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随着义务教育物理课程在全国实验区的推广和实施,高中阶段也必然要面临包括教学目标、教学内容、教学方法、学习方式、课程资源等方面的一系列教学矛盾以及初高中学习方式的衔接问题。物理新课程的基本理念:注重学生发展、改变学科本位;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注重学科渗透,关心科技发展。
一、致力于转变学生的学习方式
转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的,培养能够继续学习的人。新课程提倡自主学习,自主学习既是一种教育思想,又是一种学习方式。“自主学习”不等于学生自流,不应理解为教师撒手不管,而更需要精心设计和机智应对,应成为在教师引导、暗示、有效监督下的一种学习方式。作为物理教师,我们不仅要教会学生怎样去学习物理材料,去完成作业,去选择课外参考资料,去独立完成课外练习,还要教会学生怎样发现问题,如何做课堂阅读笔记;不仅要教会学生如何像科学家一样去设计实验、动手实验、分析实验数据和现象,得出实验结论,还要教会学生如何用物理思想、观点去认识并改造客观世界。如习题:一半径为R的光滑竖直圆轨道固定在水平地面上,并与水平地面相切,小球从轨道上距离桌面h(h《R)高处由静止释放,求小球经过多长时间到达轨道的底端。这个题要和单摆相类比,用单摆知识来求解时间。在教学中要点明此题用类比方法,让学生在解题中体会到方法的重要性。又如习题:斜面A放在水平地面上,物块B放在斜面上,有一水平力F作用在B上时,A、B保持静止。A受到水平地面的静摩擦力为f1,B受到A的静摩擦力为f2,现使F逐渐增大,但仍使A、B处于静止状态,问f1、f2大小怎样变化? 此题讨论f1的大小变化时要用到整体思维的方法,讨论f2的大小变化时要用到局部思维的方法。在物理教学中有意识地转变学生学习方式,是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。
二、实施自主学习,了解科学内容
自主学习可表现为主体性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习、综合性学习、建构性学习等。在高中阶段是否将这种学习方式贯穿于整个高中物理的学习过程中,将直接影响并制约其终身发展。从高中物理新教材的内容来看,除了原有体现科学探究教学内容的实验,还将部分验证性或测量性验转化为新教材的探究性使用,同时又增加了许多新的探究内容,其形式不仅包括学生分组实验、演示实验、家庭小实验、小制作、调查与研究等,教材中的科学探究内容如下:力学中,探索弹力和弹簧伸长的关系,研究匀速直线运动,测定重力加速度,研究牛顿第二定律,研究动量守恒定律,用沙摆演示振动图像,研究单摆周期与哪些因素有关,用气垫导轨演示力学实验等。热学中,做功使内能增加。电磁学中,法拉第圆筒实验,平行板电容器的电容,欧姆定律,电阻定律,电动势,磁场对电流的作用,电磁感应现象,自感现象,交变电流的产生,电场中等势线的描绘,描绘小灯泡的伏安特性曲线等。
因此,充分挖掘并且利用这些科学探究的素材,广泛组织开展科学探究活动,以激发学生对科学的兴趣,懂得认识未知世界的方法,发展学生的实践能力和创新意识。
三、实现科学探究学习方式需抓好的几个环节
1、构建多元的科学探究活动体系
在日常教学中,除用好课堂这一教学主阵地外,还要关注课外、校外、家庭和社区等活动基地。做好课内课外互补、校内校外相结合的主体探究活动网络。在活动内容上除物理实验探究外,还有家庭小实验、小制作、调查与研究等形式。探究活动的组织形式既可以采取教师指导下的探究活动,也可以是学生自主探究活动或是小组合作探究活动。
2、充分发挥物理探究活动在培养实践能力方面的引领作用
物理新课程从教学目标出发,让学生通过实验亲自体验科学探究过程:提出问题——作出猜想或假设——设计实验——进行实验——分析论证——解决或解释问题,让学生体验科学的过程,了解科学方法,发展学生的探究能力。
通过教师创设情景,让学生经历观察物理现象、探究物理规律、解决生活问题的过程,使学生在交流与合作的基础上提出问题、大胆猜测、设计方案、进行实验与数据处理、分析与论证、积极评价等探究过程。培养学生初步的观察能力、信息收集和处理的能力、分析概括能力。
3、注重科学探究活动对学生情感、态度与价值观的培养
通过合作交流,培养学生主动与他人合作和分享的精神,敢于提出见解,也敢于放弃或修正自己的错误观点;通过联系生活现象,渗透“STS”观念。
综上所述,高中物理的学习应关注学生学习的全过程,全面了解他们的物理学习状况,促进他们更好的发展,既关注结果,更关注过程;既关注学习水平,更关注他们在物理实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。新课程的学习观,倡导改善学生的学习方式,由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。作为物理教师应该积极探索适合高中物理的学法,倡导学习方式的改善,明确有关学习方式的品质特点、使用时机,根据自身的需要自由选择、高效运用。
