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新课程改革倡导品德课堂回归学生的生活，为学生过快乐、积极、有意义的生活奠定基础。一堂成功的品德课，应该是让学生沐浴阳光的美丽宽广的心灵牧场。因此，营造积极的心理场，沟通学生的心灵应该是品德课的首要追求。营造品德课堂积极的心理场，能够充分激发学生求知欲和发展潜能，有利于学生消除紧张、畏难的心理，从而自主参与课堂，形成积极正向的价值观。
一、积极的情感体验
教师作为课堂的主导者，需要营造一种愉快和谐的氛围，引领学生品味学习中的快乐元素，激发学生的学习兴趣和学习热情。师仁则生爱，生优则师乐。教师和学生相互理解和信任，才能分享彼此的快乐。课堂上，如果教师总是能在学生快乐的时候，跟他们一起欢笑；在学生进步的时候，送上一句赞美；在学生困惑时，为他指明方向；在学生沮丧时，带来温馨安慰，就能谱写出温馨和美的课堂交响曲。
如在《乡音乡情》（北师大版《品德与社会》四年级上册）第一课时的教学当中，课前学情调查得知，该班学生分两类，一部分是广州本地人，另一部分虽然从小在广州长大，但由于父母是外地人，对广州的文化知之甚少。为此，这节课整合不同类型的学生资源，以感受粤语和粤剧为主要内容，目的是加深学生对广州语言文化的认识。课堂由三个环节组成：赏童谣《月光光》、猜字游戏大比拼、粤剧知多少。
课堂伊始，我先播放粤语童谣《月光光》，学生边学边跟着打节拍。然后用粤语跟大家打招呼，学生也很开心地用粤语回应。接着跟大家交流刚播放的童谣的内容，激起学生对自己居住地语言文化的学习兴趣。猜字游戏环节，我出示一些粤语中难懂的词语，请大家猜意思。有些晦涩难听的词语学生怎么也猜不出来，当答案公布后，同学们开怀大笑。还有学生自告奋勇，要求出题，结果把很多同学难倒了。最后，请大家欣赏粤剧的片段，了解粤剧的历史知识，感受粤剧的魅力。有两个学生因从小受家人影响，还现场哼唱了两句。课堂上，师生之间的默契互动，把学生参与的热情、表达的渴望、分享的意愿调动得恰到好处。学生感知与悟理交融，亲情与爱心流泻，加上教师适时设问、引导、感化，课堂上一会儿温馨融融、一会儿波推浪涌，学生始终活跃在有思、有动、有得、有乐的互动情景中。这样的课堂毋须多言，因为享受与悦纳已写在学生的脸上。
二、正向的价值引导
在品德课上，由于受到来自社会和家庭负面因素的影响，学生对教学的内容失去信心乃至产生反感。教师应该抓住重要的教育契机，创造民主宽松的环境，以灵活有效的方式引导学生，让学生充分表达，自主交流、积极思考，形成积极正向的价值观念，养成健康阳光的心态。
如在教学《品格的试金石》（六年级上册）一课，当学生正在分享如何做一个诚实的人的感受时，忽然教室传出一个意想不到的声音：“诚实要吃亏的！”我略一沉吟，问：“你为什么会这样想呢？”他犹豫了一下，大胆地说：“有一次，在公交车上，我看见有个人在偷东西。有个小妹妹喊：‘有人偷东西’。结果，小偷回头骂她，还把她打哭了。我也不敢出声，要是我说了，挨打的人就是我了。”
话音刚落，另一个学生也站起来说：“爸爸经常告诉我诚实要吃亏。有一次跟爸爸回老家，售票员让爸爸给我买全票，但是爸爸大声说我还没到1米4。其实，我已经1米42了。爸爸说要是老老实实的，就要多花200块钱呢。”一下子，学生在座位上争辩起来，课堂顿时热闹起来。
我止住大家的争论，说：“看来大家对这个问题各有各的看法，不如我们开个辩论会吧！辩论的主题就是‘诚实到底会不会吃亏’。支持‘诚实会吃亏’观点的同学请站在讲台的左边，反对的同学站在右边。如果你们改变主意，可以自由调换位置。”学生很快就分成了两组，开始讨论。在激烈的辩论中，学生逐渐明白了：诚实是做人的底线要求，只有诚实做人才能赢得别人的信任。只有人人做到诚实守信，人与人之间才能和谐相处，人们的生活才会美好。
