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摘 要：基础教育阶段学生应该学习和掌握英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容。其中关于语音部分的目标描述为：“1.知道错误的发音会影响交际；2.知道字母名称的读音；3.了解简单的拼读规律；4.了解单词有重音；5.语音清楚,语调自然。”在小学阶段培养学生打下良好的语音基础，不仅能使他们轻松记忆单词，使他们能自信开口运用英语进行简单的日常交流，并能为进一步学习创造有利条件。
语音学习的作用和价值毋庸置疑，小学生要学好语音，就必须要学好字母、音素和音标。然而学生的语音学习现状是不容乐观的。许多学生无法轻松学习音标，无法将音标作为语音学习的工具；许多学生不知道单词有重音，语调不自然；许多学生记忆单词完全是靠死记硬背。是什么导致了学生语音学习的障碍，本文试图从分析起因入手，寻找解决问题的一些方法和策略。
关键词：拼音与音标；字母；音素与音标；方法和策略
一、分析语音学习中的障碍及成因
1.母语拼音与英语音标之间的差异
小学生在学习英语之前已经学习了完整的汉语拼音体系，汉语语音与英语语音体系有着很多的差异。这种差异直接导致学生识辨音标、认读音标困难。主要问题集中在：
（1）元音发音不标准、不到位。如双元音［ai］，［?蘅ｉ］，［ｉ?藜］，［ｕ?藜］；单元音中的［?覸］［e］不分；长元音［?藜∶］与短元音［?藜］没有区别等。
（2）部分辅音认读困难。如：［θ］［?奁］不分，［?耷］和［n］不分。
（3）增音现象频繁。如：把book念成［ｂｕｋ?藜］，and念成［?覸ｎｄ?藜］等。
（4）音标与拼音的混淆。如：短元音［i］与汉语拼音i；长元音［ɑ∶］与汉语拼音ɑ；辅音［j］与汉语拼音j等。
2.教材编排与教学资源导致的问题
是否经常看到学生在不会念的单词下用汉字或汉语拼音标注发音？是否经常发现学生记不住四会单词，只会死记硬背？是否经常发现学生能认读单个音标，但却不会看音标读单词？这些语音学习的障碍其实是与教材的编排和教学资源的缺乏有一定联系的。
（1）无法从一开始就培养学生独立的拼读能力。学生学完汉语拼音后，能有效地运用拼音给汉字注音，可以运用拼音查字典学新词。然而学生学完26个字母后，却没有办法靠字母来拼读单词。学生主动学习拼读的机会被剥夺了。对于记忆力差的学生，就难怪他们运用原有的语音体系（汉字或拼音）来标注单词。
（2）由于许多语音学习内容安排在C部分，而课时每周又只有3~4节。教师就只能把教学重点集中在A和B两部分。C部分的内容只能囫囵吞枣般草草走过场，甚至可能连出场机会都没有。语音学习十分薄弱，这也造成了小学升初中时的一大诟病。初中英语教师常常抱怨小学生语音基础十分糟糕，音标不过关，不会查字典等。
（3）字母与音标的混淆。由于字母和音标学习时间相隔太久，学生对字母印象深刻，很容易在学习音标时发生混淆。
（4）教学资源的相对匮乏导致学生在语音学习上不感兴趣、积极性不够。
3.缺乏必要的指导和有效的练习
语音知识是基础知识的重要组成部分，那么语音教学也应该是教师教学的一个重要组成部分。然而在实际教学中，教师往往会犯如下弊病：
（1）不以为然。语音学习有那么重要么？音标一定要在小学阶段教么？那么多四会单词和句子要掌握、那么多语法知识要理解，哪有时间教语音？思想上的忽视就导致学生在语音学习上不可能得到一定的指导和相关的练习。
（2）越俎代庖。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生独立拼读的能力，从而解决学生的识词问题。但不少教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。只有从学习英语的起始阶段就开始注意引导学生感受字母在单词中的发音（音素），掌握一定的发音规则（如元音字母的开音节和闭音节、字母组合的发音等），那么长此以，往学生就能尝试自主地拼读单词。
