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【摘要】针对应用型本科类学校的学生培养特点，以我校湖南城市学院目前的土木工程材料试验课程现状为例展开讨论。分析了当前学校土木工程材料试验课程教学的形式、特点及不足之处，同时依据本校自身特点针对现存的一些不足之处提出相应的教学改革讨论。为在工程建设新形势下的土木专业学生的专业培养提供了一些新的思路。
【关键词】应用型院校 土木工程试验 教学改革 应用能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0251-01
一般的所谓应用型本科院校是指以培养应用型人才为主同时把应用与研究相结合的大学，应用型本科院校具有本科院校的一般属性，其人才培养的主要目标是培养从事施工技术与工程管理的高素质应用型人才。应用型本科院校培养的高素质专业人才既强调研究型大学基本知识与基本技能的学习与掌握，又强调高职高专层次学校所注重的动手能力与技术的实施与应用能力，两种类型层次高校培养理念的结合使得理论與实践达到了高度的统一，同时也使得应用型本科院校所培养的高级专门应用型人才可以直接面向地方产业发展结构与地方社会经济发展，可以直接从事解决实际技术问题的第一线工作。为实现这一目标，所有课程的教学内容和组织都应紧紧围绕施工现场施工技术与管理来设计。
土木工程材料是土木工程专业一门重要的专业基础课，该课程主要内容包括以下几个方面：无机胶凝材料、建筑用钢材、有机高分子材料、其他建筑功能材料。教学内容包括课堂教学和实验两大部分：课堂教学着重介绍材料的生产、性质、技术指标和应用。但土木工程材料种类繁多，新产品层出不穷，各种材料的成分、性质差异很大，课堂教学内容难于用一条主线相连，跳跃性大。而实验内容则主要是针对这几种材料的验证性实验。因此，要想使学生掌握好课程内容，并达到理论与工程实践相结合，土木工程材料实验课程有着非常重要的作用。
以我校湖南城市学院为例，目前的土木工程材料实验教学我认为还存在如下问题：
1.实验项目深度不够
我校现行的土木工程材料实验项目主要集中在水泥砂浆、混凝土，钢材的力学实验和沥青的性能实验等，但大都是一般性实验，缺乏深度，且模式较为陈旧多年来一直没有变化。因此，在实验教学中难以调动学生学习的主动性、积极性。此外新材料、新理论、新规范没有及时编入实验教材，使学生所学知识与当前工程实践相差甚远。
2.学生参与度不够
实验仪器设备总台套数较少，且一些老旧设备经常出现故障，致使学生实际动手的机会少，这样致使学生的实验课常流于形式。当前土木工程材料实验教学仍然采用传统的教学方式，一般模式为教师先介绍实验目的、原理、仪器设备、注意事项等，学生再按教师或指导书中所讲的步骤简单重复实验，读取结果得出验证结论。这种教学模式实质上是以验证理论为目的，实验内容单一，实验数据量少，分析无对比性。这种实验课对教师而言是完成教学计划即可，对大多数学生而言实验也只是验证所学理论知识，完成学习任务而已，整个学习过程学生并没有将在课堂上学习到的理论知识加深理解并融会贯通，因此也难以达到实验教学的应有目的，其实也不符合应用型本科院校对实践应用型人才培养的特点。
3.考核方式陈旧落后，不利于学生自主学习和应用能力的培养
目前我校对实验课的最后考查方式主要是依靠上课的考勤率和最后的实验报告来给出最后的成绩。此外，对学生实验课的成绩缺乏科学而合理的评价体系，导致学生上课缺乏主观能动性以及对这门课的重视程度及其不够，这对培养学生的竞争意识和创新意识都极为不利。
4.教师科研课题实验和学生实验课的矛盾
由于专业理论课及其它课程安排上一般的工作时间，我校的实验课设置通常都是安排在周末。然而这就和一些老师的纵向科研课题实验安排起了冲突，在设备台套数较为有限的情况下，经常会出现设备在某一时间段长期大强度的连续工作的情况，而在其它时间则较为闲置。这种情况的出现极易导致设备的损害甚至影响后面的正常的教学和科研。
针对上面出现的几个具体且又现实问题，笔者提出如下几点改革现有教学方式思路：
1.增加新试验项目
除了常规传统的水泥砂浆和混凝土的强度试验外，可以考虑增加砂浆及混凝土的耐久性相关实验，如碳化、收缩及徐变等。由于耐久性实验周期较长，可在学期初理论课一开始时便开始进行，可由实验课老师在课前先简要的进行点理论讲解铺垫，后开展试验。跟学生强调，水泥及混凝土作为土木工程领域内最重要的材料的主要性质就是强度及其耐久性，由于矿物添加剂的应用和化学外加剂的发展在具体施工中混凝土的强度比较容易达到要求，而在整个构建长期的服役过程中耐久性则成了更关键的因素。通过这种介绍可以让学生先入为主的就对这门课程有一个较深的感性认知，提高他们的学习兴趣。设置好观察龄期，可在学期末段理论课接近尾声时记录相关数据，这样也可以使实验课上的结果和理论课上的学习内容互相印证加深他们对相关知识点的理解。
