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摘要：音乐的魅力是与众不同，它是一种美的艺术，能够陶冶情操、净化学生的灵魂。音乐教育的全过程应当是一个审美过程，贯穿所有的审美因素，美感的产生为基础丰富学生的联想力与想象力。基于此，本文章对小学音乐综合审美能力培养研究思路进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学音乐;综合审美能力;培养思路
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-113
引言
对于当前的小学生而言，如果能够有效地培养他们自己的审美能力，能够有效地促进小学音乐课堂教学的顺利实行，同时对于音乐课堂教学而言也是一个比较重要的、比较困难的问题，学生在培养自身审美能力的过程中也可以在不断地提升中，能够有效地建构自身的音乐学科素养，而且还能够帮助学生在进行音乐教学的过程中充分地体会到不同种类的音乐带来的情感和节奏，同时学生也可以逐渐地提升自身的认知能力。
一、参与情境体验
教学《我爱北京天安门》时，教师可从时代背景与社会生活角度导入问题情境，组织学生在亲切、活泼、欢快的旋律中，审视歌曲中的民族情感和中华历史文化，培养学生的爱国情感和民族自豪感。教师：“请同学们欣赏北京天安门城楼，说一说你的感受？”“这首歌是歌颂新中国的标志性音乐作品，历经30年风雨洗礼，依然盛唱不衰，你知道这首活泼、欢快的旋律是如何诞生的吗？”教师通过问题情境，调动学生思维激辩，要求学生结合自己的实际经验谈一谈对北京的了解。教师：“同学们，你对北京有哪些了解？”启发学生透过造型典雅、气势宏大，结构布局巧的天安门城楼，体会曲作家的创作情感。“北京是我们祖国的首都，天安门是祖国心脏，是各族人民向往的地方。”这是一种民族自豪感，教师在课堂要以“天安门、太阳、毛主席、前进”为中心，视音乐作品和文化背景的内在联系，通过问题情境启发的方式，向学生传递具有鲜明时代印记的符号，增进学生的民族意识，让他们根据音乐艺术的表现特征，加强自身的文化认同感。多元文化理念的融入，既要增进学生对各民族文化的尊重与接受，也要唤醒学生对本民族文化的自豪和向往。教师在音乐审美教育中，首先要让学生了解北京的政治、文化、社会和生态文明，培养学生“爱国、创新、包容、厚德”艺术审美情感，进而让学生能基于对北京文明的理解，选择适合的唱法来表现音乐作品中优美抒情、欢快活泼的美好情绪。
二、培养学生听音乐、说音乐的习惯
乐理知识是音乐教学的基础，在课程教学的过程之中应当将认知性培养相互结合，可以把抽象的乐理知识转化为自身的音乐感受，用通俗易懂的语言向学生进行表述。教师在教学过程中利用各种动态因素，生动形象地结合生活因素就进行音乐教学，不仅能能够提高学习的趣味性，还能够调动学生的积极性，督促学生养成听音乐、懂音乐的习惯。从而能够突破教学瓶颈，达到更高水平的教学效果。音乐艺术教育可以将平时的课堂教学与课后作业相互衔接，借助多媒体等设备为学生营造和谐美好的音乐氛围。
三、通过多种途径来学习音乐
“审美与快乐”式教学模式强调快乐教学、快乐学习，在小学音乐课堂教学过程中，要坚持以“快乐”教学为音乐教学目标，并让学生在快乐学习氛围中体会到音乐的美与乐趣。“审美与快乐”式音乐教学模式，较之传统的小学音乐教学模式，其更强调灵活教学，通过多种方式让学生感受音乐之美。传统的音乐教学模式下，音乐教师一遍遍地教授，想要通过反复教唱的方式讓学生学会这首歌，这种教学方式非常枯燥，一定程度上会挫伤学生学习音乐的积极性。“审美与快乐”音乐教学模式中，音乐教师可以通过多种多样的方式，灵活教学，让学生主动参与进来，激发学生的学习主动性。