（3）按图索骥。要学好音标，肯定要做大量的练习。如果仅仅按照教材中所给的例词和例句来进行机械的、死板的操练，势必会降低学习趣味。学生会认为学习语音就是无趣的事，看见音标就像看到“小蝌蚪”般使人生厌。要想语音练习行之有效，就要在练习的内容和形式上巧花心思，多想妙招。
二、语音学习的三要素
语音学习的三要素是字母、音素和音标。字母是语言的书写形式，音素是音的最小单位，音标是音素的书写形式。如何在语音教学中把握这三个重要因素呢？本人认为可以借鉴“字母、音素、音标三位一体教学法”。“三位一体教学法”淡化名称为音，强化音素，导出音标。我们在教学字母时，就要强化字母在单词中的发音（音素）。比如：［?覸］［?覸］Aa，［b］［b］Bb，［k］［k］Cc...与此同时，呈现一些符合发音规律的简单的单词，让学生试读。
三、语音学习的一些方法和策略
1.规避汉语拼音对语音学习的负迁移影响，积极运用拼音对语音学习的正迁移作用
学习新知识总离不开对原有知识的提取。虽然前文已经提及由于汉语拼音与音标的差异导致了不少语音学习上的障碍。但如能正视和规避这些负迁移，则能有效地发挥语音学习上的正迁移效果。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时就曾提出第一种语言知识的许多方面都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。因此，学英语语音，就要充分运用学生已有的汉语拼音体系来加快学习英语语音的速度和效果。
英语中辅音有［b］，［p］，［m］，［f］，［d］，［t］，［n］，［l］，［g］，［k］，［h］，［s］，［z］等，读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，ɡ，k，h，s，z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。我们运用汉语拼音比较法学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。
2.教师要善于运用好素材，并合理安排
教材中大量的例词和许多的绕口令都是不可多得的好素材。教师要善于运用，合理编排。教师可以把绕口令编排在语篇中，通过语篇来更好地强化语音、突出语境，这比单纯的绕口令比赛效果要好。
音标卡片也是语音学习的好帮手。教师可以运用音标卡片做许多听力类游戏和拼读类游戏。
3.打破平庸，富于挑战；打破死板，富于趣味
小学生总是喜欢富于挑战性的、有趣味的事物，如能把语音教学设计与这些特点相融合，学生必定会产生浓厚的兴趣。具体的方法有：
（1）认读游戏。认读游戏不能停留在认读单词或者认读音标上，那么游戏会随着认读的数量增多而变得枯燥和机械。这时就要教师在难度系数上做文章，以认读音标为例，设计了如下的游戏流程：
①看音标认读。
②看音标认读，说说哪些字母能发这个音。
③看音标认读，说说哪些字母能发这个音，举例说明。
（2）听力练习。如何使听力练习既有趣味性又有挑战性，既能面向全体学生，又能兼顾“两头”呢？同样还是应该设计有层次的听力练习。如：围绕长元音［i∶］做了这样的听力设计。
听力句子为：These three free fleas fly into three cheese trees.
这个听力的设计，先考查学生对长元音与短元音之间的判断能力；接着通过听音圈单词来检验学生对读音相近词语的分辨能力；第3遍则考查学生听音写单词能力；最后读句子，找规律。由浅入深，环环相扣。
4.语音学习要与阅读相结合
在语音教学时，把音素贯穿到词、句，直至到篇章。在课内，我们可以结合教材开展语音学习与阅读相结合，很好地检验学生的语音、语调。在课外，我们可以借鉴许多知名的语音类阅读丛书，丰富学生阅读的同时，强化语音。比如美国的著名儿童读物作家苏斯博士的语音系列丛书就非常适合小学生语音学习。
总之，小学生语音知识的学习，语感的培养是需要教师在平时的教学中悉心指导、逐步提高的。只有了解了语音学习的内在，充分挖掘语音教学的魅力，才能让学生感受到语音学习的快乐，相信让学生自豪地说出I love phonics！指日可待。
参考文献：
［1］英语课程标准.人民教育出版社，2001.
