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摘 要：近些年来，教学要求不断地提高，对培养学生的能力要求也是越来越多，这就要求我们以生为本，转换思路，培养学生的创造能力，因此我们要创造温馨和谐的班级。让每个学生都感受到自己是大家庭的一员。采用设问式教学，给学生提出创造性的问题，发散学生的思维，启迪学生的心智，形成自己的猜想和灵感。
关键词：宽松；设问式；猜想；创造力
物理新课改以来，大纲中明确规定要培养学生的创造力，在中国现在要建设创新型社会的前提下，我们更应该紧跟时代的步伐，改进我们的教学手段，让更多的学生能够自主地学习知识。能够充分调动学生的兴趣，进而提高学生的创造力。培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
一、 寬松的教学环境
在教学过程中，教师应该把教学氛围营造得和谐、民主、宽松，而不是把课堂当成一个严肃、紧张的传道解惑的地方。应该和每一个学生谈心，了解每一个学生的想法，也让他们了解老师的处事风格，彼此熟悉信任。这也是教学的基本要求——互信。试想学生都不相信老师，怎么在课堂中取得良好的教学效果？关心、爱护、肯定他们，学生们也会把老师当成他们的良师益友。课堂教学中以民主的方式进行教学，让每一位同学都有被提问和提问题的机会，都能感到自己的存在感，体会到自己也是班级的一份子。调动学生的积极性。我们的学生都是有创造潜力的，只是具有一定的差异性，用公平、公正的眼光去看待每一个学生，肯定他们，鼓励他们，就会有意想不到的收获。因材施教让不同层次的学生都能爆发自己创造力，提高自己学习成绩。
二、 设问式教学
在教学中从学生的角度出发，在设计教案时以学生为主，引导他们发现问题，提出问题，然后就可以根据这些问题开始课堂的教授和解惑，提高学生的参与感和存在度。初中物理课程都是和生活息息相关的，简单的自然现象的认知和知识。这就是我们提问的良好基础。即便学生没有预习课本也会根据自己的生活经验说出自己的想法。首先，根据物理知识要点在课堂中设置情境式提问，在提问后给学生以充分的时间思考和讨论。引导他们提出问题，不断建立他们的自信，肯定他们，他们是最棒的。比如讲解浮力一课时，提问为什么木头可以浮在水上？为什么铁块就不能浮在水面上？通过提问学生可以知道浮力具象化，而不是抽象的事物了，也可以延展性地问，那么铁块沉下去了，怎么铁船沉不下去？开发学生的创造性思维，培养学生观察能力。其次就是根据生活中的事物来增加课堂的教学氛围，不是高高在上，而是与学生关系紧密的知识。比如讲解电的时候，可以提问高层建筑为什么要加装避雷针？在游泳时脚蹼是干什么用的？老花镜的镜片是什么形状的？天空中的云是怎么形成的？这样既解答了学生在生活中看到的现象的解释，学到了知识，也把课堂的内容教授给了学生。学生们不会感到课堂中无趣，无聊，更积极地学习物理知识。
三、 培养学生的探究能力
物理的本质就是自然界中万物的知识。是在前人不断探究的情况下发展而来的。在物理教学中，要把物理实验当成培养学生探究能力和创造力的重要途径。根据我们教材中的物理实验，在教师的指导下，让学生根据实验室具体情况设计实验，首先是写实验大纲，比如实验原理、实验过程、实验结果，如果是验证性的实验，可以写实验步骤，达到的实验目的等等。让学生自己发挥自己的物理创造力，来完成实验。在实验过程中培养学生的观察能力，动手能力，发现实验中的异常现象，切实实验步骤符合实验要求，这就要求极强的动手能力。最好就是记录全过程，分析实验结果和异常情况。造成这些情况的原因都是哪些因素，找出实验中的规律。比如浮力实验，在烧杯中导入一定量的水，把小球放进水中，小球缓慢地沉到水底。问在水中加多少盐才能让小球浮起来？水的浓度是多少？这样就考察了学生的细心和实验读数方式，一定的计算能力。让学生在实验过程中发现自己的短处，感受物理实验的魅力，在实验中可以发现神奇的现象和事物。能够充分调动学生的主观能动性和创造力结合自己的知识，在探究实验中学习更多的课本无法学到的知识。
四、 鼓励学生大胆的猜想，迸发出灵感的火花
猜想和灵感都是人类发明创造的基本能力，在“万众创业、大众创新”的大环境下，我们应该着重培养学生的猜想和灵感，从而达到培养学生创造力的目的。试想世界上的发明不都是大胆猜想，小心求证中来的吗？在完成课程的情况下，可以留一些创造性的问题，来激发学生的猜想和灵感，加深理解和掌握已经学到的物理知识。比如为什么夏天下雨，冬天下雪？为什么曹冲能够称象？原理是什么？等等。也鼓励学生自己设想一些实验，然后自己来完成，也可以鼓励学生提出各种问题，要知道在未来，提出问题能力比解答问题能力更重要。这样就更有利于创造力的提高。
五、 总结
我们在教学中应该注重学生创造力的培养，不能只是以成绩为唯一的教学目标，分数成为学生的命根。不断改革我们的教学方式和教学内容，以自由民主开放的教学环境为载体，开创性地设问，提高学生的创造力。鼓励学生能够勇敢地站起来提出自己的问题，在老师的指导下形成自己独立思维的人格。在学习知识的同时更好地培养自己创新能力。
参考文献：
[1]毕先红.浅议初中物理教学模式和教学方法的创新[J].学周刊，2018（22）.