2.学生自主设计实验及改变考核方式
将实验学习内容分为两大部分：基础学习部分和学生试验设计部分。基础学习部分主要包括传统的水泥沙浆混凝土，钢筋实验及沥青实验等。除去基础学习部分外，建议可以增加6—8个课时的学生自主设计实验，老师引导学生主动参与实验，充分发挥学生的主观能动性。例如鉴于目前混凝土工程中大都使用了减水剂、矿物掺合料等，可以通过设计试验考察减水剂、掺合料对混凝土拌合物和易性的影响等。老师可以提示学生根据实验项目和要求自行查阅资料、设计方案进行实验，自行分析实验结果，最后以书面报告的形式进行交流讨论;教师以小组讨论、提问、或学生讲解等方法教学，变学生被动参与为主动实践;启发和引导学生解释实验现象、分析实验结果，逐渐培养学生分析、解决问题的能力。教师仅仅起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
同时在最后的成绩考察上也分出两部分，基础成绩及附加成绩，基础成绩来源于基础学习内容的表现，可以占到70%，而根据学生自己设计试验情况给出附加成绩占比例为30%。改变传统的实验课期末考核方式，让学生从内心转变对这门课程的态度，促使他们感到只有认真对待积极参与这门课最后才能取得满意的成绩。
3.科研课题和试验课程相结合
鉴于有教师的科研课题和实验课程安排出现冲突的问题，笔者提出可以根据具体课题的内容，将科研项目中基础的实验内容和教学相结合，如多数建材试验项目中都需要涉及到的骨料级配实验，混凝土一般配合比试验及后期强度试验等可以和实验课放在一起由学生参与完成，记录数据等，除了在完成正常的实验课程外，由于参与的是具体的研发课题，具有一定的现实意义，也使学生能够学习到一般实验指导教材中所没有涉及的内容，以加深学生对相关知识，整个行业及学科发展的理解和以及未来发展趋势的掌握。
参考文献：
[1]涂劲松，戈海玉，陈运贵.地方应用型本科院校土木工程专业实践课程体系改革与实践[J].中国电力教育，（2013）17-0108-03
[2]裴锐.应用型本科院校土木工程材料课程改革探索[J]. 辽宁科技学院学报，2014. 03.059
[3]米文瑜.土木工程材料实验教学设计的优化[J].华北科技学院学报，（2009）01-0115-03
[4]彭艳周，刘冬梅，朱乔森，袁晓露.土木工程材料实验的层次化教学模式[J].高等建筑教育，2013 .06.029
【关键词】应用型院校 土木工程试验 教学改革 应用能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0251-01
一般的所谓应用型本科院校是指以培养应用型人才为主同时把应用与研究相结合的大学，应用型本科院校具有本科院校的一般属性，其人才培养的主要目标是培养从事施工技术与工程管理的高素质应用型人才。应用型本科院校培养的高素质专业人才既强调研究型大学基本知识与基本技能的学习与掌握，又强调高职高专层次学校所注重的动手能力与技术的实施与应用能力，两种类型层次高校培养理念的结合使得理论與实践达到了高度的统一，同时也使得应用型本科院校所培养的高级专门应用型人才可以直接面向地方产业发展结构与地方社会经济发展，可以直接从事解决实际技术问题的第一线工作。为实现这一目标，所有课程的教学内容和组织都应紧紧围绕施工现场施工技术与管理来设计。
土木工程材料是土木工程专业一门重要的专业基础课，该课程主要内容包括以下几个方面：无机胶凝材料、建筑用钢材、有机高分子材料、其他建筑功能材料。教学内容包括课堂教学和实验两大部分：课堂教学着重介绍材料的生产、性质、技术指标和应用。但土木工程材料种类繁多，新产品层出不穷，各种材料的成分、性质差异很大，课堂教学内容难于用一条主线相连，跳跃性大。而实验内容则主要是针对这几种材料的验证性实验。因此，要想使学生掌握好课程内容，并达到理论与工程实践相结合，土木工程材料实验课程有着非常重要的作用。
以我校湖南城市学院为例，目前的土木工程材料实验教学我认为还存在如下问题：
1.实验项目深度不够
我校现行的土木工程材料实验项目主要集中在水泥砂浆、混凝土，钢材的力学实验和沥青的性能实验等，但大都是一般性实验，缺乏深度，且模式较为陈旧多年来一直没有变化。因此，在实验教学中难以调动学生学习的主动性、积极性。此外新材料、新理论、新规范没有及时编入实验教材，使学生所学知识与当前工程实践相差甚远。
2.学生参与度不够
