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【摘要】课堂教学是师生之间积极互动、共同发展的过程，即教学相长。本人在初中英语教学中通过小组互动教学，取得了理想的教学效果。为此，本文就小组互动学习提出了自己总结的几点策略方法。
【关键词】初中英语；小组互动学习；研究
小组互动学习是提高教学效果的一种有效方式，但小组话题讨论活动往往成效不明显，分析其原因主要有以下几方面：教师对每节课的教学目的与意图理解不深入，“为了活动而活动”；话题组织与情境创设的技术不够完善；进行教学设计时，各环节之间缺乏“支架”衔接；不能满足各层次学生的学习需要；小组活动缺乏科学的组织管理与有效评价。针对以上存在的问题结合自己多年教学经验，探讨如下：
一、整体规划，注重衔接
深入研究教材、分析教材，从宏观上对教材进行整体规划，对教材中话题的分布状况进行系统梳理。我所用的教材是江苏版初中牛津英语教材，此教材共设计了24个话题，话题内容也包罗万象，有环保、旅游、动物、科普等。在使用教材前，我组织教师进行集体研讨，统筹安排，尽量弥补教材机构上的一些缺憾，注重各个话题之间如何衔接与整合，再精心设计，整个学期话题的组织与开展情况比较合理、有效。例如教材中的一些词汇和句型复现率很低，对此，我有意识地在相关的话题与话题之间增加衔接，设计合理、有序的复现，进行及时补偿，这样就有效预防了这些词汇与句型知识的过多遗忘。
二、规范操作，搭建支架
话题的组织需要一定的技术，该技术包括三个环节，一是呈现结构知识，二是根据教学目标组织控制性与半控制性的练习，三是在理解与运用的基础上，进行功能对话。按照此流程进行组织，再结合课堂教学目标进行逆推，将活动进行分解，对短语、句型等语言知识进行反复的机械操练与变式训练，做好针对性铺垫，使学生能在不同情境下灵活运用。规范操作能尽快达成教学目标，使学生有成就感。只有在具体的、操作性强的语言情境中学生才能认同所讨论的话题，尽快领悟语言的含义，才能在具体情境中进行交流与讨论。如果话题设置较大，内容空洞，学生则不知所措，更不用说激发其主动学习的欲望。如果支架搭建不到位，必要的结构知识就很难掌握，势必会造成“巧妇难为无米之炊”的现象，学生不能进行有效的信息输出，使新旧知识不能整合。统计发现，前期铺垫不到位大约占小组话题讨论活动失败原因的31%。例如9B Unit 1《Life on the Mars》中的Reading话题：Living on the earth or living on the Mars, which do you prefer? Why? 该话题内容相对而言比较空泛，教师在对文本处理时又不充分，只要求学生片面地回答问题与判断正误，没有强化训练核心句型，致使任务流于形式，效果不佳。如果前期积极铺垫，话题设计范围小一些，并提供更多的有效信息，最好围绕日常生活中的衣、食、住、行开展，借助图片进行比较，学生就会兴趣大增，效果会好些。
三、策略指导，培养能力
教师如果只是用三言兩语、简简单单描述一个任务，可能不会有效地引发学生进行积极想象与思考，缺乏策略的指导，效果肯定会打折扣。例如话题 Now you have three minutes to talk about your favorite star/festival/season/book或者If you have a chance to visit the Moon, what will you do? If you have a million-pound note, what will you do? 这几个话题内容空泛，很难营造真实的情境，学生的思维能力得不到发展。这时教师前期就要给学生进行策略指导，可以谈论自己喜欢的明星（这个年龄段的学生都有自己的偶像），让学生搜集较完整的个人信息资料，包括年龄、外貌、兴趣、性格、成就、关系网络等，必要时可以附加图片资料。也可以谈论某件事情，但要条理清楚，包括事件发生的原因、过程、发展、结局及意义与影响等。还可以进行采访，思考采访主题是什么，要准备问什么样的问题，如何结尾等。围绕具体的线索展开讨论，才能使活动有效的进行。教师根据话题给每组分发不一样的素材包，素材包里陈列一系列直观的图片(如时间、地点、人物、天气、事件等图片信息)和一定的语言提示，让学生根据这些具体信息，去设计自己的话题。信息差(Information gap)更能激活学生的思维和想象。通过策略的有效指导，使学生在分组合作中完成主动意义的建构，有助于培养学生的自主学习能力。
四、分工协作，多元评价
为了使小组成员都很够积极参与活动，得到均衡的发展，可尝试进行角色轮换与集体汇报的评价方式，确保小组成员合理分工，人人参与。如四个人的小组，可以设计每人一个角色：汇报者( reporter)，记录者(secretary),评价者(evaluator),助手(assistant)，定期让他们进行角色互换，汇报者下次成为记录者，记录者成了评价者，如此循环，但必须让每个成员都积极参与，每次要提供一定量的有效信息。实践证明，角色的分工与轮换，避免了异质小组内话语权被垄断，促进了小组成员的共同参与，如能力稍差的学生自己就会提前准备，为下一次的角色做好准备。开展小组间的竞赛也是行之有效的方法，为了得高数，学生会有意识地进入竞争状态，去“攻击”对方能力差的学生，形成激烈竞争的学习气氛。在实践中，教师也要积极引导，鼓励小组成员互帮互助，分工协作，有效完成任务，提高了能力差学生的参与度，使小组话语权不再被优秀学生垄断。用积分制的方式评价、激励小组活动非常有效，只要参与都可能有加分的机会，定期记录，存在在个人档案袋里。
总之，在小组互动学习中教师在教学活动中要做一个积极的引导者、评价者、帮助者与激励者，从而达到理想的教学效果。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育《英语课程标准解读》(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2002