[2]刘岩.浅谈初中物理教学中“提出问题”能力的培养[J].新课程（中学），2018（04）.
作者简介：
查建军，江苏省苏州市，苏州工业园区唯亭学校。
关键词：宽松；设问式；猜想；创造力
物理新课改以来，大纲中明确规定要培养学生的创造力，在中国现在要建设创新型社会的前提下，我们更应该紧跟时代的步伐，改进我们的教学手段，让更多的学生能够自主地学习知识。能够充分调动学生的兴趣，进而提高学生的创造力。培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
一、 寬松的教学环境
在教学过程中，教师应该把教学氛围营造得和谐、民主、宽松，而不是把课堂当成一个严肃、紧张的传道解惑的地方。应该和每一个学生谈心，了解每一个学生的想法，也让他们了解老师的处事风格，彼此熟悉信任。这也是教学的基本要求——互信。试想学生都不相信老师，怎么在课堂中取得良好的教学效果？关心、爱护、肯定他们，学生们也会把老师当成他们的良师益友。课堂教学中以民主的方式进行教学，让每一位同学都有被提问和提问题的机会，都能感到自己的存在感，体会到自己也是班级的一份子。调动学生的积极性。我们的学生都是有创造潜力的，只是具有一定的差异性，用公平、公正的眼光去看待每一个学生，肯定他们，鼓励他们，就会有意想不到的收获。因材施教让不同层次的学生都能爆发自己创造力，提高自己学习成绩。
二、 设问式教学
在教学中从学生的角度出发，在设计教案时以学生为主，引导他们发现问题，提出问题，然后就可以根据这些问题开始课堂的教授和解惑，提高学生的参与感和存在度。初中物理课程都是和生活息息相关的，简单的自然现象的认知和知识。这就是我们提问的良好基础。即便学生没有预习课本也会根据自己的生活经验说出自己的想法。首先，根据物理知识要点在课堂中设置情境式提问，在提问后给学生以充分的时间思考和讨论。引导他们提出问题，不断建立他们的自信，肯定他们，他们是最棒的。比如讲解浮力一课时，提问为什么木头可以浮在水上？为什么铁块就不能浮在水面上？通过提问学生可以知道浮力具象化，而不是抽象的事物了，也可以延展性地问，那么铁块沉下去了，怎么铁船沉不下去？开发学生的创造性思维，培养学生观察能力。其次就是根据生活中的事物来增加课堂的教学氛围，不是高高在上，而是与学生关系紧密的知识。比如讲解电的时候，可以提问高层建筑为什么要加装避雷针？在游泳时脚蹼是干什么用的？老花镜的镜片是什么形状的？天空中的云是怎么形成的？这样既解答了学生在生活中看到的现象的解释，学到了知识，也把课堂的内容教授给了学生。学生们不会感到课堂中无趣，无聊，更积极地学习物理知识。
三、 培养学生的探究能力
物理的本质就是自然界中万物的知识。是在前人不断探究的情况下发展而来的。在物理教学中，要把物理实验当成培养学生探究能力和创造力的重要途径。根据我们教材中的物理实验，在教师的指导下，让学生根据实验室具体情况设计实验，首先是写实验大纲，比如实验原理、实验过程、实验结果，如果是验证性的实验，可以写实验步骤，达到的实验目的等等。让学生自己发挥自己的物理创造力，来完成实验。在实验过程中培养学生的观察能力，动手能力，发现实验中的异常现象，切实实验步骤符合实验要求，这就要求极强的动手能力。最好就是记录全过程，分析实验结果和异常情况。造成这些情况的原因都是哪些因素，找出实验中的规律。比如浮力实验，在烧杯中导入一定量的水，把小球放进水中，小球缓慢地沉到水底。问在水中加多少盐才能让小球浮起来？水的浓度是多少？这样就考察了学生的细心和实验读数方式，一定的计算能力。让学生在实验过程中发现自己的短处，感受物理实验的魅力，在实验中可以发现神奇的现象和事物。能够充分调动学生的主观能动性和创造力结合自己的知识，在探究实验中学习更多的课本无法学到的知识。
四、 鼓励学生大胆的猜想，迸发出灵感的火花
猜想和灵感都是人类发明创造的基本能力，在“万众创业、大众创新”的大环境下，我们应该着重培养学生的猜想和灵感，从而达到培养学生创造力的目的。试想世界上的发明不都是大胆猜想，小心求证中来的吗？在完成课程的情况下，可以留一些创造性的问题，来激发学生的猜想和灵感，加深理解和掌握已经学到的物理知识。比如为什么夏天下雨，冬天下雪？为什么曹冲能够称象？原理是什么？等等。也鼓励学生自己设想一些实验，然后自己来完成，也可以鼓励学生提出各种问题，要知道在未来，提出问题能力比解答问题能力更重要。这样就更有利于创造力的提高。
五、 总结
我们在教学中应该注重学生创造力的培养，不能只是以成绩为唯一的教学目标，分数成为学生的命根。不断改革我们的教学方式和教学内容，以自由民主开放的教学环境为载体，开创性地设问，提高学生的创造力。鼓励学生能够勇敢地站起来提出自己的问题，在老师的指导下形成自己独立思维的人格。在学习知识的同时更好地培养自己创新能力。
参考文献：
[1]毕先红.浅议初中物理教学模式和教学方法的创新[J].学周刊，2018（22）.
[2]刘岩.浅谈初中物理教学中“提出问题”能力的培养[J].新课程（中学），2018（04）.
作者简介：
查建军，江苏省苏州市，苏州工业园区唯亭学校。