四、增进实践互动
音乐是感知美、体验美、表达美的艺术形式，教师在音乐审美教学中，应强调以获得感性经验为基础，推行实践性、互动性的教学，组织学生在趣味、多样的音乐活动中，陶冶情操，健全人格，深刻感知音乐作品中人文色彩和民族文化精神。因为，学生已经有一定程度的音乐感知能力、审美能力和表现能力，他们能够灵活运用各种动作表现音乐的时值、节奏、速度和旋律。所以，教师在多元文化视域下，应基于学生的音乐审美情感需求，丰富教学实践过程，应通过激趣、感悟、创造、表现的教学过程，激起学生对音乐艺术文化的探索兴趣和热情，让学生能在交流、探讨中，跟随音乐节奏律动，感受我国民族文化的多样性，体验各民族独具特性的音乐审美意境和文化精神。
五、运用移动终端视听结合
欣赏音乐作品离不开听觉，音乐欣赏课培养和发展学生的听觉感受能力。以往的教学方法只是播放音频和视频，而采用信息技术，运用音乐学科软件，将声音的高低、长短、强弱、音色等音乐要素变成具体的音波，使学生从视觉上感受音的具体存在方式，也是让学生由浅入深的认识过程。用节奏软件去感受组合节奏的快乐，用旋律组合来感受旋律线条，调节音乐的速度，让学生感受音乐作品的速度变化带来的情绪变化，这些体验音乐要素的过程也是学生感受节奏美、旋律美、音色美和结构美的过程。
结束语
在小学时期的音乐学习过程中，要注重学生方方面面理论与能力的综合培养。加强对音乐素养、乐理知识的教学，培养学生形成相应的审美感受力。教师要注重学生的个性发展，因材施教，有针对性地引导学生欣赏音乐，释放情绪与压力。
参考文献
[1]叶苏标.谈小学音乐欣赏教学中的审美引导[J].学苑教育，2020（28）：55-56.
[2]杨菁菁.小学音乐教育中的审美教育策略探究[J].华夏教师，2020（05）：72.
[3]邵荣.小学音乐审美趣味培养及教学方法研究[J].小学生（中旬刊），2019（02）：6.
四川省内江市第十一小学校
关键词：小学音乐;综合审美能力;培养思路
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-113
引言
对于当前的小学生而言，如果能够有效地培养他们自己的审美能力，能够有效地促进小学音乐课堂教学的顺利实行，同时对于音乐课堂教学而言也是一个比较重要的、比较困难的问题，学生在培养自身审美能力的过程中也可以在不断地提升中，能够有效地建构自身的音乐学科素养，而且还能够帮助学生在进行音乐教学的过程中充分地体会到不同种类的音乐带来的情感和节奏，同时学生也可以逐渐地提升自身的认知能力。
一、参与情境体验
教学《我爱北京天安门》时，教师可从时代背景与社会生活角度导入问题情境，组织学生在亲切、活泼、欢快的旋律中，审视歌曲中的民族情感和中华历史文化，培养学生的爱国情感和民族自豪感。教师：“请同学们欣赏北京天安门城楼，说一说你的感受？”“这首歌是歌颂新中国的标志性音乐作品，历经30年风雨洗礼，依然盛唱不衰，你知道这首活泼、欢快的旋律是如何诞生的吗？”教师通过问题情境，调动学生思维激辩，要求学生结合自己的实际经验谈一谈对北京的了解。教师：“同学们，你对北京有哪些了解？”启发学生透过造型典雅、气势宏大，结构布局巧的天安门城楼，体会曲作家的创作情感。“北京是我们祖国的首都，天安门是祖国心脏，是各族人民向往的地方。”这是一种民族自豪感，教师在课堂要以“天安门、太阳、毛主席、前进”为中心，视音乐作品和文化背景的内在联系，通过问题情境启发的方式，向学生传递具有鲜明时代印记的符号，增进学生的民族意识，让他们根据音乐艺术的表现特征，加强自身的文化认同感。多元文化理念的融入，既要增进学生对各民族文化的尊重与接受，也要唤醒学生对本民族文化的自豪和向往。教师在音乐审美教育中，首先要让学生了解北京的政治、文化、社会和生态文明，培养学生“爱国、创新、包容、厚德”艺术审美情感，进而让学生能基于对北京文明的理解，选择适合的唱法来表现音乐作品中优美抒情、欢快活泼的美好情绪。
