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【摘要】文章主要針对语言文字运用在语文课堂中的有效落实展开深入研究，重点阐述了几点落实对策，主要包括解读语用教学，灵活运用合适的语言教学形式，加强情境教学的开展，及时更新教学模式等，确保语言文字运用的有效落实，不断提高学生的语言综合运用能力，最大限度地满足语文课堂的建设目标，保证学生形成较高的语文核心素养。
【关键词】语用;语言文字;语文课堂;运用
通过加强语言文字运用，不仅可以充分调动学生的学习热情，创造高效化语文课堂氛围，而且可以不断提高学生的语言文字运用能力，将语文的作用充分发挥出来，更好地落实语用教学，顺应新课程体制改革发展趋势。
一、语言文字运用在语文课堂中的落实现状
（一）缺少良好的想象力
生活是激发想象力的源泉和动力，生活阅历丰富可以大大提高想象力的灵动性。实际上，诸多学生的想象力严重缺失，对语用教学的开展产生了极其深远的影响。比如在《望庐山瀑布》讲解过程中，教师向学生提问：“同学们，你们可以用自己的语言来表达出想象出来的云雾缭绕景象吗？”诸多学生的回答都较不规范，仅仅能够说出一些简单的物体，而且说的话都是比较平淡无味的。所以，培养学生的想象力对于提高语用教学水平具有极大的帮助。
（二）语境教学有待创建
在小学语文教学中，要加强多种教学方法的应用，特别针对语用教学，更要将语言应用的作用充分发挥出来。也就是说，教师要提高对语境教学的重视程度。但是实际上，一些语文教师没有积极培养学生的语境[1]，很难有效提高学生的语言运用能力和理解能力。此外，一些教师由于没有对语境教学予以高度重视，因而很难激发学生的学习热情，进而影响到语用水平的提升。
（三）语言概括和语言描述较为片面和苍白
语言概括方面。在小学关键能力中，概括能力是重要的一项内容，但是一些学生很难找到适宜的概括方法，主要是因为没有抓住中心句和关键词，被困在了“原文”之中，概括比较单一、片面。
语言描述方面。语文授课旨在确保学生学习语言并掌握所学语言的运用方法。但是在课堂教学实践中，学生的语言表达是比较苍白无力的。比如在学习《荷花》时，教师要求学生要自己组织语言，将荷花的美好充分表达出来，但是学生并不知道如何进行表达。
二、语言文字运用在语文课堂中的落实对策
（一）解读语用教学
在语用教学中，解读教学是至关重要的，可以不断提高学生的体验式学习能力。比如教师在讲解《听听，秋的声音》时，可以将解读视为语用教学的重中之重。文章在阐述秋意时，主要对秋天的声音特点进行了详细的描述，这种声音的描述具有高度的代表性，比如树叶刷刷的声音、田野丰收的声音等。因此，教师要加强对学生的正确引导，更好地解读描述的文字，要求学生对树叶声怎样体现出秋意进行深入分析，丰收的声音又有什么深层含义。
（二）灵活运用合适的语言教学形式
在小学语文教学中，教师大都借助“言外”和“言内”等方式来完成授课工作。具体来说，言外，在教师语言中，既代表字面的意思，也对一些特定的心理倾向进行了表达;而言内，就是教师在讲解过程中挖掘隐藏的含义。教师要加强对学生的正确引导，使学生对言内语言和言外语言进行准确辨识，从而为学生语言运用能力的提升创造有利条件。
以《掌声》为例，这篇文章主要讲述了英子患有残疾，具有严重的自卑心理，某次学生热烈的掌声极大地鼓舞了英子，从而使英子渐渐树立起了自信心，而且可以与其他同学密切交流和学习。这篇文章中的掌声大大体现出言外语言表达形式，英子接受了这种鼓励性的语言，不仅做出了积极的响应，而且养成了良好的学习和生活习惯。由此可以看出，在实际语文教学中，教师要从学生的心理特点出发，对语言教学形式做出正确选择，使学生对其中的意思进行充分掌握。
另外，教师还要引导学生运用所学的语言对课文意思进行充分表达。比如：“同学们，你们是否充分了解了文章的含义？”其言外之意就是要让学生加强对语言的运用，对文章意思进行表达。如果学生用“我认为”等词语，让人感觉缺少一定底气。所以教师要运用鼓励性语言告诫学生：“同学们，请你们大胆说出来，不要害怕，相信自己非常重要。”
