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【摘要】学习执行力是学习者在学习过程中，通过安排与实施以完成学习目标的能力。学习执行力包括解析制定目标、实施、评价和反馈三个方面基本内容。执行过程之中有目标的内化与制定、自我效能感、学习策略、学习动机与时间管理五个方面的影响因素。学习执行力在理论与实践方面的研究报告鲜见于各种文献，发展之路任重而道远。
【关键词】学习执行力;教育心理学;影响因素;发展
【基金项目】海珠区教育科学“十三五”规划课题，课题编号：2017C034。
德国心理学家艾宾浩斯说：“心理学有一个悠久的过去，却只有一个短暂的历史。”教育心理学的理论研究同样被上面一句话统领。“学习执行力”一词是近年出现的新概念，是教育心理学认知与教学实践研究领域的新拓展。
一、执行力的理论起源
“执行力”一词起源于20世纪50年代，英国当代学者哈格里夫斯（D.Hargreaves）这样定义行政执行力：“行政的执行力是指具体行政行为予以强制法律效力或执行力的强制力。”美国学者J·普若斯曼（J·Pressman）与A·维尔达夫斯基（A·Wildavsky）对执行方面进行相关研究，他们于1973年联合发表了论著《执行：联邦政府的期望在奥克兰市落空》，“执行亏空”这一概念在此书中被提出。他们认为有效的执行，就是从上至下不同部门、不同组织结构之间的联结[1]。2003年，美国学者大卫伯恩和保罗托马斯提出“执行力”一词，并移植于管理学领域。“执行力”一经提出，就获得了各个领域相关学者的极大关注，并且迅速扩展与应用到其他各个领域。
所谓执行力，就是指贯彻战略意图，完成预定目标的操作能力。执行力包含执行者完成任务的意愿、能力、程度三个方面。对于执行力的定义，现在有以下三种不同的认识：一是执行力是一种精神，是执行者在完成目标时候的一种内在的精神状态;二是执行力是一种能力，是执行者完成既定目标所具有的一种操作能力;三是执行力是一种行动，是执行者把目标变成结果的一种过程。以上三种认识是从执行力定义出发的三种不同方向。现阶段我们更趋向于综合来定义执行力，即执行力是执行者通过分析相关问题，提出相应的目标和解决方案，并通过相应人员的布置与安排，将战略与实际、人员与流程相结合以实现预定目标的一种操作能力。
二、学习执行力的定义
定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所做的确切表述，下定义的要求是对认识主体使用判断或命题的语言逻辑形式，确定一个认识对象或事物在有关事物的综合分类系统中的位置和界限。形式逻辑定义法最具代表性的是“种差 属性”定义方法，即把某一概念包含在它的属性中，并揭示它与同一个属性概念下其他种概念之间的差别（即种差）。
在阐述学习执行力的定义之前，首先要明确学习执行力是学习者自身所具备的一种学习能力。本文的研究范畴界定在教育心理学领域，故此能力的研究对象狭义地涵盖在教育系统，即持有此能力的研究对象为教育系统的学习者。学习执行力是学习者在求知中所具备的一种学习能力，我们在一系列的逻辑推理过程之中不难发现学习执行力的属性为“学习能力”。学习能力包括注意、感知、记忆、想象、思维、情感、意志与个性等方面的能力。学习执行力区别于其他学习能力的种差，就应从学习执行力特有的内容着手。学习执行力是一种学习过程，此过程主要包括：安排与实施任务内容与完成学习目标。在此，我们根据种差与属性的形式逻辑定义方法将学习执行力定义为：学习者在学习过程中，通过安排与实施，以完成学习目标的学习能力。
三、学习执行力的基本内容与类型
（一）学习执行力基本内容
学习执行力发生于学习主体完成一次完整的学习任务中。在此过程中，学习执行力三个方面的内容会逐次呈现：一是对学习任务的解析和制定目标;二是针对学习任务具体地实施和执行;三是对学习任务完成情况的评估和反馈。
（二）学习执行力基本类型
根据对他人或自己制定的学习任务，初步把学习执行力分为两种不同的类型：一是执行他人制定的学习任务，此情况多发生于学习的场所，主要指完成或执行学校教辅人员及其他人员布置的学习任务;第二是学习任务的制定者是执行者本人，主要指执行人员完成自己制定的学习任务与目标的过程。
四、学习执行力的层次
根据学习主体在学习过程中自主性的发生程度，初步把学習执行力分为三个层次：低自主与主动性、部分自主与主动性以及自主与主动性。