案例中，“老实吃亏”这个异样的声音恰好反映了学生心底的困惑，教师尊重每个学生，学生才能在轻松、活跃的氛围下直言不讳，自由畅谈。学生之间自主辩论，又能促使他们以积极、正面的心态去释疑解惑，拨开心中埋藏已久的迷雾，由此所获得的感受与认知也是由内而发的。
三、有效的成功体验
实践活动是品德课堂的一个重要组成部分，也是学生形成积极心理的重要途径。在实践体验中，学生的每一份付出与尝试都获得了体验成功的机会。小组内的分工与协作，实事求是的调查与研究，集思广益的创意与设想等，这些无不有益于他们提升自我成就感。而学生的自我发现、教师的肯定表扬、同学们的欣赏等，又成为相辅相成的催化剂。因此，在实践活动中，教师需要给每个学生积极表现的机会，让每个人都能自主参与，有机会体会成功的愉悦。
在《生活中的垃圾》一课（六年级下册），我在上课前两周布置了这样的一个课前调查活动。全班分成六组，各选A＼B任务中的一个。任务A：记录家里一周所产生的垃圾情况，任务B：调查学校一周所产生的垃圾情况。还请学生课前在家长的协助下收集有关垃圾危害、种类以及分类的知识。课堂开始请学生结合调查的结果，分组讨论以下问题：垃圾的数量、垃圾的种类、垃圾的危害、垃圾分类的办法。分组讨论结束之后，各小组总结，达成基本共识。接着安排了一个策划活动：根据身边生活环境的垃圾处理情况，请大家出谋划策，为学校、社区的环境保护做点什么。学生以小组为单位自主选择活动方案，有的制作社区垃圾分类的宣传画报；有的编写垃圾分类手册；有的做环保宣传海报；有的设计有害垃圾的专门收集箱。学生亲身参与到环保活动中，既发挥了自主性，为美化生活出了一份力，又体验到成功的乐趣，主人翁的意识在不知不觉中增强。
品德课，如果只有教师一厢情愿的美好期待，学生心里将泛不起半点快乐的涟漪。课堂上的知识是否吸引学生，拨动的情感能否打动学生，倡导的信念能否提升学生，都将影响学生的课堂感受与收获。积极心理场的建构离不开学生积极的感知、体悟与习得，更离不开教师对学生的了解、尊重与信任。
（作者单位：广州市荔湾区文昌小学广东广州 510120）
责任编辑 王清平
一、积极的情感体验
教师作为课堂的主导者，需要营造一种愉快和谐的氛围，引领学生品味学习中的快乐元素，激发学生的学习兴趣和学习热情。师仁则生爱，生优则师乐。教师和学生相互理解和信任，才能分享彼此的快乐。课堂上，如果教师总是能在学生快乐的时候，跟他们一起欢笑；在学生进步的时候，送上一句赞美；在学生困惑时，为他指明方向；在学生沮丧时，带来温馨安慰，就能谱写出温馨和美的课堂交响曲。
如在《乡音乡情》（北师大版《品德与社会》四年级上册）第一课时的教学当中，课前学情调查得知，该班学生分两类，一部分是广州本地人，另一部分虽然从小在广州长大，但由于父母是外地人，对广州的文化知之甚少。为此，这节课整合不同类型的学生资源，以感受粤语和粤剧为主要内容，目的是加深学生对广州语言文化的认识。课堂由三个环节组成：赏童谣《月光光》、猜字游戏大比拼、粤剧知多少。
课堂伊始，我先播放粤语童谣《月光光》，学生边学边跟着打节拍。然后用粤语跟大家打招呼，学生也很开心地用粤语回应。接着跟大家交流刚播放的童谣的内容，激起学生对自己居住地语言文化的学习兴趣。猜字游戏环节，我出示一些粤语中难懂的词语，请大家猜意思。有些晦涩难听的词语学生怎么也猜不出来，当答案公布后，同学们开怀大笑。还有学生自告奋勇，要求出题，结果把很多同学难倒了。最后，请大家欣赏粤剧的片段，了解粤剧的历史知识，感受粤剧的魅力。有两个学生因从小受家人影响，还现场哼唱了两句。课堂上，师生之间的默契互动，把学生参与的热情、表达的渴望、分享的意愿调动得恰到好处。学生感知与悟理交融，亲情与爱心流泻，加上教师适时设问、引导、感化，课堂上一会儿温馨融融、一会儿波推浪涌，学生始终活跃在有思、有动、有得、有乐的互动情景中。这样的课堂毋须多言，因为享受与悦纳已写在学生的脸上。
