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【摘 要】
在作文教学中，“读”和“写”是相互依存、相互促进的一个复杂的由认识转化为能力的过程，把二者紧密地结合起来，极有助于提高学生自改作文的能力。本文从1.朗读——导改；2.自读——自改；3.互读——互改；4.对比读——悟改四个方面试谈培养学生自改作文能力的方法。
【关键词】
改作文 作文教学 以读促改
诗圣杜甫说过：“陶治性灵存底物，新诗改罢自长吟。”这正告诉我们，在写作过程中，绝不能轻视修改这个环节。我国著名教育家、作家叶圣陶先生也曾多次强调：“改变传统的作文教学，让学生处于作文主动地位，教师只给引导和指点，着重培养学生自改的能力，这才是学生终身受用的。”大作家们尚且如此重视修改，对初学作文的儿童当然就更应该如此了。要写出好文章，必须进行细致、认真地修改。其实，修改文章的过程也就是练习写作的过程。但在学习中，不愿修改作文，不会修改作文的现象普遍存在。我在教学中，实施以读促改，进行“导改、自改、互改、悟改”四步系列训练，把作文的修改权还给学生，提高了学生自改作文的能力。
一、朗读——导改
学生的作文写好后，教师首先将全班学生的作文通读一遍，根据本次写作要求，选出一些有代表性的作文。如：用词准确、语句通顺的；重点突出、描写细致的；语言生动、想象丰富的；层次分明、详略得当的，以及与以上内容相反的文章。接着，指导学生对有代表性的作文进行集体修改教师要交代本次习作的目标要求，使每位学生心中有标准，评判有尺度。然后由文章的作者有感情地朗读自己的文章三遍。第一遍讨论文章是否用词准确，语句是否通顺。每读一段教师要给准确恰当的评语。好的地方当场表扬，不恰当的地方，先有作者思考该怎样修改。如果改的恰到好处，全班同学为他鼓掌，那么这位同学就会品尝到成功的喜悦，从而激发了自改的兴趣。如果这位学生一时无法改，就让全班学生都来参与。集体的智慧是无穷的，有的会这样改，有的会那样改，各种各样。在这个时候，教师要充分发挥指导的作用，在众多的答案中，挑选出最好的，告诉学生这样修改的原因或者写作中一些规律性的知识，把一个的收益变成大家的收获。读第二遍讨论层次是否分明，重点部分是否描写细致。在这一步教学中，要让学生了解一篇文章开头，怎样结尾，重点段落的构段方式，怎样才能写得细致入微。第三遍讨论语言是否生动、丰富。生动、丰富的语言让学生多读几遍，让全班学生细心体会、学习或者让全班学生跟着这位学生朗读。反之，教师要启发诱导修改补充，把平时阅读积累的词汇、句式恰如其分地用到文章上来。如苏教版语文三年级（上）习作4，观察一处景物并写下来。一位学生看了学校的花园，是这样写月季的：月季花都开了，有紫的、白的、黄的，真是美丽极了。虽然写出了花的颜色，但不够生动。学生读后，教师可以启发学生：《蒲公英》一文，作者最后是怎样写蒲公英的？学生马上修改补充：“月季花在金灿灿的阳光下竞相开放，有紫的、白的、黄的，它们把花园装点得更加美丽。”
二、自读——自改
经过第一步的导改，学生心中有了标准，这时按照以上三步默读自己的文章，在自读中便会发现自己作文中的疏忽之处，主动修改。尔后再提醒学生注意两点：一是看标点符号用的对不对，丢没丢；二是看字是否写得正确。虽然这不是修改作文的重点，但这在学生的写作中是常犯的毛病，是不容忽视的，所以也要加以训练。这样学生对自己的文章连续读了三遍，每读一遍都有明确的目的，都会有或多或少的收获，也可以说“文读百遍，其错自现”吧。一篇文章的不足之处也就改的差不多了。
三、互读——互改
