生的生活出发，根据将要学习的数学内容提炼出数学情境，无疑是创设有效情境的重要方法。
教学剪辑：教学“认识公顷”一课时，教师在出示橡皮、课桌、黑板等物品，让学生根据已有数据填上合适的面积单位后，接着出示:钵池山公园面积大约是920000（ ），设疑：这儿到底填什么合适呢？这个问题情境引起学生认知冲突，课堂上一片争论声。老师并没有急于告诉学生答案，而是通过新课学习，认识公顷后，在巩固练习中，设计了一道特色题，让学生来做小导游，向客人推荐家乡的景点，并且提示用今天学习的知识来介绍，学生介绍钵池山公园时，解决了先前的悬念，同时学生也进一步建立了公顷的表象。
2.从学生的间接生活经验中模拟情境
学生的生活经验总是有限的，教师不可能也不必要为所有的数学知识都从学生的真实生活经验中找到原型。教师可以根据学生的间接生活经验，模拟数学原型，创设教学情境。
3.创设易唤起学生想象的超现实情境
富于幻想，喜欢看童话、科幻故事是孩子的天性，孩子对于这方面的经验也很丰富，因此，教师也可以有机地把数学知识与超现实情境结合起来，激发学生的学习兴趣，提高数学学习的有效性。
二、符合学生的心理特征，凸显趣味性，创设故事化的教学情境
新课程提出要让学生在生动有趣的情境中学习数学对小学生来说，故事化的数学情境，形象生动，容易引起学生的学习兴趣。
教学剪辑：教学“9加几”一课时，教师创设了学生喜闻乐见的小朋友过生日的情境。通过文文给军军的礼物展开教学，文文给军军带来了9个红苹果，3个青苹果，学生提出了一个加法问题。在尝试练习的环节中，创设了本班同学给军军选择两件生日礼物的情境，出示四件都是9元的一组商品图片和另一组价格分别是5元、2元、3元、4元的商品图片，让学生自由的在每一组中选择一件礼物给军军，并计算出所花的钱数，说说为什么这样选？学生积极选礼物，主动参与学习，课堂上呈现了争先恐后发言的局面。在最后的综合练习环节中教师出示了一个生日蛋糕，并请同学们一起为军军的生日蛋糕点燃蜡烛，在答对一道9加几的口算题就会点燃一支蜡烛的情境驱动下，学生纷纷举手抢答。答完最后一题时，所有的生日蜡烛都被点燃了，老师、同学们都为军军唱起了生日祝福歌，在快乐的歌声中结束了本课的教学。
三、激活学生认知冲突，注重问题性，创设问题化的教学情境
学生学习的过程,是一个认知“平衡——不平衡——平衡”的螺旋发展过程。因此,创设的情境要能激活学生的认知冲突。在中高年级，蕴含着认知冲突的情境对学生来说会更具挑战性。
新知与已有认知结构的矛盾，就产生了疑问，疑问正是数学知识的生长点，在这个生长点上创设情境，可以促使学生思考，进行探索。教师应找到这个矛盾处，创设相应情境，让学生发现问题，解决问题，完成知识建构。
教学剪辑：如教学“能被3整除的数的特征”一课时，教师先让学生说说能被2和5整除的数的特征，然后让学生猜测：能被3整除的数有什么特征？受知识迁移的影响，学生猜测个位上是3，6，9的数能被3整除。然后教师可以出示下列数，让学生观察判断：
13、23、33、16、26、36、19、29、39……
在判断中学生发现自相矛盾的现象：个位上是3，6，9的数，并不一定能被3整除，由此产生疑问：究竟怎样的数能被3整除？想进一步探索的欲望被充分地激发了起来。
四、紧紧围绕研究主题，具有探究性，创设活动化的教学情境
每节数学课都有中心任务,也都有一个探究主题,这个主题是贯穿一节课始终的主线，教师所组织的一系列教学活动都必须围绕这条主线来展开。因此,支撑每一个活动的教学情境就应该紧紧围绕探究主题来开展。
教学剪辑：教学“找规律”一课时，教师围绕教学目标，创设了这样的教学情境。为了庆祝教师节，同学们排练了一个节目。五名男生先出场。要想一个男生一个女生地排，将有几名女生上场？
让学生猜一猜、画一画或摆一摆。
学生演示几种情形。问题：每种情况中，男生人数和女生人数有什么关系？
学生讨论后发现：①一边是男生，另一边是女生，男女生人数相等。②两边一样，两边比中间多1，中间比两边少1。
情境变化：五名男生六名女生围成一圈，有规律吗？怎样就有规律了？
通过讨论发现：再上去一个男生。每两个男生中间有一个女生，每两个女生中间有一个男生，男生和女生的人数正好相等。
这个情境，始终围绕找规律展开，既解决了开放图形上的规律问题，又解决了封闭图形上的规律问题。
在数学教学中创设并运用有效的教学情境，让有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是我们教师不懈追求的目标。作为教师一方面要不断更新理念，另一方面要将先进的教学理念转化为实际的教学行为，为实施新课程服务，愿我们一起共同努力，让数学教学更精彩。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学）