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《语文课程标准》明确提出低年级的教材要学生多认少写。识字是阅读和作文的基础，识字量将影响到学生的阅读和写作能力。一学期要让学生认识400多个汉字，这可是一个繁重而艰巨的任务。再加上汉字又是一种抽象的符号系统，如果我们的教学方法单一，呆板，让学生被动地记、机械地抄，学生的学习效率不但不会提高，反而容易使他们产生厌学的情绪。那么如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生轻松识字，快乐学习呢？笔者结合多年的教学经验，从以下几个方面谈谈自己的体会。
一、兴趣，是轻松识字的前提
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”语文课程标准把激发学生的学习兴趣，使学生尝到学习的乐趣作为重要的目标提了出来，可见兴趣是最好的老师，也是识字的基本前提。低年级的小学生特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。我根据孩子的这一特点，在课堂中充分地运用了多种形象直观的教学手段来创设一定的学习情境，激发学生学习的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学当中去，如《边看电视边识字》一课，我利用课件展现小朋友看电视识字的情景，让学生看到画面中的小朋友和爸爸、妈妈一起在家里看电视，当电视屏幕中出’现了“大风车”三个字时，小男孩儿兴奋地说：“我认识‘大风车，这三个字啦！”由此可见，小男孩在看电视时，留心观察了屏幕上的字，他记住了读音，认识了字形。学习情境的创设，激活了学生的思维，激发了他们学习的兴趣。同时，也让学生学到许多字，丰富了学生的生活积累。
二、游戏，是成功识字的关键
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”通过实践，我发现巩固学生识字兴趣的最佳办法，就是在识字的过程中设计许多灵活多样的“游戏乐园”来吸引学生的注意力，因为这是识字教学成功的关键。低年级的学生都喜欢游戏，把游戏引入到教学当中来增强识字的趣味，会收到意想不到的效果。根据低年级学生喜欢做游戏的这一特点，我经常在教学中就适时地开展多种对教学有帮助的游戏活动，把一节枯燥乏味的识字课变为一节轻松愉悦的游戏课，让学生真正体验到玩中学，学中玩，因而收到了事半功倍的效果。
三、方法，是高效识字的重要途径
当学生的学习兴趣被我们激发出来之后，我们还必须大力培养学生的识字能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而是引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”是的，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。当我们调动起学生的识字愿望之后，在识字过程中教给学生识字的方法，使他们形成独立识字的本领，去主动识字，体验成功识字的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力，为学生以后自学做好准备。汉字本身是有一定的规律可循，在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。如教学“疼、病”时，引导学生发现病字头是形旁，表示人的身体出现了毛病的意义；“冬”“丙”则是声旁，分别表示每个字的大致读音。在教学中我充分利用汉字的结构特点，教给学生识字的方法，并鼓励学生大胆地运用这些方法去学习，经过一段时间的积淀，他们基本上掌握了偏旁部首的含义以及部首汉字的构字方法，在学习中逐步掌握了识字的方法，从而使之终生受益。
四、因材施教.是有效识字的重要保证
前苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多的尊重学生，尽可能多地要求学生。他的这句话就要求我们教师一方面要实行民主教学，给学生更多的自主权，让学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面要我们教师对学生进行有利的指导、引导、辅导、诱导，这样才能让学生轻松愉快有效地学习、高效地学习。任何一个班级学生之间都会存在着一定的差距，这是不容争辩的事实。通过调查，许多孩子在学前教育上有着一定的差异。有的学生学前识字量就达200多个，有的学生学前识字量却只有五六个，有的学生甚至是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此，在识字教学过程中，我根据我们班的实际情况给予学生更多的自主权，鼓励他们选择自己最喜欢、最习惯的学习方式识字。尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。对学前有基础的学生，我会问：“你是在哪里见过这个字？你是怎样认识的？请你告诉同学们，让大家一起学习学习好吗？”而对识字有困难的学生，我不会轻易地给予否定的评价，而是有耐心地引导学生说：“注意看看这个字声母是什么，韵母是什么，声调是第几调？”等多种方式来引导他们。有的学生喜欢通过读写结合识记生字，有的学生喜欢和别的小伙伴一起识字，在交流中提高识字能力……只要学生能尽快地记住汉字，我都会尊重他们的选择。通过两年的实践，我们班的学生对识字课不但不感到厌倦，反而觉得识字是一件轻松愉快的事情，同时他们对识字的心理需求也得到了满足。