二、培养学生听音乐、说音乐的习惯
乐理知识是音乐教学的基础，在课程教学的过程之中应当将认知性培养相互结合，可以把抽象的乐理知识转化为自身的音乐感受，用通俗易懂的语言向学生进行表述。教师在教学过程中利用各种动态因素，生动形象地结合生活因素就进行音乐教学，不仅能能够提高学习的趣味性，还能够调动学生的积极性，督促学生养成听音乐、懂音乐的习惯。从而能够突破教学瓶颈，达到更高水平的教学效果。音乐艺术教育可以将平时的课堂教学与课后作业相互衔接，借助多媒体等设备为学生营造和谐美好的音乐氛围。
三、通过多种途径来学习音乐
“审美与快乐”式教学模式强调快乐教学、快乐学习，在小学音乐课堂教学过程中，要坚持以“快乐”教学为音乐教学目标，并让学生在快乐学习氛围中体会到音乐的美与乐趣。“审美与快乐”式音乐教学模式，较之传统的小学音乐教学模式，其更强调灵活教学，通过多种方式让学生感受音乐之美。传统的音乐教学模式下，音乐教师一遍遍地教授，想要通过反复教唱的方式讓学生学会这首歌，这种教学方式非常枯燥，一定程度上会挫伤学生学习音乐的积极性。“审美与快乐”音乐教学模式中，音乐教师可以通过多种多样的方式，灵活教学，让学生主动参与进来，激发学生的学习主动性。
四、增进实践互动
音乐是感知美、体验美、表达美的艺术形式，教师在音乐审美教学中，应强调以获得感性经验为基础，推行实践性、互动性的教学，组织学生在趣味、多样的音乐活动中，陶冶情操，健全人格，深刻感知音乐作品中人文色彩和民族文化精神。因为，学生已经有一定程度的音乐感知能力、审美能力和表现能力，他们能够灵活运用各种动作表现音乐的时值、节奏、速度和旋律。所以，教师在多元文化视域下，应基于学生的音乐审美情感需求，丰富教学实践过程，应通过激趣、感悟、创造、表现的教学过程，激起学生对音乐艺术文化的探索兴趣和热情，让学生能在交流、探讨中，跟随音乐节奏律动，感受我国民族文化的多样性，体验各民族独具特性的音乐审美意境和文化精神。
五、运用移动终端视听结合
欣赏音乐作品离不开听觉，音乐欣赏课培养和发展学生的听觉感受能力。以往的教学方法只是播放音频和视频，而采用信息技术，运用音乐学科软件，将声音的高低、长短、强弱、音色等音乐要素变成具体的音波，使学生从视觉上感受音的具体存在方式，也是让学生由浅入深的认识过程。用节奏软件去感受组合节奏的快乐，用旋律组合来感受旋律线条，调节音乐的速度，让学生感受音乐作品的速度变化带来的情绪变化，这些体验音乐要素的过程也是学生感受节奏美、旋律美、音色美和结构美的过程。
结束语
在小学时期的音乐学习过程中，要注重学生方方面面理论与能力的综合培养。加强对音乐素养、乐理知识的教学，培养学生形成相应的审美感受力。教师要注重学生的个性发展，因材施教，有针对性地引导学生欣赏音乐，释放情绪与压力。
参考文献
[1]叶苏标.谈小学音乐欣赏教学中的审美引导[J].学苑教育，2020（28）：55-56.
[2]杨菁菁.小学音乐教育中的审美教育策略探究[J].华夏教师，2020（05）：72.
[3]邵荣.小学音乐审美趣味培养及教学方法研究[J].小学生（中旬刊），2019（02）：6.
四川省内江市第十一小学校