［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社.
［3］周伟红.英语语音教学：问题、建议及技巧.中小学英语教学与研究，2009（4）.
（作者单位 浙江省宁波市实验小学）
语音学习的作用和价值毋庸置疑，小学生要学好语音，就必须要学好字母、音素和音标。然而学生的语音学习现状是不容乐观的。许多学生无法轻松学习音标，无法将音标作为语音学习的工具；许多学生不知道单词有重音，语调不自然；许多学生记忆单词完全是靠死记硬背。是什么导致了学生语音学习的障碍，本文试图从分析起因入手，寻找解决问题的一些方法和策略。
关键词：拼音与音标；字母；音素与音标；方法和策略
一、分析语音学习中的障碍及成因
1.母语拼音与英语音标之间的差异
小学生在学习英语之前已经学习了完整的汉语拼音体系，汉语语音与英语语音体系有着很多的差异。这种差异直接导致学生识辨音标、认读音标困难。主要问题集中在：
（1）元音发音不标准、不到位。如双元音［ai］，［?蘅ｉ］，［ｉ?藜］，［ｕ?藜］；单元音中的［?覸］［e］不分；长元音［?藜∶］与短元音［?藜］没有区别等。
（2）部分辅音认读困难。如：［θ］［?奁］不分，［?耷］和［n］不分。
（3）增音现象频繁。如：把book念成［ｂｕｋ?藜］，and念成［?覸ｎｄ?藜］等。
（4）音标与拼音的混淆。如：短元音［i］与汉语拼音i；长元音［ɑ∶］与汉语拼音ɑ；辅音［j］与汉语拼音j等。
2.教材编排与教学资源导致的问题
是否经常看到学生在不会念的单词下用汉字或汉语拼音标注发音？是否经常发现学生记不住四会单词，只会死记硬背？是否经常发现学生能认读单个音标，但却不会看音标读单词？这些语音学习的障碍其实是与教材的编排和教学资源的缺乏有一定联系的。
（1）无法从一开始就培养学生独立的拼读能力。学生学完汉语拼音后，能有效地运用拼音给汉字注音，可以运用拼音查字典学新词。然而学生学完26个字母后，却没有办法靠字母来拼读单词。学生主动学习拼读的机会被剥夺了。对于记忆力差的学生，就难怪他们运用原有的语音体系（汉字或拼音）来标注单词。
（2）由于许多语音学习内容安排在C部分，而课时每周又只有3~4节。教师就只能把教学重点集中在A和B两部分。C部分的内容只能囫囵吞枣般草草走过场，甚至可能连出场机会都没有。语音学习十分薄弱，这也造成了小学升初中时的一大诟病。初中英语教师常常抱怨小学生语音基础十分糟糕，音标不过关，不会查字典等。
（3）字母与音标的混淆。由于字母和音标学习时间相隔太久，学生对字母印象深刻，很容易在学习音标时发生混淆。
（4）教学资源的相对匮乏导致学生在语音学习上不感兴趣、积极性不够。
3.缺乏必要的指导和有效的练习
语音知识是基础知识的重要组成部分，那么语音教学也应该是教师教学的一个重要组成部分。然而在实际教学中，教师往往会犯如下弊病：
（1）不以为然。语音学习有那么重要么？音标一定要在小学阶段教么？那么多四会单词和句子要掌握、那么多语法知识要理解，哪有时间教语音？思想上的忽视就导致学生在语音学习上不可能得到一定的指导和相关的练习。
（2）越俎代庖。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生独立拼读的能力，从而解决学生的识词问题。但不少教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。只有从学习英语的起始阶段就开始注意引导学生感受字母在单词中的发音（音素），掌握一定的发音规则（如元音字母的开音节和闭音节、字母组合的发音等），那么长此以，往学生就能尝试自主地拼读单词。
（3）按图索骥。要学好音标，肯定要做大量的练习。如果仅仅按照教材中所给的例词和例句来进行机械的、死板的操练，势必会降低学习趣味。学生会认为学习语音就是无趣的事，看见音标就像看到“小蝌蚪”般使人生厌。要想语音练习行之有效，就要在练习的内容和形式上巧花心思，多想妙招。
二、语音学习的三要素
