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当前，农村正实行九年义务教育.小学、初中学生的学费、书费全免，实行九年一贯制.学生的整体素质比较差，学校又偏离中心城镇，部分好学生到县里或镇里的学校去了.这些家庭经济状况比较差，家长大多外出打工的学生大多由爷爷奶奶带着.农村里这样的家庭直接影响学生的生活、学习，也影响着学生的身心健康发展.一半以上学生对学习缺乏自信心，从初一到初二的每次期中、期末考试，及格的学生只占20%.这样的大环境致使大部分学生学习没有自信心，更谈不上对数学感兴趣了.基于这种情况，我对学生的学习情况进行了详细的调查和研究，寻求产生这种现象的内外因素，探寻解决问题的有效途径.通过问卷调查了解，我认为：学生当前的情况与他们在初中一、二年级的经历以及家庭环境有很大的关系.因此，我起草了一套调查问卷，对我所带的班级学生进行调查.发放问卷82份，收回80份.通过问卷调查和研究，可以看出，主要是以下几个方面的因素对学生的数学兴趣产生了较大的影响：
1.周围人的态度及知识水平对学生学习兴趣有影响.从教育学、心理学的角度讲，学生自我观念的形成、自信心的建立，往往是通过周围人的期望与课程评价，是课程教学中一个十分重要的内容.努力探索具有中国特色的数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要举措.而口头评价又是数学评价的重要组成部分，是数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义.因此，数学课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响基础教育课程改革的成败，如何实施积极有效的激励性口头评价是我们每一位数学教师都应重视的问题.激励性口头评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略.评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学.
2.自信心是一个人对自己取得成就的主观信念.心理学家曾对千名天才中学生进行追踪研究，15年后对其中的30%高成就者和20%无大成就者进行比较，发现他们的明显差异就在于自信心.自信心对于一个人的终身发展如此重要，那么如何在数学课堂教学中建立、培养学生的自信心呢？这里谈谈本人在课堂上的做法，以抛砖引玉.创设良好的课堂氛围，营造一个有利于树立自信心的环境.教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，能力发挥最好.也就是说，在一个宽松愉快的环境中进行学习，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间，学生的自信心就比较强.那么，如何创设这样的课堂氛围呢？
1.教师要摆正自己的位置.学生才是课堂的主人，教师是学生学习的引路人、组织者和合作者.因此，教师在教学中要转变过去的“填鸭式”教学，多采用体现学生主体性的教学方法，如“小组合作法”“实践操作法”“师生互换角色法”等等.学生真正成为课堂的主人，其自信心就会大大提高.
2.教师在课堂上的教学语言和体态很重要.教师看似平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间.这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易提升学生学习数学的自信心.数学自信心的建立是要学生有一种自主、自觉的过程.首先是学生要对数学产生兴趣，哪怕只是某一点、一个部分的内容.帮学生找到学习数学的乐趣，教师的言行和态度及指导学生的耐心程度都直接影响学生的学习兴趣，影响学生个性的形成与发展.亲其师易接受，也最能拨动孩子的心弦.
3.数学学习过程中，提高学生的数学能力是培养自信心的一个重要的方面.具有较强思维能力的学生，较易增强学习的信心，这就需要教师在教学过程中通过发展和培养思维品质来发展和培养学生的思维能力.思维能力直接受到抽象概括能力的制约.抽象概括能力差的同学，往往不能抓住事物的本质特征，对数学概念掌握不够牢固，很难正确地获得知识，长此以往就容易失去自信.因此，需要教师加强这方面能力的训练，逐步树立学好数学的信心.
4.对学生要实施希望教育.教师要热爱每一名学生，坚信每一名学生都能成才.对每一名学生都要坚持正面引导，循循善诱，不能幻想十个指头一般齐，有差异才构成自然界.教师要伴以强有力的思想工作，特别注意不断地给差生鼓励支持，给他们更多的关心和帮助，要坚信每一名学生都能学好数学知识.
5.正确地使用评价.
教师在课堂教学中要加强个性教育，鼓励学生积极发言，发表个人见解.对于学生在数学上的闪光点，要不失时机地给予激发，对他们取得的每一点进步或在思考问题时点滴可取的见解都应及时给予肯定与表扬，让他们切实地感到学习数学的愉快，找到学好数学的突破口.
