作为教师,共性的教学素质、技能技巧是必须具备的,然而,不同的教学科目也需要教师具有一些特性,只有这样,教师在教学中才能更好地形成自己的教学风格。
　　第一,确定性。教师的口语信息从发出到接受必须是一致的,具有确定性。教师在语音上应避免使用那些易发生歧义的同音字词,特别是意义截然相反的同音词。语汇上,首先是用词的准确与精确,在求证过程或评述同学的操作中,不出现表达猜测的副词,像“可能”“大概”,而应该明确“是”或“不是”。语法上则慎用无主句、省略句等特殊句式,尽量做到语法完整。
　　第二,逻辑性。数学的求证或解题过程是通过概念、判断、推理、证明与反驳这些逻辑手段构架的。因此,数学知识本身的逻辑性也决定了其教学口语呈现出以下特点:环环相扣的言语链。教师的口语呈现出一种“因为……所以……”“如果……那么……”等关联词连结起来的环环相扣的因果、假设、选择等逻辑关系的言语链。另一方面,数学教师由于课堂中经常要进行解题演示,因此在他们的口语中应该注意用序列化的词语体现出求证程序先后,像“首先”“然后”“再次”“最后”……等词汇,这种言语链显示着教师假言判断、选言判断以及演绎推理、归纳推理、类比推理等思想的逻辑性和实证的条理性。而学生也正是从这些关联词所组成的复述句中触摸到教师思维的脉络的。
　　第三,简洁性。知识的“序”即条理性,是逻辑性强的前提。而简洁、明晰的口语又可以使其达到这种“有序”状态。简洁明晰的教师口语为学生接受时尽快地编码提供了基础,为集中精力进行逻辑思维减轻了负担,有助于学生的思维达到“有序”状态。而这种“有序”正可以帮助学生理清认识问题的思路。
　　第四,稳定性。在口语表达过程当中,教师的重音停顿等口语表达的技巧往往起着导向的作用。它们或强调、或暗示了教师的意图,引起学生注意的确定性。因此,数学教师在口语中的重音、停顿、语速等表达方式必须是固定甚至是程式化,表述概念的、演绎求证过程时多用能显示思维逻辑性的强调重音、强调停顿。
　　第五,启发性。不管是形象思维还是逻辑思维,人们都是以语言材料为工具进行的。外在的语言刺激则会对人固有的思维产生影响力,成为他们思维的动力和方向。根据心理学家的分析,疑问句式、设问句式对思维的作用力较大。因为疑问是创造的前提,逻辑思维的原动力,自问自答的设问既可以增强语言的逻辑力量,更重要的还在于它使得数学教师的讲述性口语始终在问和答、疑和解的线索中进行。这样学生的认识过程就是主动的、积极的。
　　下面以著名特级教师李烈《长方体面积练习课》片段为例,感受数学语言的魅力。师:现在我给你们新的条件,按照我给你们的条件,咱们来研究火柴盒。高是15毫米,宽是35毫米,长45毫米。听我要求,先列出算式,然后计算时考虑一下思路,动作快的同学把结果算出来。
　　师:表面积知道了,那么火柴盒的总面积怎么求呢?
　　李老师的数学语言简洁精准,学生从老师的语言中明确自己的学习任务,没有拖泥带水、含糊其词。实践证明,差的教学共性多,好的教学个性多。优秀的教学可以有多种反映:或治学严谨、或循循善诱,或深入浅出,或充满激情,或口才绝伦,或平易近人。有的讲课体系严密,分析透辟;有的讲课设计精详,见解新颖;有的讲课口若悬河,发扬蹈厉;有的讲课娓娓道来,蕴藉深藏;有的讲课机智幽默,风波迭起;有的讲课博学雄辩,妙语连珠。徐斌老师的课堂“永葆童心”:努力做学生的好朋友;激趣引思,把学生带进数学乐园;互动生成,追求真实有效的课堂。黄爱华老师的课堂:给学生一些权利,让他们去选择;给学生一些机会,让他们去体验;给学生一些困难,让他们去解决;给学生一些条件,让他们去锻炼;给学生一片空间,让他们向前走。吴正宪课堂教学风格:尊重每个学生,让每个学生喜欢教师,喜欢数学课。让师生在民主、友好的氛围中,通过课堂教学的人际多边互动活动,高高兴兴感悟数学的魅力和价值。
　　责任编辑 邱 丽