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摘要：初中阶段的学习过程中，生物课程的学习备受教师关注，尤其是构建生物高效课堂，是作为一线生物教师的头等教学任务。在初中生物课程的教学工作中，教师应当结合学科特点，进行系统化的教学，使生物高效课堂的优越性发挥到极致，进而更好地完成自身的教学目标。针对学生在学习过程中出现的问题，教师也应当结合学生实际情况，开展科学的教学策略，更好地提高初中生物的教学水平。
关键词：初中生物;高效课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-255
在初中阶段，学生的学习任务已不如小学时期相对轻松，自身的学习任务不断增多，学习压力加大，很容易造成自身学习的偏科情况。同时，学生一旦产生偏科现象，如果不及时纠正，很容易在未来难以改善。同时，生物课程并不如数学、语文等主要学科受关注度较高，很容易使学生丧失学习生物的积极性，因此，学生对生物课程毫无兴趣，教师的教学质量无法提高，这是构建生物高效课堂的重要阻碍。基于此，本文基于如何开展生物高效课堂给予几点对策，望对广大一线生物教师提供帮助。
一、高效课堂概念及意义
高效课堂的教学定义就是提高课堂教学效率，结合生物教学来说，教师可通过一些有效的教学手段，对学生生物学习的积极性进行有效调动。在生物高效课堂的构建过程中，若想有效发挥生物高效课堂的优越性，教师可以从以下三方面着手。首先教师应当科学编排教学方案，对教学内容进行深入的研究，并且在实际教学过程中，教师应当根据学生实际情况定制教学计划。其次，在实际课堂授课阶段，教师应当时刻按照学生的学习需求，及时调整教学方式，使学生完全积极地参与进课堂教学活动之中。最后，教师在教学过程中，应当时刻以教材内容为主，及时为学生寻找其感兴趣的内容，不断营造良好的学习氛围。
构建新型初中生物高效课堂，是新课程改革阶段的教学需求。教师在实际生物教学过程中，积极运用高效课堂模式，可以更好地激发学生学习思维，同时为教师与学生之间搭建和谐的沟通桥梁。同时，在具体实施阶段，教师与学生是构成课堂教学行为的主体，教师只有积极构建高效生物课堂，才能更好地培养学生的自主学习能力，使学生形成良好的自主学习习惯。最值得注意的一点是，生物高效课堂的构建，可以提升学生课堂学习效率，将学生课后时间得以充分利用在巩固知识的过程中，使学生的学习压力逐渐减轻。
二、构建初中生物高效课堂策略
（一）明确教师自身教学任务
在进行初中生物课堂教学过程之前，明确自身教学任务是构建生物高效课堂的前提，在进行生物课程教学方案编排的时候，教师应当时刻明确自身的教学目标，只有这样才能科学地选择教学内容，整合系统化的教学资源，保证身的教学过程不会偏离主题。在进行教学任务编排期间，生物教师切记不可过度依赖于自身的教学经验，要时刻根据教材内容为基础，不断进行研究分析，为学生编排更为全面科学的教学方案。
同时，教师在进行教学方案的编排过程中，还应当对学生的学习情况充分地掌握，结合学生实际学习能力合理编排教学方案。只有充分了解学生的实际学习情况，教师才能够更为科学、全面、系统性地为学生设计教学内容，所以，若想切实体现高效课堂对生物教学的重要作用，教师必须对本班学生进行充分的了解，只有这样教师才能更好地根据实际情况制定更适合本班学生学习的知识内容，使学生在课堂学习的过程中，更容易紧跟教师的教学节奏，对重难点知识牢牢理解及掌握。
（二）培养学生生物学习兴趣
兴趣是初中生在学习阶段能够对一项科目用心学习的重要基础。基于此，初中生物教师若想切实提升学生生物学习能力，就必须为学生创建适宜的学习情境，激发学生的学习情趣。