低自主与主动性，指按照学校的规定，执行和完成学习任务的过程[2]。在这一学习过程中，学习人员（执行者）只是被动地完成学校教辅人员或其他人员布置的学习任务与学校规定。学生完成学校课堂中的随堂测试、练习、作业等就属于这一过程与层次。
部分自主与主动性。此过程与层次是指学习人员按照预定的学习计划学习，在此学习过程中执行人员具有部分主动性与自主性，能够按照学习计划完成学习任务。但是学习计划的来源或制定者不是执行人员通过自主思考主动提出的，可能是外部人员给予或强加的，比如父母或学校教辅人员帮助执行者制定的学习计划。在学生的学习生活之中，长期的学习任务的完成与实施就属于这一层次，例如学生需要准备的各个阶段考试等。
自主与主动性。在此学习过程中，学习人员将自己的学习计划或学习想法加以实施。在此层次中，学习人员能够根据自己的实际情况与周围的环境制定适当的学习计划来完成学习任务，学习人员具备完全的主动性与自主性，此层次是三个层次中的最高级。学习者在自己的学习生活之中，能够根据自己与环境的实际情况制定合适的学习计划，完成自己要完成的学习任务就属于这一层次。
这三个过程与层次的执行是逐渐递进与支撑的。从第一过程与层次到第二个过程与层次是注意保障的，到了第三个层次学习者才完全具备主动性与自主性，具有了自主学习的能力，完全自主与主动地学习是效果最好的学习。 五、学习执行力的影响因素
（一）目标的内化与制定
学习目标包括行为主体、行为表现、行为条件和行为程度四个要素，学习目标的内化与制定是学习者完成学习任务的保障。在目标的内化与制定中，必须注意目标是否是具体的，是可以衡量的，是可以达到的以及目标与其他条件的关联性，目标是期限[3]。成功的学习目标制定要顾及以上几个要素，在具体的学习目标内化与制定过程中要根据实际情况进行操作。
（二）自我效能感
自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为的推测与判断。自我效能感高的学生遇事理智处理，乐于迎接富有挑战性的任务，对自身的期望值高，能够合理地控制自暴自弃的念头与想法，遇到困难与挑战会积极应对，完成情况乐观，执行力高。自我效能感低的学生遇到困难会情绪化地处理问题，刻意躲避有难度的任务，对自己的期望值低，在压力面前消极无对策，易受不良情绪的干扰，遇到困难与挑战会躲避，轻言放弃，完成情况不乐观，执行力低下。
（三）学习策略
学习策略：指学习者在学习活动中能有效地规划学习内容、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。学习策略是一种策略性知识，它帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便有效地存储与提取信息。学习者选用好的学习策略会提高其学习效率与质量，反之则会阻滞学习，降低学习效率。有研究表明，学习执行力的执行情况与学习策略成正相关。
（四）学习的动机
学习动机：指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习行为与学习动机是相互作用的，学习行为能产生学习动机，学习动机反作用于学习行为，促进学习行为的发生，两者相互作用。已有的研究普遍发现学习动机对学业成绩、日常学习生活以及未来发展有着重要的作用和意义[4-5]。高尚、正确的学习动机能够激发和促进学生的学习行为表现，提高学生的学业成绩。已有的研究表明，学习动机高的学生学习执行力高，反之亦然。
（五）时间管理
时间管理：指通过事先规划和运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活以及有效地运用，从而实现个人或组织的既定目标。学习者合理而高效的时间管理是学业成绩的基本保障。学习者只有投入充足的时间，合理地安排时间，高效地利用时间，才能较好地完成学习任务与目标。已有的研究表明，良好的时间管理与优秀的学业成绩显著相关。
（六）反馈和评价
学习目标达到与否，学习行为表现优秀与否，执行效果达标与否，都需要一个有效的、具体的、可操作的客观评价体系。学习者可以根据已有的评价体系，结合自身的实际情况制定出一套可行的、适合自己的评价方法来检验和考核自己，据得到的反馈结果，分析、总结与改进学习方法，提高学习执行力，提高学业成绩。
六、学习执行力的发展
学习执行力的相关研究鲜见于各种文献材料。张仲明、李红在《学习能力的成分研究》中提出：“执行力表征了学习者把学习落实到具体学习活动上的能力，就是以系统的方式，让学习者能一直持续地采取学习行动，完善任务过程。”[6]福建师范大学2011届硕士研究毕业生马辉和指导教授在其学位论文中联合编制了针对大学生的《学习执行力调查问卷》。该问卷将大学生学习执行力分为三个维度：一是学习计划，二是学习实施，三是学习反馈[7]。并对大学生学习拖延与学习执行力进行了相关研究。