实验仪器设备总台套数较少，且一些老旧设备经常出现故障，致使学生实际动手的机会少，这样致使学生的实验课常流于形式。当前土木工程材料实验教学仍然采用传统的教学方式，一般模式为教师先介绍实验目的、原理、仪器设备、注意事项等，学生再按教师或指导书中所讲的步骤简单重复实验，读取结果得出验证结论。这种教学模式实质上是以验证理论为目的，实验内容单一，实验数据量少，分析无对比性。这种实验课对教师而言是完成教学计划即可，对大多数学生而言实验也只是验证所学理论知识，完成学习任务而已，整个学习过程学生并没有将在课堂上学习到的理论知识加深理解并融会贯通，因此也难以达到实验教学的应有目的，其实也不符合应用型本科院校对实践应用型人才培养的特点。
3.考核方式陈旧落后，不利于学生自主学习和应用能力的培养
目前我校对实验课的最后考查方式主要是依靠上课的考勤率和最后的实验报告来给出最后的成绩。此外，对学生实验课的成绩缺乏科学而合理的评价体系，导致学生上课缺乏主观能动性以及对这门课的重视程度及其不够，这对培养学生的竞争意识和创新意识都极为不利。
4.教师科研课题实验和学生实验课的矛盾
由于专业理论课及其它课程安排上一般的工作时间，我校的实验课设置通常都是安排在周末。然而这就和一些老师的纵向科研课题实验安排起了冲突，在设备台套数较为有限的情况下，经常会出现设备在某一时间段长期大强度的连续工作的情况，而在其它时间则较为闲置。这种情况的出现极易导致设备的损害甚至影响后面的正常的教学和科研。
针对上面出现的几个具体且又现实问题，笔者提出如下几点改革现有教学方式思路：
1.增加新试验项目
除了常规传统的水泥砂浆和混凝土的强度试验外，可以考虑增加砂浆及混凝土的耐久性相关实验，如碳化、收缩及徐变等。由于耐久性实验周期较长，可在学期初理论课一开始时便开始进行，可由实验课老师在课前先简要的进行点理论讲解铺垫，后开展试验。跟学生强调，水泥及混凝土作为土木工程领域内最重要的材料的主要性质就是强度及其耐久性，由于矿物添加剂的应用和化学外加剂的发展在具体施工中混凝土的强度比较容易达到要求，而在整个构建长期的服役过程中耐久性则成了更关键的因素。通过这种介绍可以让学生先入为主的就对这门课程有一个较深的感性认知，提高他们的学习兴趣。设置好观察龄期，可在学期末段理论课接近尾声时记录相关数据，这样也可以使实验课上的结果和理论课上的学习内容互相印证加深他们对相关知识点的理解。
2.学生自主设计实验及改变考核方式
将实验学习内容分为两大部分：基础学习部分和学生试验设计部分。基础学习部分主要包括传统的水泥沙浆混凝土，钢筋实验及沥青实验等。除去基础学习部分外，建议可以增加6—8个课时的学生自主设计实验，老师引导学生主动参与实验，充分发挥学生的主观能动性。例如鉴于目前混凝土工程中大都使用了减水剂、矿物掺合料等，可以通过设计试验考察减水剂、掺合料对混凝土拌合物和易性的影响等。老师可以提示学生根据实验项目和要求自行查阅资料、设计方案进行实验，自行分析实验结果，最后以书面报告的形式进行交流讨论;教师以小组讨论、提问、或学生讲解等方法教学，变学生被动参与为主动实践;启发和引导学生解释实验现象、分析实验结果，逐渐培养学生分析、解决问题的能力。教师仅仅起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
同时在最后的成绩考察上也分出两部分，基础成绩及附加成绩，基础成绩来源于基础学习内容的表现，可以占到70%，而根据学生自己设计试验情况给出附加成绩占比例为30%。改变传统的实验课期末考核方式，让学生从内心转变对这门课程的态度，促使他们感到只有认真对待积极参与这门课最后才能取得满意的成绩。
3.科研课题和试验课程相结合
鉴于有教师的科研课题和实验课程安排出现冲突的问题，笔者提出可以根据具体课题的内容，将科研项目中基础的实验内容和教学相结合，如多数建材试验项目中都需要涉及到的骨料级配实验，混凝土一般配合比试验及后期强度试验等可以和实验课放在一起由学生参与完成，记录数据等，除了在完成正常的实验课程外，由于参与的是具体的研发课题，具有一定的现实意义，也使学生能够学习到一般实验指导教材中所没有涉及的内容，以加深学生对相关知识，整个行业及学科发展的理解和以及未来发展趋势的掌握。
参考文献：
[1]涂劲松，戈海玉，陈运贵.地方应用型本科院校土木工程专业实践课程体系改革与实践[J].中国电力教育，（2013）17-0108-03
[2]裴锐.应用型本科院校土木工程材料课程改革探索[J]. 辽宁科技学院学报，2014. 03.059
[3]米文瑜.土木工程材料实验教学设计的优化[J].华北科技学院学报，（2009）01-0115-03
[4]彭艳周，刘冬梅，朱乔森，袁晓露.土木工程材料实验的层次化教学模式[J].高等建筑教育，2013 .06.029