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【摘 要】注重音乐课程对学生情感态度和审美价值观的影响，让学生在品味音乐的美妙基础上，提高鉴赏美感和运用能力是课程教学的重要目标。围绕上述目标进行有效性教学则是课程教学的核心内容和值得关注话题。本文就培养学生的音乐学习自觉主动性、鉴别欣赏能力和综合运用能力培养来阐述多样化教学方式的运用，以提高课程教学有效性。
【关键词】初中音乐；学生；鉴别欣赏；有效性
学生是课程教学的主体，也是教师在教学过程中始终关注的对象。围绕学生的音乐学习发展需要来优化教学策略，不仅能够丰富教学过程和方法，还能够让学生在充满激情的学习环境中自由快乐地学习感受音乐，提高鉴别欣赏能力。正是基于上述要求，笔者以为，注重音乐教学的有效性，就是要在发挥学生学习潜能和主动性基础上，创新教学思维模式，引导学生积极主动深入课程学习，提高音乐学习的能力水平。
一、创设欢快学习氛围，激发学生音乐感知情感
愉快的学习环境能够激发学生的音乐学习兴趣。愉快的学习环境氛围，不仅能够活跃课堂教学气氛，起到轻松自由的效果，还能够愉悦学生的学习思维情感，增强学习动力。创设这样的欢快学习氛围，更为音乐教学起好头，起到良好开端是成功一半的作用。
在音乐教学中，教师不妨利用多媒体、录音等教学设备展示课程教学的知识要点，可以用动漫、歌曲等形式来营造与学习内容相似的环境氛围。首先，尊重学生的学习基础差异，鼓励学生在快乐的音乐学习过程中，能够进行自由的探讨求知。其次，关注学生认知情感需要，以发展的眼光来相信学生能够发展提高。最后，建议学生根据音乐提示能够自由发表自己的理解感悟，以激活学生的学习思维。
通过欢快学习氛围引导，能够让学生更为自觉主动参与学习，增强认知情感体验。例如，在人教版七年级下册第三单元第一课教学中，可利用多媒体播放伯牙与子期的《高山流水》动漫，让学生能够真切感受两人的深厚情谊。同时，配以古琴曲《流水》，并要求学生能够思考：古琴的音色对表现上述主题有着怎样的艺术效果。同时，可建议学生利用学唱的机会来尽情演唱，以此来增强学生音乐情感认知。通过这样的教学引导，能够让学生学习思维更为开阔，情感更为丰富。
二、丰富课程教学模式，增强学生音乐鉴别体验
发挥学生的学习主动性和潜能，鼓励学生在音乐教学中能够深入体味感知，更利于培养其音乐鉴别欣赏能力。这就要求教师在教学中，要能够丰富课程教学模式，激活学生的学习思维，模式引导来增强理解记忆效果。
在丰富教学模式过程中，可依据学生的语言学习认知需要，按照“情景化和多元化”要求，让学生能够有效理解和模仿学习。在这些教学模式中，可运用：（1）听学舞蹈的方式，要求学生在听学过程中，能够根据自己的理解体味，运用舞蹈的方式进行体现，增强学习兴趣。（2）学唱打节奏的方式，要求学生能够根据音律停顿进行有节奏的打拍，以深化认知体验。（3）听唱做游戏的方式，要求学生在听学过程中能够唱出来，并且利用一定的游侠方式予以表现，以此来增强认知体验。
以丰富课程教学模式来优化教学过程，能够“让学生的学习体验更为深刻”。例如，在七年级下册第四单元神州大地(2)——江河万古流教学中，在要求学生理解赞颂祖国大江大河的音乐作品表达内涵基础上，建议学生以黄河大合唱中《保卫黄河》为蓝本，通过学唱舞蹈的方式来深入感知黄河的汹涌气势和中华民族的精神。同时，建议学生能够以打节拍的方式来表现黄河的伟大气魄和魅力，帮助学生增强音乐鉴别体验。
三、关注学生演唱展示，提高学生综合运用能力
为学生提供可展示才华的机会和载体，不仅能够丰富课程教学内容，还能够有效升华课程学习认知过程。学生在演唱展示过程，不仅能够加深理解记忆，还能够发挥好想象思维，将所学知识进行转化运用。以关注学生的演唱展示，能够让学生的学习自信有更为全面的展示。
这就要求教师在教学中科技和一些具体作品进行转化运用。例如，在七年级第六单元“银屏之歌”教学中，不妨要求学生能够根据四大古典名著改编的电视连续剧主题歌《敢问路在何方》、《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》、《枉凝眉》来进行演唱展示，要求学生以此为音乐背景，通过演唱的形式来解释所体现的思想内涵。同时，教师可建议学生以小组为合作单位，确立主唱人，其他的同学进行歌伴舞，教师则做好配乐的播放，以此来形成有效的学习情境，帮助学生在彼此互动的过程中学习感知。
教师也可根据学生的延展情况以，进行综合评价。首先，注重发现学生的演唱闪光点，让学生能够有自信参与课程学习。其次，对学生的演唱情况进行点拨引导，提高教学效果。最后，鼓励学生进行发展创新，建议学生在演唱过程中根据自己的理解感受来综合运用所学习知识，增强演唱表达的实际效果，提高综合运用能力。
综上所述，初中音乐教学有效性运用就是要在优化教学过程和方法前提下，注重激发学生学习主动性和积极性，提高课程知识的转化运用。有效性教学对于培养学生的音乐感知和综合运用能力具有积极促进作用，也是教师调整教学策略，提高课程教学效率的必然发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]张 丹.遵循中学生心理发展特点提高音乐课堂教学有效性[J].东北师范大学，2011年