五、结束语
总之，在识字教学中我们要根据儿童爱玩的这个特点，想尽一切办法激起他们的学习兴趣，同时注重教给他们识字的方法，再加上在教学中注意有效地引导，就一定能让他们轻松愉快，兴趣盎然地学到许多汉字，为今后阅读和习作打下坚实的基础。
一、兴趣，是轻松识字的前提
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”语文课程标准把激发学生的学习兴趣，使学生尝到学习的乐趣作为重要的目标提了出来，可见兴趣是最好的老师，也是识字的基本前提。低年级的小学生特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。我根据孩子的这一特点，在课堂中充分地运用了多种形象直观的教学手段来创设一定的学习情境，激发学生学习的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学当中去，如《边看电视边识字》一课，我利用课件展现小朋友看电视识字的情景，让学生看到画面中的小朋友和爸爸、妈妈一起在家里看电视，当电视屏幕中出’现了“大风车”三个字时，小男孩儿兴奋地说：“我认识‘大风车，这三个字啦！”由此可见，小男孩在看电视时，留心观察了屏幕上的字，他记住了读音，认识了字形。学习情境的创设，激活了学生的思维，激发了他们学习的兴趣。同时，也让学生学到许多字，丰富了学生的生活积累。
二、游戏，是成功识字的关键
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”通过实践，我发现巩固学生识字兴趣的最佳办法，就是在识字的过程中设计许多灵活多样的“游戏乐园”来吸引学生的注意力，因为这是识字教学成功的关键。低年级的学生都喜欢游戏，把游戏引入到教学当中来增强识字的趣味，会收到意想不到的效果。根据低年级学生喜欢做游戏的这一特点，我经常在教学中就适时地开展多种对教学有帮助的游戏活动，把一节枯燥乏味的识字课变为一节轻松愉悦的游戏课，让学生真正体验到玩中学，学中玩，因而收到了事半功倍的效果。
三、方法，是高效识字的重要途径
当学生的学习兴趣被我们激发出来之后，我们还必须大力培养学生的识字能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而是引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”是的，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。当我们调动起学生的识字愿望之后，在识字过程中教给学生识字的方法，使他们形成独立识字的本领，去主动识字，体验成功识字的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力，为学生以后自学做好准备。汉字本身是有一定的规律可循，在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。如教学“疼、病”时，引导学生发现病字头是形旁，表示人的身体出现了毛病的意义；“冬”“丙”则是声旁，分别表示每个字的大致读音。在教学中我充分利用汉字的结构特点，教给学生识字的方法，并鼓励学生大胆地运用这些方法去学习，经过一段时间的积淀，他们基本上掌握了偏旁部首的含义以及部首汉字的构字方法，在学习中逐步掌握了识字的方法，从而使之终生受益。
四、因材施教.是有效识字的重要保证
前苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多的尊重学生，尽可能多地要求学生。他的这句话就要求我们教师一方面要实行民主教学，给学生更多的自主权，让学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面要我们教师对学生进行有利的指导、引导、辅导、诱导，这样才能让学生轻松愉快有效地学习、高效地学习。任何一个班级学生之间都会存在着一定的差距，这是不容争辩的事实。通过调查，许多孩子在学前教育上有着一定的差异。有的学生学前识字量就达200多个，有的学生学前识字量却只有五六个，有的学生甚至是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此，在识字教学过程中，我根据我们班的实际情况给予学生更多的自主权，鼓励他们选择自己最喜欢、最习惯的学习方式识字。尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。对学前有基础的学生，我会问：“你是在哪里见过这个字？你是怎样认识的？请你告诉同学们，让大家一起学习学习好吗？”而对识字有困难的学生，我不会轻易地给予否定的评价，而是有耐心地引导学生说：“注意看看这个字声母是什么，韵母是什么，声调是第几调？”等多种方式来引导他们。有的学生喜欢通过读写结合识记生字，有的学生喜欢和别的小伙伴一起识字，在交流中提高识字能力……只要学生能尽快地记住汉字，我都会尊重他们的选择。通过两年的实践，我们班的学生对识字课不但不感到厌倦，反而觉得识字是一件轻松愉快的事情，同时他们对识字的心理需求也得到了满足。
五、结束语
总之，在识字教学中我们要根据儿童爱玩的这个特点，想尽一切办法激起他们的学习兴趣，同时注重教给他们识字的方法，再加上在教学中注意有效地引导，就一定能让他们轻松愉快，兴趣盎然地学到许多汉字，为今后阅读和习作打下坚实的基础。