（三）加强情境教学的开展
情境教学旨在为学生营造良好的情境氛围，保证学生主动进行语言实践。比如《我为你骄傲》这篇课文，“我”不小心打碎了老奶奶家的玻璃，由于当时想逃避责任，赶快跑开了，但是事后“我”的内心自责无比，通过给老奶奶送报纸攒钱，进而向老奶奶赔礼道歉。对于小学生来说，这种事情非常常见，所以教师可以利用图片、视频的形式，加强情境的创设[2]，引导学生善于换位思考，问学生：“文中的小男孩当时为什么没有立刻道歉呢？”随即又说道：“如果换做是你，你会怎么做呢？”基于此，可以引导学生运用语言，将自己的心得和体会充分表达出来，确保学生对文中的语言表达进行充分了解，并将学生的语言能力提升上来，促进语用教学顺利进行。
（四）及时更新教学模式
在素质教育的强大推动下，学生的主体地位得到了充分体现。在教学实践中，学生发挥主观能动性，对学习效率的稳步提升产生了极大的影响。因此，教师要将学生学习语用的热情充分发挥出来，不断提高学生的语用能力。在教学过程中，教师要培养学生良好的课前预习习惯，让学生针对文章中的语言知识进行自主探究，并引导学生利用自己的语言对课本中的内容进行描述，确保学生语言运用能力的稳步提升。
在语用教学过程中，教师要不断更新和完善教学模式，并结合课堂教学内容，选择最为契合的教学方式。以《秋天的雨》为例，文章主要表达了作者对秋天的热爱和赞美之情。要想将学生的学习热情充分发挥出来，教师就要引导学生先对课文进行熟读，将自己喜爱的部分背诵下来，感受到秋天所带来的美好和快乐，然后积极开展相关的教学活动，比如“小小演说家”，引导学生谈一谈自己对秋天的理解，还可以问学生：“同学们，你觉得秋天的雨怎么样呢？”不断提高学生的语言运用能力。基于此，可以大大提高学生的积极性和主动性，提升课堂教学水平。
三、结束语
总之，在语文课堂教学中，加强学生语言文字运用的落实是至关重要的，可以不断提高学生的语用能力，准确推敲语言文字，彰显出语言文字的美感，从而将语文课堂教学提升至全新的高度。
【参考文献】
[1]吴振强.提升学生语文核心素养，加强语言文字运用[J].汉字文化，2018（19）：106-107.
[2]时春杰.浅析小学语文教学中加强学生语言训练的途径[J].课程教育研究，2017（01）：32.
【关键词】语用;语言文字;语文课堂;运用
通过加强语言文字运用，不仅可以充分调动学生的学习热情，创造高效化语文课堂氛围，而且可以不断提高学生的语言文字运用能力，将语文的作用充分发挥出来，更好地落实语用教学，顺应新课程体制改革发展趋势。
一、语言文字运用在语文课堂中的落实现状
（一）缺少良好的想象力
生活是激发想象力的源泉和动力，生活阅历丰富可以大大提高想象力的灵动性。实际上，诸多学生的想象力严重缺失，对语用教学的开展产生了极其深远的影响。比如在《望庐山瀑布》讲解过程中，教师向学生提问：“同学们，你们可以用自己的语言来表达出想象出来的云雾缭绕景象吗？”诸多学生的回答都较不规范，仅仅能够说出一些简单的物体，而且说的话都是比较平淡无味的。所以，培养学生的想象力对于提高语用教学水平具有极大的帮助。
（二）语境教学有待创建
在小学语文教学中，要加强多种教学方法的应用，特别针对语用教学，更要将语言应用的作用充分发挥出来。也就是说，教师要提高对语境教学的重视程度。但是实际上，一些语文教师没有积极培养学生的语境[1]，很难有效提高学生的语言运用能力和理解能力。此外，一些教师由于没有对语境教学予以高度重视，因而很难激发学生的学习热情，进而影响到语用水平的提升。
（三）语言概括和语言描述较为片面和苍白
语言概括方面。在小学关键能力中，概括能力是重要的一项内容，但是一些学生很难找到适宜的概括方法，主要是因为没有抓住中心句和关键词，被困在了“原文”之中，概括比较单一、片面。
语言描述方面。语文授课旨在确保学生学习语言并掌握所学语言的运用方法。但是在课堂教学实践中，学生的语言表达是比较苍白无力的。比如在学习《荷花》时，教师要求学生要自己组织语言，将荷花的美好充分表达出来，但是学生并不知道如何进行表达。