学习执行力未来的理论与实践研究任重而道远，未来关于学习执行力的研究应结合学习者的时间管理倾向、学习动机、自我效能感、学习态度、人格、个性等方面。相应的研究手段、工具、方法也应伴随先进的科学技术趋于完善。
七、教育心理学学习执行力方向的不懈发展
近20年来，教育心理学科发展日臻成熟，伴随着人体科学与统计学等相关科学的发展，教育心理学在感性认知、理性认识、非智力因素等方面都获得了长足的发展[8]。感性认识中的注意、感知觉与记忆;理性认识中的想象与思维;非智力因素中的情感、意志与个性心理都得到了更进一步的认识。大量的科研人员在时间管理倾向、成就动机、自我效能感、学习态度、成就归因、学习动机等影响学生学业成绩的因素方面都做了大量的研究。学习执行力作为新提出的影响学习者学业成就的因素概念，在接下来的生活与科研之中有着宽广的发展领域。
当下，在教育心理学领域中的学习执行力的研究贫乏。有关学习执行力的研究报告尚不多见，但教育实践与科研之中学习执行力又无疑是一个重要的研究领域。不管是在学生的日常学习生活之中还是在教师教学实践活动中，学习执行力都在客观地发挥着作用。因此，教育心理学领域发展学习执行力研究，注重培养学生积极主动解析和制定学习目标，高质量地实施和执行，积极地评估和反馈，教会学生学会学习，从而提高学生学业成就。
【参考文献】
[1]李应子.国内外“执行力”研究综述[J].科学与财富，2016（08）：551.
[2]冯立新.执行力也有层次之分[J].企业改革与管理，2007（03）：49-51.
[3]（美）拉里·博西迪，拉姆·查兰.执行——如何完成任务的学问[M].刘祥业，译.北京：机械工业出版社，2016.
[4]陈伟旭，游晓丽.独立学院贫困生就业心态调查与分析[J].广西大学学报，2004，32（02）：91-95.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]北京：北京师范大学出版社，2008.
[6]张仲明，李红.学习能力的成分研究[J].西南大学学报，2009（05）：147-153.
[7]马辉.大学生学习拖延、学习执行力状况研究[D].福州：福建师范大学，2011.
[8]张旭东，欧何生.心理学[M].北京：北京大學出版社，2011.
【关键词】学习执行力;教育心理学;影响因素;发展
【基金项目】海珠区教育科学“十三五”规划课题，课题编号：2017C034。
德国心理学家艾宾浩斯说：“心理学有一个悠久的过去，却只有一个短暂的历史。”教育心理学的理论研究同样被上面一句话统领。“学习执行力”一词是近年出现的新概念，是教育心理学认知与教学实践研究领域的新拓展。
一、执行力的理论起源
“执行力”一词起源于20世纪50年代，英国当代学者哈格里夫斯（D.Hargreaves）这样定义行政执行力：“行政的执行力是指具体行政行为予以强制法律效力或执行力的强制力。”美国学者J·普若斯曼（J·Pressman）与A·维尔达夫斯基（A·Wildavsky）对执行方面进行相关研究，他们于1973年联合发表了论著《执行：联邦政府的期望在奥克兰市落空》，“执行亏空”这一概念在此书中被提出。他们认为有效的执行，就是从上至下不同部门、不同组织结构之间的联结[1]。2003年，美国学者大卫伯恩和保罗托马斯提出“执行力”一词，并移植于管理学领域。“执行力”一经提出，就获得了各个领域相关学者的极大关注，并且迅速扩展与应用到其他各个领域。
所谓执行力，就是指贯彻战略意图，完成预定目标的操作能力。执行力包含执行者完成任务的意愿、能力、程度三个方面。对于执行力的定义，现在有以下三种不同的认识：一是执行力是一种精神，是执行者在完成目标时候的一种内在的精神状态;二是执行力是一种能力，是执行者完成既定目标所具有的一种操作能力;三是执行力是一种行动，是执行者把目标变成结果的一种过程。以上三种认识是从执行力定义出发的三种不同方向。现阶段我们更趋向于综合来定义执行力，即执行力是执行者通过分析相关问题，提出相应的目标和解决方案，并通过相应人员的布置与安排，将战略与实际、人员与流程相结合以实现预定目标的一种操作能力。
二、学习执行力的定义
