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十年教学路，笔者在广东教育的美好时光中学习、成长着，个人成长不局限于校园，不拘泥于书本。通过名班主任工作室搭建的平台，笔者参加了各种师德讲座、师资培训，学习到很多前沿的教育观点与方法。笔者的学生各具个性，与他们的相处总让人有置身“演武场”的感觉，为了与他们调至同一频道，向他们表达老师的善意与帮助，笔者总愿多学一点，多用“新”，多用心，把爱的“天线”伸长一些，再伸长一些。
笔者班上的小语，其貌不扬，是一个平凡的孩子。在班上的集体场合中，她很少讲话，也很少表现自己。她学习基础比较薄弱，出现作业拖拉，错字连篇的现象。作为语文老师，我每次批改她的作业都十分头痛。转眼间，和小语相处的第一个学期就要结束了。在这个学期里，笔者用了很多方法帮助她，作业写不完——留堂，错字太多——罚抄。虽然成绩有了起色，可是小语还是每天对学习心不在焉、愁眉不展。期末复习期间，小语因为错字太多每天都要订正到很晚。
有一次课间十分钟，全班人都沸腾了，只有她仍然在订正错字。看着她这个样子，笔者一阵心疼：“该怎么帮助你啊，我的孩子！”笔者走到小语身旁，静静地看着她。她突然间抬起头，眼睛里闪现的是不安的神色，连忙用手去遮住自己的本子。笔者轻轻地把自己的手放在她的肩膀上，轻声说：“抄那么多生字，手很累吧？”小语低头不语，紧绷的身体渐渐放松。“老师，我听写真的很差，我真的很差劲。”她小声地抽泣。年纪尚小的她，怎么就给自己贴上了一个这样的标签呢？这个“差劲”的标签，不就是心理学上的习得性无助吗？为什么我的目的是要帮助她，却让她产生了这样糟糕的感觉？
于是，笔者先让小语停止罚抄错字，并告诉她在课间十分钟要好好休息，做到劳逸结合。只有休息好了，才能高效学习。小语很开心地离开了座位，去找朋友玩。但是，笔者的心却久久不能平静。是方法出错了吗？在名班主任工作室网络研修活动中，笔者把小语的情况写成案例与一起学习的伙伴交流，希望大家的分析能够拨开迷雾。当时一位老师告诉笔者：“试着听听她心底的声音。这个失去信心的孩子，她其实是在告诉你：不要放弃我！”她建议笔者去了解小语行为背后的心理，推荐了阅读一本《正面管教》的书。她告诉笔者：“当我们感觉到无奈和失望的时候，一定不要轻易地否定学生，也不要否定自己。记住，牵着蜗牛，慢慢散步，不要放弃。”
阅读《正面管教》这本书，笔者才知道，原来，笔者一直给小语的并不是她最需要的“方法，”而更多的是“惩罚”。是啊，“留堂、补习、罚抄”，这些方法只能带给小语更差的感受。在《正面管教》中，有一些句子深深地触动了笔者的教学理念。“孩子只有感觉好，才会表现更好”“孩子需要鼓励，就像植物需要水。”小语，该有多么渴望来自老师的帮助，笔者有了新的想法。
于是，笔者与小语谈心，跟她说出自己的想法，并和她一起讨论怎样改进这样的状况。笔者从了解她的家庭听写情况开始，一步一步地启发她思考自己在词语复习中出现的问题，并让她去寻找改善的方法。事实上，这种对学生的信任感，给教师带来丰硕的回报。小语根据自己的家庭听写情况，用头脑风暴的方式给自己制定了一个完整的复习计划，她还提议把计划写在听写本上，并打算在每次复习前都朗读一遍，来提醒自己。笔者问她：“在这些计划中准备先采取哪一种方法？”小语说：“我想今天的作业在家先复习再听写，错误的地方只订正一次。”笔者和她约定，尝试一次，看看效果如何。
第二天听写后，笔者忐忑地批改小语的听写本，她的本子错了五个词语，虽然只是勉强达标，但对于小语来说已经是一个可喜的进步。笔者鼓励小语继续用这种方法主动学习。接下来，小语的听写成绩越来越好。虽然不至于优秀，但是已经有了很大的进步。让我不禁感叹她的决心与领悟能力，于是，笔者邀请了小语在课堂上分享她的有效的复习方法，还立即编辑短信告诉了小语的妈妈关于小语的可喜进步与成长。小语的妈妈开心地告诉笔者：“小语很开心，做语文作业也更主动了。”小语的改变，让笔者明白了，只有懂得学生，才能够更好地帮助学生。当笔者使用了正面管教中的“头脑风暴”帮助学生关注于解决问题的方案而不是关注与惩罚，当笔者决定去了解学生，去倾听他们的声音，交给他们具体的方法，给他们鼓励，就能够帮助他们感受到进步的喜悦，帮助他们撕掉所有负面的标签。
小语的进步，让笔者明白，作为班主任，只有不断地学习，才能提升自己的專业能力。在工作室的帮助下，笔者用心地去了解阿德勒个体心理学的知识，去学习正面管教、积极心理学，去阅读更多的专业书籍，并积极地与伙伴们进行分享。笔者在不断地积极实践中，改善自己与学生的沟通，构建积极和谐的师生关系，也收获了巨大的职业幸福感。