(信阳市罗山县庙仙中学)
一、致力于转变学生的学习方式
转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的,培养能够继续学习的人。新课程提倡自主学习,自主学习既是一种教育思想,又是一种学习方式。“自主学习”不等于学生自流,不应理解为教师撒手不管,而更需要精心设计和机智应对,应成为在教师引导、暗示、有效监督下的一种学习方式。作为物理教师,我们不仅要教会学生怎样去学习物理材料,去完成作业,去选择课外参考资料,去独立完成课外练习,还要教会学生怎样发现问题,如何做课堂阅读笔记;不仅要教会学生如何像科学家一样去设计实验、动手实验、分析实验数据和现象,得出实验结论,还要教会学生如何用物理思想、观点去认识并改造客观世界。如习题:一半径为R的光滑竖直圆轨道固定在水平地面上,并与水平地面相切,小球从轨道上距离桌面h(h《R)高处由静止释放,求小球经过多长时间到达轨道的底端。这个题要和单摆相类比,用单摆知识来求解时间。在教学中要点明此题用类比方法,让学生在解题中体会到方法的重要性。又如习题:斜面A放在水平地面上,物块B放在斜面上,有一水平力F作用在B上时,A、B保持静止。A受到水平地面的静摩擦力为f1,B受到A的静摩擦力为f2,现使F逐渐增大,但仍使A、B处于静止状态,问f1、f2大小怎样变化? 此题讨论f1的大小变化时要用到整体思维的方法,讨论f2的大小变化时要用到局部思维的方法。在物理教学中有意识地转变学生学习方式,是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。
二、实施自主学习,了解科学内容
自主学习可表现为主体性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习、综合性学习、建构性学习等。在高中阶段是否将这种学习方式贯穿于整个高中物理的学习过程中,将直接影响并制约其终身发展。从高中物理新教材的内容来看,除了原有体现科学探究教学内容的实验,还将部分验证性或测量性验转化为新教材的探究性使用,同时又增加了许多新的探究内容,其形式不仅包括学生分组实验、演示实验、家庭小实验、小制作、调查与研究等,教材中的科学探究内容如下:力学中,探索弹力和弹簧伸长的关系,研究匀速直线运动,测定重力加速度,研究牛顿第二定律,研究动量守恒定律,用沙摆演示振动图像,研究单摆周期与哪些因素有关,用气垫导轨演示力学实验等。热学中,做功使内能增加。电磁学中,法拉第圆筒实验,平行板电容器的电容,欧姆定律,电阻定律,电动势,磁场对电流的作用,电磁感应现象,自感现象,交变电流的产生,电场中等势线的描绘,描绘小灯泡的伏安特性曲线等。
因此,充分挖掘并且利用这些科学探究的素材,广泛组织开展科学探究活动,以激发学生对科学的兴趣,懂得认识未知世界的方法,发展学生的实践能力和创新意识。
三、实现科学探究学习方式需抓好的几个环节
1、构建多元的科学探究活动体系
在日常教学中,除用好课堂这一教学主阵地外,还要关注课外、校外、家庭和社区等活动基地。做好课内课外互补、校内校外相结合的主体探究活动网络。在活动内容上除物理实验探究外,还有家庭小实验、小制作、调查与研究等形式。探究活动的组织形式既可以采取教师指导下的探究活动,也可以是学生自主探究活动或是小组合作探究活动。
2、充分发挥物理探究活动在培养实践能力方面的引领作用
物理新课程从教学目标出发,让学生通过实验亲自体验科学探究过程:提出问题——作出猜想或假设——设计实验——进行实验——分析论证——解决或解释问题,让学生体验科学的过程,了解科学方法,发展学生的探究能力。
通过教师创设情景,让学生经历观察物理现象、探究物理规律、解决生活问题的过程,使学生在交流与合作的基础上提出问题、大胆猜测、设计方案、进行实验与数据处理、分析与论证、积极评价等探究过程。培养学生初步的观察能力、信息收集和处理的能力、分析概括能力。
3、注重科学探究活动对学生情感、态度与价值观的培养
通过合作交流,培养学生主动与他人合作和分享的精神,敢于提出见解,也敢于放弃或修正自己的错误观点;通过联系生活现象,渗透“STS”观念。
综上所述,高中物理的学习应关注学生学习的全过程,全面了解他们的物理学习状况,促进他们更好的发展,既关注结果,更关注过程;既关注学习水平,更关注他们在物理实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。新课程的学习观,倡导改善学生的学习方式,由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。作为物理教师应该积极探索适合高中物理的学法,倡导学习方式的改善,明确有关学习方式的品质特点、使用时机,根据自身的需要自由选择、高效运用。
(信阳市罗山县庙仙中学)