学生自改完作文后，再让他们同桌互改。可分为两个步骤，第一步是把自己的作文正确、流利、有感情地读给同桌听，在读中能锻炼自己的朗读能力，同时也能发现文章中语句不通顺、用词不准确的地方。听的同学会非常认真，而且是边听边想边修改。这其中锻炼了听的能力和思维能力。读完后，听的同学发表自己的意见，读的同学认真去修改。第二步是默读修改同桌的作文，读别的同学的作文时，遇到需要修改的地方就停住，向同学提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有”“这个词用得是否恰当”等，和同学共同探讨，这样做对全班学生来说都是大有益处的。大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，都得动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学修改写得好的作文，可以学到方法、得到提高；写得好的同学改写得差的作文，也会得到提高。每互改一次，无异于一次观摩、交流与提高。
四、对比读——悟改
在学生互改时，教师要巡视指导，并留心选择一篇修改较成功的文章。待互改完毕，让这篇文章的作者到讲台上朗读改前与改后的文章。其他学生认真倾听并思考：改前的文章有什么缺点，后来是怎样修改的，改后怎样，从中学到了什么？例如，有一位学生写《洗手帕》这篇作文，其中一段改前是这样写的：“我每天都把小手帕放在口袋里，用它来擦手、擦嘴。有一天，我看见带有‘梅花鹿’的小手帕太脏了！我马上接了一盆清水，我又把手帕打上肥皂，使劲搓。肥皂沫很快变黑了。我把手帕上的肥皂沫涮干净，晾在绳子上。”改后是这样的：“我每天都把小手帕放在口袋里，用它来擦手、擦嘴。有一天，我忽然发现‘梅花鹿’的嘴撅起来了，眼睛也不亮了。哎呀，手帕太臟了！于是，我马上接了一盆清水，把手帕放在水里浸湿，然后把肥皂打到手帕上，学着妈妈的样子来回地在手里搓。肥皂沫很快由白变黑了。我把手帕上的肥皂沫涮干净，又接了一盆清水涮一遍。‘梅花鹿’的那双大眼睛又变得明亮了。我把手帕拧干，晾在绳子上。”改前缺点一是洗手帕的过程叙述得不够有条理，自己是怎样洗手帕的，先干什么，再干什么，然后干什么？描写也不够细致；二是用词重复。
多年来，每次作文教学，我都进行这四步自改系列训练。不仅培养了学生写作的积极性，也提高了学生的自改作文的能力。
在作文教学中，“读”和“写”是相互依存、相互促进的一个复杂的由认识转化为能力的过程，把二者紧密地结合起来，极有助于提高学生自改作文的能力。本文从1.朗读——导改；2.自读——自改；3.互读——互改；4.对比读——悟改四个方面试谈培养学生自改作文能力的方法。
【关键词】
改作文 作文教学 以读促改
诗圣杜甫说过：“陶治性灵存底物，新诗改罢自长吟。”这正告诉我们，在写作过程中，绝不能轻视修改这个环节。我国著名教育家、作家叶圣陶先生也曾多次强调：“改变传统的作文教学，让学生处于作文主动地位，教师只给引导和指点，着重培养学生自改的能力，这才是学生终身受用的。”大作家们尚且如此重视修改，对初学作文的儿童当然就更应该如此了。要写出好文章，必须进行细致、认真地修改。其实，修改文章的过程也就是练习写作的过程。但在学习中，不愿修改作文，不会修改作文的现象普遍存在。我在教学中，实施以读促改，进行“导改、自改、互改、悟改”四步系列训练，把作文的修改权还给学生，提高了学生自改作文的能力。
一、朗读——导改
学生的作文写好后，教师首先将全班学生的作文通读一遍，根据本次写作要求，选出一些有代表性的作文。如：用词准确、语句通顺的；重点突出、描写细致的；语言生动、想象丰富的；层次分明、详略得当的，以及与以上内容相反的文章。接着，指导学生对有代表性的作文进行集体修改教师要交代本次习作的目标要求，使每位学生心中有标准，评判有尺度。然后由文章的作者有感情地朗读自己的文章三遍。第一遍讨论文章是否用词准确，语句是否通顺。每读一段教师要给准确恰当的评语。好的地方当场表扬，不恰当的地方，先有作者思考该怎样修改。如果改的恰到好处，全班同学为他鼓掌，那么这位同学就会品尝到成功的喜悦，从而激发了自改的兴趣。如果这位学生一时无法改，就让全班学生都来参与。集体的智慧是无穷的，有的会这样改，有的会那样改，各种各样。