二、正向的价值引导
在品德课上，由于受到来自社会和家庭负面因素的影响，学生对教学的内容失去信心乃至产生反感。教师应该抓住重要的教育契机，创造民主宽松的环境，以灵活有效的方式引导学生，让学生充分表达，自主交流、积极思考，形成积极正向的价值观念，养成健康阳光的心态。
如在教学《品格的试金石》（六年级上册）一课，当学生正在分享如何做一个诚实的人的感受时，忽然教室传出一个意想不到的声音：“诚实要吃亏的！”我略一沉吟，问：“你为什么会这样想呢？”他犹豫了一下，大胆地说：“有一次，在公交车上，我看见有个人在偷东西。有个小妹妹喊：‘有人偷东西’。结果，小偷回头骂她，还把她打哭了。我也不敢出声，要是我说了，挨打的人就是我了。”
话音刚落，另一个学生也站起来说：“爸爸经常告诉我诚实要吃亏。有一次跟爸爸回老家，售票员让爸爸给我买全票，但是爸爸大声说我还没到1米4。其实，我已经1米42了。爸爸说要是老老实实的，就要多花200块钱呢。”一下子，学生在座位上争辩起来，课堂顿时热闹起来。
我止住大家的争论，说：“看来大家对这个问题各有各的看法，不如我们开个辩论会吧！辩论的主题就是‘诚实到底会不会吃亏’。支持‘诚实会吃亏’观点的同学请站在讲台的左边，反对的同学站在右边。如果你们改变主意，可以自由调换位置。”学生很快就分成了两组，开始讨论。在激烈的辩论中，学生逐渐明白了：诚实是做人的底线要求，只有诚实做人才能赢得别人的信任。只有人人做到诚实守信，人与人之间才能和谐相处，人们的生活才会美好。
案例中，“老实吃亏”这个异样的声音恰好反映了学生心底的困惑，教师尊重每个学生，学生才能在轻松、活跃的氛围下直言不讳，自由畅谈。学生之间自主辩论，又能促使他们以积极、正面的心态去释疑解惑，拨开心中埋藏已久的迷雾，由此所获得的感受与认知也是由内而发的。
三、有效的成功体验
实践活动是品德课堂的一个重要组成部分，也是学生形成积极心理的重要途径。在实践体验中，学生的每一份付出与尝试都获得了体验成功的机会。小组内的分工与协作，实事求是的调查与研究，集思广益的创意与设想等，这些无不有益于他们提升自我成就感。而学生的自我发现、教师的肯定表扬、同学们的欣赏等，又成为相辅相成的催化剂。因此，在实践活动中，教师需要给每个学生积极表现的机会，让每个人都能自主参与，有机会体会成功的愉悦。
在《生活中的垃圾》一课（六年级下册），我在上课前两周布置了这样的一个课前调查活动。全班分成六组，各选A＼B任务中的一个。任务A：记录家里一周所产生的垃圾情况，任务B：调查学校一周所产生的垃圾情况。还请学生课前在家长的协助下收集有关垃圾危害、种类以及分类的知识。课堂开始请学生结合调查的结果，分组讨论以下问题：垃圾的数量、垃圾的种类、垃圾的危害、垃圾分类的办法。分组讨论结束之后，各小组总结，达成基本共识。接着安排了一个策划活动：根据身边生活环境的垃圾处理情况，请大家出谋划策，为学校、社区的环境保护做点什么。学生以小组为单位自主选择活动方案，有的制作社区垃圾分类的宣传画报；有的编写垃圾分类手册；有的做环保宣传海报；有的设计有害垃圾的专门收集箱。学生亲身参与到环保活动中，既发挥了自主性，为美化生活出了一份力，又体验到成功的乐趣，主人翁的意识在不知不觉中增强。
品德课，如果只有教师一厢情愿的美好期待，学生心里将泛不起半点快乐的涟漪。课堂上的知识是否吸引学生，拨动的情感能否打动学生，倡导的信念能否提升学生，都将影响学生的课堂感受与收获。积极心理场的建构离不开学生积极的感知、体悟与习得，更离不开教师对学生的了解、尊重与信任。
（作者单位：广州市荔湾区文昌小学广东广州 510120）
责任编辑 王清平