例如，在进行七年级上册“细胞通过分裂产生新细胞”的章节学习过程中，教师应当勇于摒弃传统生物教学习惯，在进行观察实验的过程中，通过学生操作显微镜来观察各类细胞的分裂过程及分离状态。只有这样，学生通过自主性观察探究，研究不同细胞的不同分裂方式，使学生充分激发对生物学习的兴趣。并且，通过教师的积极指导，学生原本的好奇之心与学习的欲望会使学生大脑时刻处于亢奋状态，再加之学习过程中的讨论、辩论、分析的过程更可以充分激发学生的学习兴趣，还可更好地体现学生学习主体地位，有效地提高学生学习生物的自信心，对高效课堂的构建奠定基础。同时，随着网络信息技术的不断发展，在生物教学过程中，教师也可以利用多媒体等设备，将原本抽象、枯燥、难以理解的生物知识直观地展现给学生，使生物知识内容更易被学生理解及接受，进而有效增强学生的生物学习兴趣。比如在学习“流动的组织——血液”章节教学中，教师便可以利用多媒体为学生播放血液在人体完整的行程动画，使学生对于自身随时随地都在发生的一个现象充满好奇，对学生的课堂注意力具有强烈的吸引，有效地提升学生学习兴趣。
（三）构建生物学习探究小組
在新课程改革的背景下，生物教师在教学过程中更应当加强学生在课堂学习的主体地位，并且教师应当积极转变自身角色。从传统课堂的“领导者”改变为高效课堂的“引导者”，真正做到开展以学生为本的教学活动，使学生在教师的指导下，有时间及空间进行自主性的学习。为此，教师在生物课堂教学过程中，应当积极开展小组合作探究的学习方式，使学生互相学习、互相进步。
例如，在进行七年级上册“植物细胞”章节教学过程中，教师可以提前为学生准备不同种类的植物分发给各小组进行观察，根据教材内容为学生设定探究问题，组织学生进行小组研究谈论，在实验结束之后，各小组派代表发表这次实验的结论及小组观点。在这个过程中，学生通过发现问题、研究问题、总结问题，可以极大程度激发学生的学习兴趣，有助于高效课堂的构建。
综上所述，随着教育界对初中生物课程教学的不断重视，教师在教学过程中应当不断创新教学方案，优化生物课堂教学过程，使课堂时刻充满轻松愉悦的学习氛围，进而提高学生对生物学习的热爱，为高效课堂的构建奠定基础。
参考文献
[1]谢继贤.浅谈初中生物高效课堂[J].读与写，2018，15（15）：244.
[2]张佩祺.初中生物高效课堂教学探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：131.
关键词：初中生物;高效课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-255
在初中阶段，学生的学习任务已不如小学时期相对轻松，自身的学习任务不断增多，学习压力加大，很容易造成自身学习的偏科情况。同时，学生一旦产生偏科现象，如果不及时纠正，很容易在未来难以改善。同时，生物课程并不如数学、语文等主要学科受关注度较高，很容易使学生丧失学习生物的积极性，因此，学生对生物课程毫无兴趣，教师的教学质量无法提高，这是构建生物高效课堂的重要阻碍。基于此，本文基于如何开展生物高效课堂给予几点对策，望对广大一线生物教师提供帮助。
一、高效课堂概念及意义
高效课堂的教学定义就是提高课堂教学效率，结合生物教学来说，教师可通过一些有效的教学手段，对学生生物学习的积极性进行有效调动。在生物高效课堂的构建过程中，若想有效发挥生物高效课堂的优越性，教师可以从以下三方面着手。首先教师应当科学编排教学方案，对教学内容进行深入的研究，并且在实际教学过程中，教师应当根据学生实际情况定制教学计划。其次，在实际课堂授课阶段，教师应当时刻按照学生的学习需求，及时调整教学方式，使学生完全积极地参与进课堂教学活动之中。最后，教师在教学过程中，应当时刻以教材内容为主，及时为学生寻找其感兴趣的内容，不断营造良好的学习氛围。
构建新型初中生物高效课堂，是新课程改革阶段的教学需求。教师在实际生物教学过程中，积极运用高效课堂模式，可以更好地激发学生学习思维，同时为教师与学生之间搭建和谐的沟通桥梁。同时，在具体实施阶段，教师与学生是构成课堂教学行为的主体，教师只有积极构建高效生物课堂，才能更好地培养学生的自主学习能力，使学生形成良好的自主学习习惯。最值得注意的一点是，生物高效课堂的构建，可以提升学生课堂学习效率，将学生课后时间得以充分利用在巩固知识的过程中，使学生的学习压力逐渐减轻。