[3]刘 锦.高中音乐课堂教学有效性评价探析[J].成功（教育），2011年18期
[4]徐旺梅.浅谈初中音乐课堂中的有效性教学[J].中学课程辅导(教师版)， 2011年10期
（作者单位：江苏省沛县龙固中学）
【关键词】初中音乐；学生；鉴别欣赏；有效性
学生是课程教学的主体，也是教师在教学过程中始终关注的对象。围绕学生的音乐学习发展需要来优化教学策略，不仅能够丰富教学过程和方法，还能够让学生在充满激情的学习环境中自由快乐地学习感受音乐，提高鉴别欣赏能力。正是基于上述要求，笔者以为，注重音乐教学的有效性，就是要在发挥学生学习潜能和主动性基础上，创新教学思维模式，引导学生积极主动深入课程学习，提高音乐学习的能力水平。
一、创设欢快学习氛围，激发学生音乐感知情感
愉快的学习环境能够激发学生的音乐学习兴趣。愉快的学习环境氛围，不仅能够活跃课堂教学气氛，起到轻松自由的效果，还能够愉悦学生的学习思维情感，增强学习动力。创设这样的欢快学习氛围，更为音乐教学起好头，起到良好开端是成功一半的作用。
在音乐教学中，教师不妨利用多媒体、录音等教学设备展示课程教学的知识要点，可以用动漫、歌曲等形式来营造与学习内容相似的环境氛围。首先，尊重学生的学习基础差异，鼓励学生在快乐的音乐学习过程中，能够进行自由的探讨求知。其次，关注学生认知情感需要，以发展的眼光来相信学生能够发展提高。最后，建议学生根据音乐提示能够自由发表自己的理解感悟，以激活学生的学习思维。
通过欢快学习氛围引导，能够让学生更为自觉主动参与学习，增强认知情感体验。例如，在人教版七年级下册第三单元第一课教学中，可利用多媒体播放伯牙与子期的《高山流水》动漫，让学生能够真切感受两人的深厚情谊。同时，配以古琴曲《流水》，并要求学生能够思考：古琴的音色对表现上述主题有着怎样的艺术效果。同时，可建议学生利用学唱的机会来尽情演唱，以此来增强学生音乐情感认知。通过这样的教学引导，能够让学生学习思维更为开阔，情感更为丰富。
二、丰富课程教学模式，增强学生音乐鉴别体验
发挥学生的学习主动性和潜能，鼓励学生在音乐教学中能够深入体味感知，更利于培养其音乐鉴别欣赏能力。这就要求教师在教学中，要能够丰富课程教学模式，激活学生的学习思维，模式引导来增强理解记忆效果。
在丰富教学模式过程中，可依据学生的语言学习认知需要，按照“情景化和多元化”要求，让学生能够有效理解和模仿学习。在这些教学模式中，可运用：（1）听学舞蹈的方式，要求学生在听学过程中，能够根据自己的理解体味，运用舞蹈的方式进行体现，增强学习兴趣。（2）学唱打节奏的方式，要求学生能够根据音律停顿进行有节奏的打拍，以深化认知体验。（3）听唱做游戏的方式，要求学生在听学过程中能够唱出来，并且利用一定的游侠方式予以表现，以此来增强认知体验。
以丰富课程教学模式来优化教学过程，能够“让学生的学习体验更为深刻”。例如，在七年级下册第四单元神州大地(2)——江河万古流教学中，在要求学生理解赞颂祖国大江大河的音乐作品表达内涵基础上，建议学生以黄河大合唱中《保卫黄河》为蓝本，通过学唱舞蹈的方式来深入感知黄河的汹涌气势和中华民族的精神。同时，建议学生能够以打节拍的方式来表现黄河的伟大气魄和魅力，帮助学生增强音乐鉴别体验。
三、关注学生演唱展示，提高学生综合运用能力
为学生提供可展示才华的机会和载体，不仅能够丰富课程教学内容，还能够有效升华课程学习认知过程。学生在演唱展示过程，不仅能够加深理解记忆，还能够发挥好想象思维，将所学知识进行转化运用。以关注学生的演唱展示，能够让学生的学习自信有更为全面的展示。
这就要求教师在教学中科技和一些具体作品进行转化运用。例如，在七年级第六单元“银屏之歌”教学中，不妨要求学生能够根据四大古典名著改编的电视连续剧主题歌《敢问路在何方》、《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》、《枉凝眉》来进行演唱展示，要求学生以此为音乐背景，通过演唱的形式来解释所体现的思想内涵。同时，教师可建议学生以小组为合作单位，确立主唱人，其他的同学进行歌伴舞，教师则做好配乐的播放，以此来形成有效的学习情境，帮助学生在彼此互动的过程中学习感知。
教师也可根据学生的延展情况以，进行综合评价。首先，注重发现学生的演唱闪光点，让学生能够有自信参与课程学习。其次，对学生的演唱情况进行点拨引导，提高教学效果。最后，鼓励学生进行发展创新，建议学生在演唱过程中根据自己的理解感受来综合运用所学习知识，增强演唱表达的实际效果，提高综合运用能力。
综上所述，初中音乐教学有效性运用就是要在优化教学过程和方法前提下，注重激发学生学习主动性和积极性，提高课程知识的转化运用。有效性教学对于培养学生的音乐感知和综合运用能力具有积极促进作用，也是教师调整教学策略，提高课程教学效率的必然发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]张 丹.遵循中学生心理发展特点提高音乐课堂教学有效性[J].东北师范大学，2011年
[3]刘 锦.高中音乐课堂教学有效性评价探析[J].成功（教育），2011年18期
[4]徐旺梅.浅谈初中音乐课堂中的有效性教学[J].中学课程辅导(教师版)， 2011年10期
（作者单位：江苏省沛县龙固中学）