定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所做的确切表述，下定义的要求是对认识主体使用判断或命题的语言逻辑形式，确定一个认识对象或事物在有关事物的综合分类系统中的位置和界限。形式逻辑定义法最具代表性的是“种差 属性”定义方法，即把某一概念包含在它的属性中，并揭示它与同一个属性概念下其他种概念之间的差别（即种差）。
在阐述学习执行力的定义之前，首先要明确学习执行力是学习者自身所具备的一种学习能力。本文的研究范畴界定在教育心理学领域，故此能力的研究对象狭义地涵盖在教育系统，即持有此能力的研究对象为教育系统的学习者。学习执行力是学习者在求知中所具备的一种学习能力，我们在一系列的逻辑推理过程之中不难发现学习执行力的属性为“学习能力”。学习能力包括注意、感知、记忆、想象、思维、情感、意志与个性等方面的能力。学习执行力区别于其他学习能力的种差，就应从学习执行力特有的内容着手。学习执行力是一种学习过程，此过程主要包括：安排与实施任务内容与完成学习目标。在此，我们根据种差与属性的形式逻辑定义方法将学习执行力定义为：学习者在学习过程中，通过安排与实施，以完成学习目标的学习能力。
三、学习执行力的基本内容与类型
（一）学习执行力基本内容
学习执行力发生于学习主体完成一次完整的学习任务中。在此过程中，学习执行力三个方面的内容会逐次呈现：一是对学习任务的解析和制定目标;二是针对学习任务具体地实施和执行;三是对学习任务完成情况的评估和反馈。
（二）学习执行力基本类型
根据对他人或自己制定的学习任务，初步把学习执行力分为两种不同的类型：一是执行他人制定的学习任务，此情况多发生于学习的场所，主要指完成或执行学校教辅人员及其他人员布置的学习任务;第二是学习任务的制定者是执行者本人，主要指执行人员完成自己制定的学习任务与目标的过程。
四、学习执行力的层次
根据学习主体在学习过程中自主性的发生程度，初步把学習执行力分为三个层次：低自主与主动性、部分自主与主动性以及自主与主动性。
低自主与主动性，指按照学校的规定，执行和完成学习任务的过程[2]。在这一学习过程中，学习人员（执行者）只是被动地完成学校教辅人员或其他人员布置的学习任务与学校规定。学生完成学校课堂中的随堂测试、练习、作业等就属于这一过程与层次。
部分自主与主动性。此过程与层次是指学习人员按照预定的学习计划学习，在此学习过程中执行人员具有部分主动性与自主性，能够按照学习计划完成学习任务。但是学习计划的来源或制定者不是执行人员通过自主思考主动提出的，可能是外部人员给予或强加的，比如父母或学校教辅人员帮助执行者制定的学习计划。在学生的学习生活之中，长期的学习任务的完成与实施就属于这一层次，例如学生需要准备的各个阶段考试等。
自主与主动性。在此学习过程中，学习人员将自己的学习计划或学习想法加以实施。在此层次中，学习人员能够根据自己的实际情况与周围的环境制定适当的学习计划来完成学习任务，学习人员具备完全的主动性与自主性，此层次是三个层次中的最高级。学习者在自己的学习生活之中，能够根据自己与环境的实际情况制定合适的学习计划，完成自己要完成的学习任务就属于这一层次。
这三个过程与层次的执行是逐渐递进与支撑的。从第一过程与层次到第二个过程与层次是注意保障的，到了第三个层次学习者才完全具备主动性与自主性，具有了自主学习的能力，完全自主与主动地学习是效果最好的学习。 五、学习执行力的影响因素
（一）目标的内化与制定
学习目标包括行为主体、行为表现、行为条件和行为程度四个要素，学习目标的内化与制定是学习者完成学习任务的保障。在目标的内化与制定中，必须注意目标是否是具体的，是可以衡量的，是可以达到的以及目标与其他条件的关联性，目标是期限[3]。成功的学习目标制定要顾及以上几个要素，在具体的学习目标内化与制定过程中要根据实际情况进行操作。
（二）自我效能感
自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为的推测与判断。自我效能感高的学生遇事理智处理，乐于迎接富有挑战性的任务，对自身的期望值高，能够合理地控制自暴自弃的念头与想法，遇到困难与挑战会积极应对，完成情况乐观，执行力高。自我效能感低的学生遇到困难会情绪化地处理问题，刻意躲避有难度的任务，对自己的期望值低，在压力面前消极无对策，易受不良情绪的干扰，遇到困难与挑战会躲避，轻言放弃，完成情况不乐观，执行力低下。
（三）学习策略