在这个时候，教师要充分发挥指导的作用，在众多的答案中，挑选出最好的，告诉学生这样修改的原因或者写作中一些规律性的知识，把一个的收益变成大家的收获。读第二遍讨论层次是否分明，重点部分是否描写细致。在这一步教学中，要让学生了解一篇文章开头，怎样结尾，重点段落的构段方式，怎样才能写得细致入微。第三遍讨论语言是否生动、丰富。生动、丰富的语言让学生多读几遍，让全班学生细心体会、学习或者让全班学生跟着这位学生朗读。反之，教师要启发诱导修改补充，把平时阅读积累的词汇、句式恰如其分地用到文章上来。如苏教版语文三年级（上）习作4，观察一处景物并写下来。一位学生看了学校的花园，是这样写月季的：月季花都开了，有紫的、白的、黄的，真是美丽极了。虽然写出了花的颜色，但不够生动。学生读后，教师可以启发学生：《蒲公英》一文，作者最后是怎样写蒲公英的？学生马上修改补充：“月季花在金灿灿的阳光下竞相开放，有紫的、白的、黄的，它们把花园装点得更加美丽。”
二、自读——自改
经过第一步的导改，学生心中有了标准，这时按照以上三步默读自己的文章，在自读中便会发现自己作文中的疏忽之处，主动修改。尔后再提醒学生注意两点：一是看标点符号用的对不对，丢没丢；二是看字是否写得正确。虽然这不是修改作文的重点，但这在学生的写作中是常犯的毛病，是不容忽视的，所以也要加以训练。这样学生对自己的文章连续读了三遍，每读一遍都有明确的目的，都会有或多或少的收获，也可以说“文读百遍，其错自现”吧。一篇文章的不足之处也就改的差不多了。
三、互读——互改
学生自改完作文后，再让他们同桌互改。可分为两个步骤，第一步是把自己的作文正确、流利、有感情地读给同桌听，在读中能锻炼自己的朗读能力，同时也能发现文章中语句不通顺、用词不准确的地方。听的同学会非常认真，而且是边听边想边修改。这其中锻炼了听的能力和思维能力。读完后，听的同学发表自己的意见，读的同学认真去修改。第二步是默读修改同桌的作文，读别的同学的作文时，遇到需要修改的地方就停住，向同学提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有”“这个词用得是否恰当”等，和同学共同探讨，这样做对全班学生来说都是大有益处的。大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，都得动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学修改写得好的作文，可以学到方法、得到提高；写得好的同学改写得差的作文，也会得到提高。每互改一次，无异于一次观摩、交流与提高。
四、对比读——悟改
在学生互改时，教师要巡视指导，并留心选择一篇修改较成功的文章。待互改完毕，让这篇文章的作者到讲台上朗读改前与改后的文章。其他学生认真倾听并思考：改前的文章有什么缺点，后来是怎样修改的，改后怎样，从中学到了什么？例如，有一位学生写《洗手帕》这篇作文，其中一段改前是这样写的：“我每天都把小手帕放在口袋里，用它来擦手、擦嘴。有一天，我看见带有‘梅花鹿’的小手帕太脏了！我马上接了一盆清水，我又把手帕打上肥皂，使劲搓。肥皂沫很快变黑了。我把手帕上的肥皂沫涮干净，晾在绳子上。”改后是这样的：“我每天都把小手帕放在口袋里，用它来擦手、擦嘴。有一天，我忽然发现‘梅花鹿’的嘴撅起来了，眼睛也不亮了。哎呀，手帕太臟了！于是，我马上接了一盆清水，把手帕放在水里浸湿，然后把肥皂打到手帕上，学着妈妈的样子来回地在手里搓。肥皂沫很快由白变黑了。我把手帕上的肥皂沫涮干净，又接了一盆清水涮一遍。‘梅花鹿’的那双大眼睛又变得明亮了。我把手帕拧干，晾在绳子上。”改前缺点一是洗手帕的过程叙述得不够有条理，自己是怎样洗手帕的，先干什么，再干什么，然后干什么？描写也不够细致；二是用词重复。
多年来，每次作文教学，我都进行这四步自改系列训练。不仅培养了学生写作的积极性，也提高了学生的自改作文的能力。