论文部分内容阅读
合作学习是指小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互动学习。在合作学习过程中，有认知过程，同时也有交往过程与审美过程。小组合作学习作为现代教育的重要方式，能使教师与学生之间，学生与学生之间相互支持、配合，特别是面对面的促进活动，易产生学生之间的情感交流，在互敬、互爱、互帮、互动下学习。合作学习的“合力”在于把每一个人的能量凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间竞争，培养学生合作竞争意识，这正是科学领域最推崇的一种精神。
当今社会是一个合作的社会，社会需要合作型的人才。《音乐课程标准》指出：“在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。”在此，本人就自己在小学音乐教学中实施合作教学的实践，谈一点体会。
在小学音乐教学中实施合作教学主要有以下几个途径：
一、在唱游教学中实施小组合作学习
班杜拉的社会理论也认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。
在三年级的教材中，有一首题目为《我们美丽的祖国》的歌曲。该歌曲的难点在于它的四三拍节奏。我一改以往的教学方法，不再采用视唱教学，也不再采用听唱教学法，而是先将三四拍的节奏进行充分练习。我将全班同学分为四个小组，每一小组13个学生，其中一名为组长，让他们选择自己喜欢的方式将这首歌曲学会。教师则巡堂检查，回答学生在合作学习过程中提出的问题。其中有的小组将学习地点搬到教室的钢琴旁，大家围着一位会弹钢琴的同学，兴致勃勃地学 了起来；而有的小组围坐在一起，听着磁带里面的演唱，自己慢慢轻声哼了起来；也有的小组拿出了口琴，集体先将这简单的旋律吹了起来。令我惊讶的是，教室里没有任何吵闹声，每个人都在认真学唱。在下课前的一段时间，由各组学生表演唱歌，检查学生合作学习的情况。
这种教学方法不仅使他们对学习新歌产生了一定兴趣，调动了他们的积极性，在课堂上发挥了学生的特长，让优生带动中等生和困难生，实现共同进步。更重要的是通过小组间的合作学习，让他们体会与人合作的乐趣。
二、在音乐表现中运用小组合作学习
合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但在日常教学中，我们发现有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的，无法交流，不会合作，小组学习形同虚设。那么，如何使学生更好地发现他人的特长，如何学习他人，完善自己，做到与他人进行合作呢？
四年级第八册教材中的《我们的田野》，学生都知道这是一首赞美祖国大好河山的歌曲。我对该课的教学进行了合作学习尝试。我将学生分为四个小组，每个小组选出一个组长。用“组内异质，组间同质”的方式将学生分为四个小组，并为每组成员在性别、兴趣、能力等方面进行合理搭配，每个小组选出一个组长。学生经过课后的相互了解、学习，进行了丰富多彩的配合。有的小组进行了“器乐大合奏”，将各自的乐器搬到了音乐课堂上，一个指挥，有独奏、合奏、重奏；有的小组用自己优美的舞姿来表达对祖国大好河山的热爱；有的小组用画笔描绘了祖国的山山水水；也有的小组别出心裁，竟把语文课上的“朗诵”搬到了音乐课上，带动了组里其他没有特长的同学，用他们极富有感情的朗诵配上小组成员的乐器，将祖国的山河秀美，以及对祖国大好河山的热爱表现得淋漓尽致。
这些都需要学生课外的相互配合、了解。这种小组间的合作学习，使学生在这个合作过程中更好地了解了自己身边的人，发现他人的优点和特长，学会与人合作，使我们的音乐课丰富起来，使孩子们爱上音乐课。
三、在音乐欣赏中运用小组合作学习
传统的音乐教学往往是教师教，学生学的单向交流，信息的交流效率不高。如何让音乐课多维互动，实现教师与学生，学生与学生之间的多向交流，成了笔者最关注的问题。
在教学第五册的欣赏课《人民音乐家聂耳》之前，我预先让学生分小组搜集有关聂耳的资料，由每小组组长负责带领好。让学生来上这节音乐欣赏课时，每组学生将自己找来的资料拿了出来。有的小组在网上找来了聂耳的其他曲子，边播放边进行讲解；有的小组将他们找来的资料组织成一个故事，讲述了音乐家一生的事迹。由于各小组之间找到的资料都是不同的，通过交流，填补了各组之间的“信息差”。尽管学生在讲解、描述时的语言很稚嫩，但是通过这样一节课，学生对聂耳及其作品有了比较全面的认识，而且印象深刻。这节课充分体现了合作学习的多维互动。
四、在小小音乐会中运用小组合作学习
《音乐课程标准》提出要“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力”。
在学期即将结束之前，发动学生组织一场小小音乐会，让有表演能力的学生参加演出，其余学生则负责后勤保障。小小音乐会的节目选择、节目顺序、排练、主持、器材、宣传均由学生自行负责。教师做好发动和指导工作，在这里教师只是一个顾问。通过这样一次活动，不但让学生对一学期音乐学习成果进行总结，而且更重要的是培养了学生的合作能力。组织音乐会不但要协调好不同节目之间的关系，协调好一个集体合作的节目里面不同成员的关系，协调好主持人和演员之间的关系，还要协调好演员与后勤人员的关系。演出规模虽小，学生收获很大。
在实施合作教学时须注意的几个问题：
1.合作学习并非放任自流，教师必须对合作的过程加以监控，让每位学生明确自己在小组中的角色及任务。
2.分组时应充分考虑学生能力、性格、气质的搭配。尤其是对能力差的学生的安排，这类学生往往在合作中参与程度很低。教师应当选择能力较强，而且与他们关系较好的学生与之同组。
3.恰当把握评价标准。教师在评价时，不但要关注合作的成果，更要关注合作的过程。教师应对学生在学习过程中表现出来的合作精神及合作能力加以肯定。坚持以正面表扬和激励为主，鼓励每个学生积极参与小组活动。
总之，在小学音乐教学中，教师要有意识地发现合作学习的途径，把握合作教学的契机，扬长避短，充分发挥合作学习的作用。?