语音学习的三要素是字母、音素和音标。字母是语言的书写形式，音素是音的最小单位，音标是音素的书写形式。如何在语音教学中把握这三个重要因素呢？本人认为可以借鉴“字母、音素、音标三位一体教学法”。“三位一体教学法”淡化名称为音，强化音素，导出音标。我们在教学字母时，就要强化字母在单词中的发音（音素）。比如：［?覸］［?覸］Aa，［b］［b］Bb，［k］［k］Cc...与此同时，呈现一些符合发音规律的简单的单词，让学生试读。
三、语音学习的一些方法和策略
1.规避汉语拼音对语音学习的负迁移影响，积极运用拼音对语音学习的正迁移作用
学习新知识总离不开对原有知识的提取。虽然前文已经提及由于汉语拼音与音标的差异导致了不少语音学习上的障碍。但如能正视和规避这些负迁移，则能有效地发挥语音学习上的正迁移效果。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时就曾提出第一种语言知识的许多方面都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。因此，学英语语音，就要充分运用学生已有的汉语拼音体系来加快学习英语语音的速度和效果。
英语中辅音有［b］，［p］，［m］，［f］，［d］，［t］，［n］，［l］，［g］，［k］，［h］，［s］，［z］等，读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，ɡ，k，h，s，z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。我们运用汉语拼音比较法学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。
2.教师要善于运用好素材，并合理安排
教材中大量的例词和许多的绕口令都是不可多得的好素材。教师要善于运用，合理编排。教师可以把绕口令编排在语篇中，通过语篇来更好地强化语音、突出语境，这比单纯的绕口令比赛效果要好。
音标卡片也是语音学习的好帮手。教师可以运用音标卡片做许多听力类游戏和拼读类游戏。
3.打破平庸，富于挑战；打破死板，富于趣味
小学生总是喜欢富于挑战性的、有趣味的事物，如能把语音教学设计与这些特点相融合，学生必定会产生浓厚的兴趣。具体的方法有：
（1）认读游戏。认读游戏不能停留在认读单词或者认读音标上，那么游戏会随着认读的数量增多而变得枯燥和机械。这时就要教师在难度系数上做文章，以认读音标为例，设计了如下的游戏流程：
①看音标认读。
②看音标认读，说说哪些字母能发这个音。
③看音标认读，说说哪些字母能发这个音，举例说明。
（2）听力练习。如何使听力练习既有趣味性又有挑战性，既能面向全体学生，又能兼顾“两头”呢？同样还是应该设计有层次的听力练习。如：围绕长元音［i∶］做了这样的听力设计。
听力句子为：These three free fleas fly into three cheese trees.
这个听力的设计，先考查学生对长元音与短元音之间的判断能力；接着通过听音圈单词来检验学生对读音相近词语的分辨能力；第3遍则考查学生听音写单词能力；最后读句子，找规律。由浅入深，环环相扣。
4.语音学习要与阅读相结合
在语音教学时，把音素贯穿到词、句，直至到篇章。在课内，我们可以结合教材开展语音学习与阅读相结合，很好地检验学生的语音、语调。在课外，我们可以借鉴许多知名的语音类阅读丛书，丰富学生阅读的同时，强化语音。比如美国的著名儿童读物作家苏斯博士的语音系列丛书就非常适合小学生语音学习。
总之，小学生语音知识的学习，语感的培养是需要教师在平时的教学中悉心指导、逐步提高的。只有了解了语音学习的内在，充分挖掘语音教学的魅力，才能让学生感受到语音学习的快乐，相信让学生自豪地说出I love phonics！指日可待。
参考文献：
［1］英语课程标准.人民教育出版社，2001.
［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社.
［3］周伟红.英语语音教学：问题、建议及技巧.中小学英语教学与研究，2009（4）.
（作者单位 浙江省宁波市实验小学）