初中阶段的语文教学侧重点大都在阅读与写作。是因为中考的重点就是阅读与作文。至于字词教学，普遍认为是小学阶段的事。初中语文课堂要么没有字词教学，要么就是蜻蜓点水、一带而过，没有落到实处，总认为中考字词只占2——4分，学了三年，那么多的字词，还未必押得上，所以就做好放弃的姿态听天由命。这种极端功利化的思想是无益于教学的。从表面上来看，为阅读和写作节约了大量的教学时间和精力，使教学重点更突出、效果更明显，但事实却并非如此。从着眼于人的一生发展的角度看，字词教学的作用是不容忽视的。
　　一、加大学生词汇量，有利于提高学生思维的敏锐性。
　　一个民族的语言体系直接决定着一个民族的思维方式，一个人的词汇量也直接决定着一个人的思维深度。人在思考问题的时候，总是会调动自己的内部语言参与思维，思维的过程也是组织语言的过程。语言词汇越丰富，思维就越敏锐。人类学家的观察也证实了这种观点。人们发现，北美印第安人霍披部族在语言中有“绿色”这个词，但没有“天蓝色”这个词，他们不能把绿色和天蓝色区分开来。但是，他们当中掌握了英语的人就能很好地区分这两种颜色。（摘自《语文表现与存在》116页）由此证明，词汇直接改变着人的思维。词汇量的增加会提高人思维的敏锐性。例如，在中国古代，以马为主要交通工具的时候，马的别称有很多种：骒，母马。驹，小马。骠，黄色的马。骝，黑鬃黑尾的红色马。骃，浅黑带白色的马。骅，枣红色的马。骊，黑色的马。騧，黑嘴的黄色马。骐，青黑色的马。骓，黑色白蹄的马。骢，青白相间，类似蓝色的马。……掌握了这些词汇的人，对马的认识就绝不会像只认识“马”这一个字的人那样平面简单。在阿拉伯语言中，据推测有6000种命名骆驼的方式，这样大量的各种各样的术语，会使讲话的人对外界的感受与一个特定范畴仅有一个词的人是不一样的。词汇量的多少决定着人的思维，所以中学阶段依然有必要加强词汇教学。
　　二、加大学生词汇量，有利于增强语感。
　　新课标实施以来，尤其注重学生语感的培养。所谓语感，就是对语言隐含意义的一种深刻的直觉。语感是怎么形成的？大部分教师认为“书读百遍、其义自见”。先不说读书多是不是一定能增强语感，先说说中学生的现实——没有时间、没有兴趣读书。学生语感教学怎么办呢？总不能听之任之吧，加大词汇量的积累无疑是一个好办法。学生认识、理解的词语越多，读书过程中领悟的就越多；词汇量越多，作文时可选择的词汇就多，作文遣词造句就更准确、更优美 。词汇量的增加能使读书读出韵味、写作写出美感。这就是语感的最实实在在的表现。
　　无论是着眼于学生一生的发展，还是中考成绩的提高，字词教学都是不容忽视的环节。但是字词教学不是在课堂上读两遍、课后抄三遍就可以解决的问题。一个人对某个问题的领会不是知不知道的问题，也不是知道多少的问题，而是感受有多深刻的问题。那么，初中阶段怎样才能增强学生的感受、有效地进行字词板块的教学活动呢？
　　一、 形象记忆法。
　　从思维发展规律来看，中学生形象思维能力远远大于抽象思维能力。把抽象的汉字符号转化成具体可感的画面，可以加强学生的理解记忆。如：教学“黯然失色”一词，先解释“色”：光采。黯然失色表示相形之下暗淡无光。仅仅这样解释是不够的。我这样问学生：“你们觉得我的歌唱得怎么样？”学生说：“好。”我又问：“你最喜欢的歌星是谁？”“……”“把我和她（他）比呢？”“我就——黯然失色！”这只是一个例子，用这种对比鲜明的事物进行比较，选择学生最感兴趣的话题，在学生脑海中留下深刻的印象。当然，课堂上选用来作对比的事物可以随机应变，只要达到这样一个目的就可以了。再如，教“义愤填膺”一词：先解释“义愤填膺就是正义的愤怒充满胸中”；再让学生说一件生活中让自己义愤填膺的事；最后让学生用展示一下自己义愤填膺时的表情，（眼神、眉毛、嘴巴、动作……）。通过这三个环节的教学，学生不但知道了这个词是什么意思，也知道了在生活怎么用，以后只要想起这个同学的表情就想起了义愤填膺这个词，非常形象具体可感！这期间既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的语言表达能力，还增强了学生的正义感。一个字词的教学可以连带出很多语文教育的价值来，这就是有效的教学！
　　二、 近义词辨析法。
　　一個人语感的强弱，很多时候就表现在用词的准确性上。为什么在写作的时候用这个词而不用那个词很大程度上取决于直觉。这种直觉也不是神秘莫测的，可以通过训练提高这种直觉。在某种语境下应该用这个还是那个词，需要我们对这些近义词做好意义辨析。掌握词与词之间细微的差别。经常做这样的辨析，在作文遣词造句时，在日常与人交流中，用词就会更准确，有利于形成语言直觉，从而提高语感。例如：“怀念”“想念”“思念”这三个词都有不能忘记、希望见到的意思，但应用时对象不同。“怀念”适用范围较窄，对象一般是受景仰的伟大人物，或已经消逝的情景和环境。“思念”适用范围较广，对象可以是伟大人物，或自己关心的其他人物，也可以是其他对象，如故乡等。“想念”的对象多半是还有可能见到的人或环境等，适用范围也较宽。再如，一组近义词：“清静”“宁静”“幽静”。清静一般用在描写生活情况，造句：过着清静的生活；宁静一般用在夜晚指平静、安静；幽静指清幽、寂静，一般用在环境，如幽静的小路 。在这些细微处，做好点拨指引，可以大大的提高学生用词的准确性。
　　三、美词、雅词归类法。
　　一个人语文素养的高低，很大程度上取决于书面词汇量的多少；如何从言谈举止来看个人有没有文化，谈吐中书面语的恰当运用是一个不可忽视的因素。在语文教学中，每周、每单元、每学期教学结束后，应当做一个汇总：这一段时间学了哪些美词、雅词，他们分别是什么意思？如何运用？作一归纳总结，可以极大地有效地加大学生的词汇量、增强语感、提高语文素养。
　　作为一名初中教师，不能认为字词教学只是小学老师的事。小学阶段学生的生理、心理都还未发育健全，很多词汇尚不能理解。初中阶段是学生时代的一个过渡阶段，一方面要为高中的学习打好阅读与写作的底子，一方面还要抓好小学未竟的事业——字词教学。学生的人生经历不多，作文本来就有点无话可说，再加之词汇量的匮乏，作文教学就是空中楼阁。也难怪中学生怕写作文。
　　勿以善小而不为！不要以为字词在中考中只占2——4分，无关紧要，从人生大课堂来说，词汇量对人太重要了。字词教学是整个语文教学的基础，每次考试后的试卷分析都会有一个问题就是学生基本功差。基础不牢，何谈建筑？从基础抓起，从字词抓起，改变初中语文教学现状。