总之，数学学科有其丰富的内涵，其巧妙的方法，悠久的历史，广泛的实用价值和深刻的思想性，都为我们学好数学增加了自信心.只要我们遵循一定的规律，善于挖掘，持之以恒，一定能激发学生学习的兴趣，调动他们学习的热情，增强其自信心，从而把学生从“苦学”的数学大洋中带入“乐学”数学的世界里.
1.周围人的态度及知识水平对学生学习兴趣有影响.从教育学、心理学的角度讲，学生自我观念的形成、自信心的建立，往往是通过周围人的期望与课程评价，是课程教学中一个十分重要的内容.努力探索具有中国特色的数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要举措.而口头评价又是数学评价的重要组成部分，是数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义.因此，数学课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响基础教育课程改革的成败，如何实施积极有效的激励性口头评价是我们每一位数学教师都应重视的问题.激励性口头评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略.评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学.
2.自信心是一个人对自己取得成就的主观信念.心理学家曾对千名天才中学生进行追踪研究，15年后对其中的30%高成就者和20%无大成就者进行比较，发现他们的明显差异就在于自信心.自信心对于一个人的终身发展如此重要，那么如何在数学课堂教学中建立、培养学生的自信心呢？这里谈谈本人在课堂上的做法，以抛砖引玉.创设良好的课堂氛围，营造一个有利于树立自信心的环境.教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，能力发挥最好.也就是说，在一个宽松愉快的环境中进行学习，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间，学生的自信心就比较强.那么，如何创设这样的课堂氛围呢？
1.教师要摆正自己的位置.学生才是课堂的主人，教师是学生学习的引路人、组织者和合作者.因此，教师在教学中要转变过去的“填鸭式”教学，多采用体现学生主体性的教学方法，如“小组合作法”“实践操作法”“师生互换角色法”等等.学生真正成为课堂的主人，其自信心就会大大提高.
2.教师在课堂上的教学语言和体态很重要.教师看似平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间.这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易提升学生学习数学的自信心.数学自信心的建立是要学生有一种自主、自觉的过程.首先是学生要对数学产生兴趣，哪怕只是某一点、一个部分的内容.帮学生找到学习数学的乐趣，教师的言行和态度及指导学生的耐心程度都直接影响学生的学习兴趣，影响学生个性的形成与发展.亲其师易接受，也最能拨动孩子的心弦.
3.数学学习过程中，提高学生的数学能力是培养自信心的一个重要的方面.具有较强思维能力的学生，较易增强学习的信心，这就需要教师在教学过程中通过发展和培养思维品质来发展和培养学生的思维能力.思维能力直接受到抽象概括能力的制约.抽象概括能力差的同学，往往不能抓住事物的本质特征，对数学概念掌握不够牢固，很难正确地获得知识，长此以往就容易失去自信.因此，需要教师加强这方面能力的训练，逐步树立学好数学的信心.
4.对学生要实施希望教育.教师要热爱每一名学生，坚信每一名学生都能成才.对每一名学生都要坚持正面引导，循循善诱，不能幻想十个指头一般齐，有差异才构成自然界.教师要伴以强有力的思想工作，特别注意不断地给差生鼓励支持，给他们更多的关心和帮助，要坚信每一名学生都能学好数学知识.
5.正确地使用评价.
教师在课堂教学中要加强个性教育，鼓励学生积极发言，发表个人见解.对于学生在数学上的闪光点，要不失时机地给予激发，对他们取得的每一点进步或在思考问题时点滴可取的见解都应及时给予肯定与表扬，让他们切实地感到学习数学的愉快，找到学好数学的突破口.
总之，数学学科有其丰富的内涵，其巧妙的方法，悠久的历史，广泛的实用价值和深刻的思想性，都为我们学好数学增加了自信心.只要我们遵循一定的规律，善于挖掘，持之以恒，一定能激发学生学习的兴趣，调动他们学习的热情，增强其自信心，从而把学生从“苦学”的数学大洋中带入“乐学”数学的世界里.