学习策略：指学习者在学习活动中能有效地规划学习内容、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。学习策略是一种策略性知识，它帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便有效地存储与提取信息。学习者选用好的学习策略会提高其学习效率与质量，反之则会阻滞学习，降低学习效率。有研究表明，学习执行力的执行情况与学习策略成正相关。
（四）学习的动机
学习动机：指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习行为与学习动机是相互作用的，学习行为能产生学习动机，学习动机反作用于学习行为，促进学习行为的发生，两者相互作用。已有的研究普遍发现学习动机对学业成绩、日常学习生活以及未来发展有着重要的作用和意义[4-5]。高尚、正确的学习动机能够激发和促进学生的学习行为表现，提高学生的学业成绩。已有的研究表明，学习动机高的学生学习执行力高，反之亦然。
（五）时间管理
时间管理：指通过事先规划和运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活以及有效地运用，从而实现个人或组织的既定目标。学习者合理而高效的时间管理是学业成绩的基本保障。学习者只有投入充足的时间，合理地安排时间，高效地利用时间，才能较好地完成学习任务与目标。已有的研究表明，良好的时间管理与优秀的学业成绩显著相关。
（六）反馈和评价
学习目标达到与否，学习行为表现优秀与否，执行效果达标与否，都需要一个有效的、具体的、可操作的客观评价体系。学习者可以根据已有的评价体系，结合自身的实际情况制定出一套可行的、适合自己的评价方法来检验和考核自己，据得到的反馈结果，分析、总结与改进学习方法，提高学习执行力，提高学业成绩。
六、学习执行力的发展
学习执行力的相关研究鲜见于各种文献材料。张仲明、李红在《学习能力的成分研究》中提出：“执行力表征了学习者把学习落实到具体学习活动上的能力，就是以系统的方式，让学习者能一直持续地采取学习行动，完善任务过程。”[6]福建师范大学2011届硕士研究毕业生马辉和指导教授在其学位论文中联合编制了针对大学生的《学习执行力调查问卷》。该问卷将大学生学习执行力分为三个维度：一是学习计划，二是学习实施，三是学习反馈[7]。并对大学生学习拖延与学习执行力进行了相关研究。
学习执行力未来的理论与实践研究任重而道远，未来关于学习执行力的研究应结合学习者的时间管理倾向、学习动机、自我效能感、学习态度、人格、个性等方面。相应的研究手段、工具、方法也应伴随先进的科学技术趋于完善。
七、教育心理学学习执行力方向的不懈发展
近20年来，教育心理学科发展日臻成熟，伴随着人体科学与统计学等相关科学的发展，教育心理学在感性认知、理性认识、非智力因素等方面都获得了长足的发展[8]。感性认识中的注意、感知觉与记忆;理性认识中的想象与思维;非智力因素中的情感、意志与个性心理都得到了更进一步的认识。大量的科研人员在时间管理倾向、成就动机、自我效能感、学习态度、成就归因、学习动机等影响学生学业成绩的因素方面都做了大量的研究。学习执行力作为新提出的影响学习者学业成就的因素概念，在接下来的生活与科研之中有着宽广的发展领域。
当下，在教育心理学领域中的学习执行力的研究贫乏。有关学习执行力的研究报告尚不多见，但教育实践与科研之中学习执行力又无疑是一个重要的研究领域。不管是在学生的日常学习生活之中还是在教师教学实践活动中，学习执行力都在客观地发挥着作用。因此，教育心理学领域发展学习执行力研究，注重培养学生积极主动解析和制定学习目标，高质量地实施和执行，积极地评估和反馈，教会学生学会学习，从而提高学生学业成就。
【参考文献】
[1]李应子.国内外“执行力”研究综述[J].科学与财富，2016（08）：551.
[2]冯立新.执行力也有层次之分[J].企业改革与管理，2007（03）：49-51.
[3]（美）拉里·博西迪，拉姆·查兰.执行——如何完成任务的学问[M].刘祥业，译.北京：机械工业出版社，2016.
[4]陈伟旭，游晓丽.独立学院贫困生就业心态调查与分析[J].广西大学学报，2004，32（02）：91-95.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]北京：北京师范大学出版社，2008.
[6]张仲明，李红.学习能力的成分研究[J].西南大学学报，2009（05）：147-153.
[7]马辉.大学生学习拖延、学习执行力状况研究[D].福州：福建师范大学，2011.
[8]张旭东，欧何生.心理学[M].北京：北京大學出版社，2011.