二、语言文字运用在语文课堂中的落实对策
（一）解读语用教学
在语用教学中，解读教学是至关重要的，可以不断提高学生的体验式学习能力。比如教师在讲解《听听，秋的声音》时，可以将解读视为语用教学的重中之重。文章在阐述秋意时，主要对秋天的声音特点进行了详细的描述，这种声音的描述具有高度的代表性，比如树叶刷刷的声音、田野丰收的声音等。因此，教师要加强对学生的正确引导，更好地解读描述的文字，要求学生对树叶声怎样体现出秋意进行深入分析，丰收的声音又有什么深层含义。
（二）灵活运用合适的语言教学形式
在小学语文教学中，教师大都借助“言外”和“言内”等方式来完成授课工作。具体来说，言外，在教师语言中，既代表字面的意思，也对一些特定的心理倾向进行了表达;而言内，就是教师在讲解过程中挖掘隐藏的含义。教师要加强对学生的正确引导，使学生对言内语言和言外语言进行准确辨识，从而为学生语言运用能力的提升创造有利条件。
以《掌声》为例，这篇文章主要讲述了英子患有残疾，具有严重的自卑心理，某次学生热烈的掌声极大地鼓舞了英子，从而使英子渐渐树立起了自信心，而且可以与其他同学密切交流和学习。这篇文章中的掌声大大体现出言外语言表达形式，英子接受了这种鼓励性的语言，不仅做出了积极的响应，而且养成了良好的学习和生活习惯。由此可以看出，在实际语文教学中，教师要从学生的心理特点出发，对语言教学形式做出正确选择，使学生对其中的意思进行充分掌握。
另外，教师还要引导学生运用所学的语言对课文意思进行充分表达。比如：“同学们，你们是否充分了解了文章的含义？”其言外之意就是要让学生加强对语言的运用，对文章意思进行表达。如果学生用“我认为”等词语，让人感觉缺少一定底气。所以教师要运用鼓励性语言告诫学生：“同学们，请你们大胆说出来，不要害怕，相信自己非常重要。”
（三）加强情境教学的开展
情境教学旨在为学生营造良好的情境氛围，保证学生主动进行语言实践。比如《我为你骄傲》这篇课文，“我”不小心打碎了老奶奶家的玻璃，由于当时想逃避责任，赶快跑开了，但是事后“我”的内心自责无比，通过给老奶奶送报纸攒钱，进而向老奶奶赔礼道歉。对于小学生来说，这种事情非常常见，所以教师可以利用图片、视频的形式，加强情境的创设[2]，引导学生善于换位思考，问学生：“文中的小男孩当时为什么没有立刻道歉呢？”随即又说道：“如果换做是你，你会怎么做呢？”基于此，可以引导学生运用语言，将自己的心得和体会充分表达出来，确保学生对文中的语言表达进行充分了解，并将学生的语言能力提升上来，促进语用教学顺利进行。
（四）及时更新教学模式
在素质教育的强大推动下，学生的主体地位得到了充分体现。在教学实践中，学生发挥主观能动性，对学习效率的稳步提升产生了极大的影响。因此，教师要将学生学习语用的热情充分发挥出来，不断提高学生的语用能力。在教学过程中，教师要培养学生良好的课前预习习惯，让学生针对文章中的语言知识进行自主探究，并引导学生利用自己的语言对课本中的内容进行描述，确保学生语言运用能力的稳步提升。
在语用教学过程中，教师要不断更新和完善教学模式，并结合课堂教学内容，选择最为契合的教学方式。以《秋天的雨》为例，文章主要表达了作者对秋天的热爱和赞美之情。要想将学生的学习热情充分发挥出来，教师就要引导学生先对课文进行熟读，将自己喜爱的部分背诵下来，感受到秋天所带来的美好和快乐，然后积极开展相关的教学活动，比如“小小演说家”，引导学生谈一谈自己对秋天的理解，还可以问学生：“同学们，你觉得秋天的雨怎么样呢？”不断提高学生的语言运用能力。基于此，可以大大提高学生的积极性和主动性，提升课堂教学水平。
三、结束语
总之，在语文课堂教学中，加强学生语言文字运用的落实是至关重要的，可以不断提高学生的语用能力，准确推敲语言文字，彰显出语言文字的美感，从而将语文课堂教学提升至全新的高度。
【参考文献】
[1]吴振强.提升学生语文核心素养，加强语言文字运用[J].汉字文化，2018（19）：106-107.
[2]时春杰.浅析小学语文教学中加强学生语言训练的途径[J].课程教育研究，2017（01）：32.