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003
【关键词】初中英语；小组互动学习；研究
小组互动学习是提高教学效果的一种有效方式，但小组话题讨论活动往往成效不明显，分析其原因主要有以下几方面：教师对每节课的教学目的与意图理解不深入，“为了活动而活动”；话题组织与情境创设的技术不够完善；进行教学设计时，各环节之间缺乏“支架”衔接；不能满足各层次学生的学习需要；小组活动缺乏科学的组织管理与有效评价。针对以上存在的问题结合自己多年教学经验，探讨如下：
一、整体规划，注重衔接
深入研究教材、分析教材，从宏观上对教材进行整体规划，对教材中话题的分布状况进行系统梳理。我所用的教材是江苏版初中牛津英语教材，此教材共设计了24个话题，话题内容也包罗万象，有环保、旅游、动物、科普等。在使用教材前，我组织教师进行集体研讨，统筹安排，尽量弥补教材机构上的一些缺憾，注重各个话题之间如何衔接与整合，再精心设计，整个学期话题的组织与开展情况比较合理、有效。例如教材中的一些词汇和句型复现率很低，对此，我有意识地在相关的话题与话题之间增加衔接，设计合理、有序的复现，进行及时补偿，这样就有效预防了这些词汇与句型知识的过多遗忘。
二、规范操作，搭建支架
话题的组织需要一定的技术，该技术包括三个环节，一是呈现结构知识，二是根据教学目标组织控制性与半控制性的练习，三是在理解与运用的基础上，进行功能对话。按照此流程进行组织，再结合课堂教学目标进行逆推，将活动进行分解，对短语、句型等语言知识进行反复的机械操练与变式训练，做好针对性铺垫，使学生能在不同情境下灵活运用。规范操作能尽快达成教学目标，使学生有成就感。只有在具体的、操作性强的语言情境中学生才能认同所讨论的话题，尽快领悟语言的含义，才能在具体情境中进行交流与讨论。如果话题设置较大，内容空洞，学生则不知所措，更不用说激发其主动学习的欲望。如果支架搭建不到位，必要的结构知识就很难掌握，势必会造成“巧妇难为无米之炊”的现象，学生不能进行有效的信息输出，使新旧知识不能整合。统计发现，前期铺垫不到位大约占小组话题讨论活动失败原因的31%。例如9B Unit 1《Life on the Mars》中的Reading话题：Living on the earth or living on the Mars, which do you prefer? Why? 该话题内容相对而言比较空泛，教师在对文本处理时又不充分，只要求学生片面地回答问题与判断正误，没有强化训练核心句型，致使任务流于形式，效果不佳。如果前期积极铺垫，话题设计范围小一些，并提供更多的有效信息，最好围绕日常生活中的衣、食、住、行开展，借助图片进行比较，学生就会兴趣大增，效果会好些。
三、策略指导，培养能力
教师如果只是用三言兩语、简简单单描述一个任务，可能不会有效地引发学生进行积极想象与思考，缺乏策略的指导，效果肯定会打折扣。例如话题 Now you have three minutes to talk about your favorite star/festival/season/book或者If you have a chance to visit the Moon, what will you do? If you have a million-pound note, what will you do? 这几个话题内容空泛，很难营造真实的情境，学生的思维能力得不到发展。这时教师前期就要给学生进行策略指导，可以谈论自己喜欢的明星（这个年龄段的学生都有自己的偶像），让学生搜集较完整的个人信息资料，包括年龄、外貌、兴趣、性格、成就、关系网络等，必要时可以附加图片资料。也可以谈论某件事情，但要条理清楚，包括事件发生的原因、过程、发展、结局及意义与影响等。还可以进行采访，思考采访主题是什么，要准备问什么样的问题，如何结尾等。围绕具体的线索展开讨论，才能使活动有效的进行。教师根据话题给每组分发不一样的素材包，素材包里陈列一系列直观的图片(如时间、地点、人物、天气、事件等图片信息)和一定的语言提示，让学生根据这些具体信息，去设计自己的话题。信息差(Information gap)更能激活学生的思维和想象。通过策略的有效指导，使学生在分组合作中完成主动意义的建构，有助于培养学生的自主学习能力。
四、分工协作，多元评价
为了使小组成员都很够积极参与活动，得到均衡的发展，可尝试进行角色轮换与集体汇报的评价方式，确保小组成员合理分工，人人参与。如四个人的小组，可以设计每人一个角色：汇报者( reporter)，记录者(secretary),评价者(evaluator),助手(assistant)，定期让他们进行角色互换，汇报者下次成为记录者，记录者成了评价者，如此循环，但必须让每个成员都积极参与，每次要提供一定量的有效信息。实践证明，角色的分工与轮换，避免了异质小组内话语权被垄断，促进了小组成员的共同参与，如能力稍差的学生自己就会提前准备，为下一次的角色做好准备。开展小组间的竞赛也是行之有效的方法，为了得高数，学生会有意识地进入竞争状态，去“攻击”对方能力差的学生，形成激烈竞争的学习气氛。在实践中，教师也要积极引导，鼓励小组成员互帮互助，分工协作，有效完成任务，提高了能力差学生的参与度，使小组话语权不再被优秀学生垄断。用积分制的方式评价、激励小组活动非常有效，只要参与都可能有加分的机会，定期记录，存在在个人档案袋里。
总之，在小组互动学习中教师在教学活动中要做一个积极的引导者、评价者、帮助者与激励者，从而达到理想的教学效果。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育《英语课程标准解读》(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2002
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003