当今社会是一个合作的社会，社会需要合作型的人才。《音乐课程标准》指出：“在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。”在此，本人就自己在小学音乐教学中实施合作教学的实践，谈一点体会。
在小学音乐教学中实施合作教学主要有以下几个途径：
一、在唱游教学中实施小组合作学习
班杜拉的社会理论也认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。
在三年级的教材中，有一首题目为《我们美丽的祖国》的歌曲。该歌曲的难点在于它的四三拍节奏。我一改以往的教学方法，不再采用视唱教学，也不再采用听唱教学法，而是先将三四拍的节奏进行充分练习。我将全班同学分为四个小组，每一小组13个学生，其中一名为组长，让他们选择自己喜欢的方式将这首歌曲学会。教师则巡堂检查，回答学生在合作学习过程中提出的问题。其中有的小组将学习地点搬到教室的钢琴旁，大家围着一位会弹钢琴的同学，兴致勃勃地学 了起来；而有的小组围坐在一起，听着磁带里面的演唱，自己慢慢轻声哼了起来；也有的小组拿出了口琴，集体先将这简单的旋律吹了起来。令我惊讶的是，教室里没有任何吵闹声，每个人都在认真学唱。在下课前的一段时间，由各组学生表演唱歌，检查学生合作学习的情况。
这种教学方法不仅使他们对学习新歌产生了一定兴趣，调动了他们的积极性，在课堂上发挥了学生的特长，让优生带动中等生和困难生，实现共同进步。更重要的是通过小组间的合作学习，让他们体会与人合作的乐趣。
二、在音乐表现中运用小组合作学习
合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但在日常教学中，我们发现有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的，无法交流，不会合作，小组学习形同虚设。那么，如何使学生更好地发现他人的特长，如何学习他人，完善自己，做到与他人进行合作呢？
四年级第八册教材中的《我们的田野》，学生都知道这是一首赞美祖国大好河山的歌曲。我对该课的教学进行了合作学习尝试。我将学生分为四个小组，每个小组选出一个组长。用“组内异质，组间同质”的方式将学生分为四个小组，并为每组成员在性别、兴趣、能力等方面进行合理搭配，每个小组选出一个组长。学生经过课后的相互了解、学习，进行了丰富多彩的配合。有的小组进行了“器乐大合奏”，将各自的乐器搬到了音乐课堂上，一个指挥，有独奏、合奏、重奏；有的小组用自己优美的舞姿来表达对祖国大好河山的热爱；有的小组用画笔描绘了祖国的山山水水；也有的小组别出心裁，竟把语文课上的“朗诵”搬到了音乐课上，带动了组里其他没有特长的同学，用他们极富有感情的朗诵配上小组成员的乐器，将祖国的山河秀美，以及对祖国大好河山的热爱表现得淋漓尽致。
这些都需要学生课外的相互配合、了解。这种小组间的合作学习，使学生在这个合作过程中更好地了解了自己身边的人，发现他人的优点和特长，学会与人合作，使我们的音乐课丰富起来，使孩子们爱上音乐课。
三、在音乐欣赏中运用小组合作学习
传统的音乐教学往往是教师教，学生学的单向交流，信息的交流效率不高。如何让音乐课多维互动，实现教师与学生，学生与学生之间的多向交流，成了笔者最关注的问题。
在教学第五册的欣赏课《人民音乐家聂耳》之前，我预先让学生分小组搜集有关聂耳的资料，由每小组组长负责带领好。让学生来上这节音乐欣赏课时，每组学生将自己找来的资料拿了出来。有的小组在网上找来了聂耳的其他曲子，边播放边进行讲解；有的小组将他们找来的资料组织成一个故事，讲述了音乐家一生的事迹。由于各小组之间找到的资料都是不同的，通过交流，填补了各组之间的“信息差”。尽管学生在讲解、描述时的语言很稚嫩，但是通过这样一节课，学生对聂耳及其作品有了比较全面的认识，而且印象深刻。这节课充分体现了合作学习的多维互动。
四、在小小音乐会中运用小组合作学习
《音乐课程标准》提出要“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力”。
在学期即将结束之前，发动学生组织一场小小音乐会，让有表演能力的学生参加演出，其余学生则负责后勤保障。小小音乐会的节目选择、节目顺序、排练、主持、器材、宣传均由学生自行负责。教师做好发动和指导工作，在这里教师只是一个顾问。通过这样一次活动，不但让学生对一学期音乐学习成果进行总结，而且更重要的是培养了学生的合作能力。组织音乐会不但要协调好不同节目之间的关系，协调好一个集体合作的节目里面不同成员的关系，协调好主持人和演员之间的关系，还要协调好演员与后勤人员的关系。演出规模虽小，学生收获很大。
在实施合作教学时须注意的几个问题：
1.合作学习并非放任自流，教师必须对合作的过程加以监控，让每位学生明确自己在小组中的角色及任务。
2.分组时应充分考虑学生能力、性格、气质的搭配。尤其是对能力差的学生的安排，这类学生往往在合作中参与程度很低。教师应当选择能力较强，而且与他们关系较好的学生与之同组。
3.恰当把握评价标准。教师在评价时，不但要关注合作的成果，更要关注合作的过程。教师应对学生在学习过程中表现出来的合作精神及合作能力加以肯定。坚持以正面表扬和激励为主，鼓励每个学生积极参与小组活动。
总之，在小学音乐教学中，教师要有意识地发现合作学习的途径，把握合作教学的契机，扬长避短，充分发挥合作学习的作用。?