二、构建初中生物高效课堂策略
（一）明确教师自身教学任务
在进行初中生物课堂教学过程之前，明确自身教学任务是构建生物高效课堂的前提，在进行生物课程教学方案编排的时候，教师应当时刻明确自身的教学目标，只有这样才能科学地选择教学内容，整合系统化的教学资源，保证身的教学过程不会偏离主题。在进行教学任务编排期间，生物教师切记不可过度依赖于自身的教学经验，要时刻根据教材内容为基础，不断进行研究分析，为学生编排更为全面科学的教学方案。
同时，教师在进行教学方案的编排过程中，还应当对学生的学习情况充分地掌握，结合学生实际学习能力合理编排教学方案。只有充分了解学生的实际学习情况，教师才能够更为科学、全面、系统性地为学生设计教学内容，所以，若想切实体现高效课堂对生物教学的重要作用，教师必须对本班学生进行充分的了解，只有这样教师才能更好地根据实际情况制定更适合本班学生学习的知识内容，使学生在课堂学习的过程中，更容易紧跟教师的教学节奏，对重难点知识牢牢理解及掌握。
（二）培养学生生物学习兴趣
兴趣是初中生在学习阶段能够对一项科目用心学习的重要基础。基于此，初中生物教师若想切实提升学生生物学习能力，就必须为学生创建适宜的学习情境，激发学生的学习情趣。
例如，在进行七年级上册“细胞通过分裂产生新细胞”的章节学习过程中，教师应当勇于摒弃传统生物教学习惯，在进行观察实验的过程中，通过学生操作显微镜来观察各类细胞的分裂过程及分离状态。只有这样，学生通过自主性观察探究，研究不同细胞的不同分裂方式，使学生充分激发对生物学习的兴趣。并且，通过教师的积极指导，学生原本的好奇之心与学习的欲望会使学生大脑时刻处于亢奋状态，再加之学习过程中的讨论、辩论、分析的过程更可以充分激发学生的学习兴趣，还可更好地体现学生学习主体地位，有效地提高学生学习生物的自信心，对高效课堂的构建奠定基础。同时，随着网络信息技术的不断发展，在生物教学过程中，教师也可以利用多媒体等设备，将原本抽象、枯燥、难以理解的生物知识直观地展现给学生，使生物知识内容更易被学生理解及接受，进而有效增强学生的生物学习兴趣。比如在学习“流动的组织——血液”章节教学中，教师便可以利用多媒体为学生播放血液在人体完整的行程动画，使学生对于自身随时随地都在发生的一个现象充满好奇，对学生的课堂注意力具有强烈的吸引，有效地提升学生学习兴趣。
（三）构建生物学习探究小組
在新课程改革的背景下，生物教师在教学过程中更应当加强学生在课堂学习的主体地位，并且教师应当积极转变自身角色。从传统课堂的“领导者”改变为高效课堂的“引导者”，真正做到开展以学生为本的教学活动，使学生在教师的指导下，有时间及空间进行自主性的学习。为此，教师在生物课堂教学过程中，应当积极开展小组合作探究的学习方式，使学生互相学习、互相进步。
例如，在进行七年级上册“植物细胞”章节教学过程中，教师可以提前为学生准备不同种类的植物分发给各小组进行观察，根据教材内容为学生设定探究问题，组织学生进行小组研究谈论，在实验结束之后，各小组派代表发表这次实验的结论及小组观点。在这个过程中，学生通过发现问题、研究问题、总结问题，可以极大程度激发学生的学习兴趣，有助于高效课堂的构建。
综上所述，随着教育界对初中生物课程教学的不断重视，教师在教学过程中应当不断创新教学方案，优化生物课堂教学过程，使课堂时刻充满轻松愉悦的学习氛围，进而提高学生对生物学习的热爱，为高效课堂的构建奠定基础。
参考文献
[1]谢继贤.浅谈初中生物高效课堂[J].读与写，2018，15（15）：244.
[2]张佩祺.初中生物高效课堂教学探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：131.