因为懂得，所以慈悲。每一个学生都是带着一份特殊的使命来到我们面前，当我们走近他们，去了解他们，获得成长的不止是他们，收获更多的是我们自己。怀着爱与信任，不断更新教育观念与指导方法，启发学生运用适合的方法修炼自己的能力，笔者相信，乔木会长成最好的乔木，小草会长成最好的小草，他们总会有自己的一方独特的风景，一段别样的青葱少时。
笔者班上的小语，其貌不扬，是一个平凡的孩子。在班上的集体场合中，她很少讲话，也很少表现自己。她学习基础比较薄弱，出现作业拖拉，错字连篇的现象。作为语文老师，我每次批改她的作业都十分头痛。转眼间，和小语相处的第一个学期就要结束了。在这个学期里，笔者用了很多方法帮助她，作业写不完——留堂，错字太多——罚抄。虽然成绩有了起色，可是小语还是每天对学习心不在焉、愁眉不展。期末复习期间，小语因为错字太多每天都要订正到很晚。
有一次课间十分钟，全班人都沸腾了，只有她仍然在订正错字。看着她这个样子，笔者一阵心疼：“该怎么帮助你啊，我的孩子！”笔者走到小语身旁，静静地看着她。她突然间抬起头，眼睛里闪现的是不安的神色，连忙用手去遮住自己的本子。笔者轻轻地把自己的手放在她的肩膀上，轻声说：“抄那么多生字，手很累吧？”小语低头不语，紧绷的身体渐渐放松。“老师，我听写真的很差，我真的很差劲。”她小声地抽泣。年纪尚小的她，怎么就给自己贴上了一个这样的标签呢？这个“差劲”的标签，不就是心理学上的习得性无助吗？为什么我的目的是要帮助她，却让她产生了这样糟糕的感觉？
于是，笔者先让小语停止罚抄错字，并告诉她在课间十分钟要好好休息，做到劳逸结合。只有休息好了，才能高效学习。小语很开心地离开了座位，去找朋友玩。但是，笔者的心却久久不能平静。是方法出错了吗？在名班主任工作室网络研修活动中，笔者把小语的情况写成案例与一起学习的伙伴交流，希望大家的分析能够拨开迷雾。当时一位老师告诉笔者：“试着听听她心底的声音。这个失去信心的孩子，她其实是在告诉你：不要放弃我！”她建议笔者去了解小语行为背后的心理，推荐了阅读一本《正面管教》的书。她告诉笔者：“当我们感觉到无奈和失望的时候，一定不要轻易地否定学生，也不要否定自己。记住，牵着蜗牛，慢慢散步，不要放弃。”
阅读《正面管教》这本书，笔者才知道，原来，笔者一直给小语的并不是她最需要的“方法，”而更多的是“惩罚”。是啊，“留堂、补习、罚抄”，这些方法只能带给小语更差的感受。在《正面管教》中，有一些句子深深地触动了笔者的教学理念。“孩子只有感觉好，才会表现更好”“孩子需要鼓励，就像植物需要水。”小语，该有多么渴望来自老师的帮助，笔者有了新的想法。
于是，笔者与小语谈心，跟她说出自己的想法，并和她一起讨论怎样改进这样的状况。笔者从了解她的家庭听写情况开始，一步一步地启发她思考自己在词语复习中出现的问题，并让她去寻找改善的方法。事实上，这种对学生的信任感，给教师带来丰硕的回报。小语根据自己的家庭听写情况，用头脑风暴的方式给自己制定了一个完整的复习计划，她还提议把计划写在听写本上，并打算在每次复习前都朗读一遍，来提醒自己。笔者问她：“在这些计划中准备先采取哪一种方法？”小语说：“我想今天的作业在家先复习再听写，错误的地方只订正一次。”笔者和她约定，尝试一次，看看效果如何。
第二天听写后，笔者忐忑地批改小语的听写本，她的本子错了五个词语，虽然只是勉强达标，但对于小语来说已经是一个可喜的进步。笔者鼓励小语继续用这种方法主动学习。接下来，小语的听写成绩越来越好。虽然不至于优秀，但是已经有了很大的进步。让我不禁感叹她的决心与领悟能力，于是，笔者邀请了小语在课堂上分享她的有效的复习方法，还立即编辑短信告诉了小语的妈妈关于小语的可喜进步与成长。小语的妈妈开心地告诉笔者：“小语很开心，做语文作业也更主动了。”小语的改变，让笔者明白了，只有懂得学生，才能够更好地帮助学生。当笔者使用了正面管教中的“头脑风暴”帮助学生关注于解决问题的方案而不是关注与惩罚，当笔者决定去了解学生，去倾听他们的声音，交给他们具体的方法，给他们鼓励，就能够帮助他们感受到进步的喜悦，帮助他们撕掉所有负面的标签。
小语的进步，让笔者明白，作为班主任，只有不断地学习，才能提升自己的專业能力。在工作室的帮助下，笔者用心地去了解阿德勒个体心理学的知识，去学习正面管教、积极心理学，去阅读更多的专业书籍，并积极地与伙伴们进行分享。笔者在不断地积极实践中，改善自己与学生的沟通，构建积极和谐的师生关系，也收获了巨大的职业幸福感。
因为懂得，所以慈悲。每一个学生都是带着一份特殊的使命来到我们面前，当我们走近他们，去了解他们，获得成长的不止是他们，收获更多的是我们自己。怀着爱与信任，不断更新教育观念与指导方法，启发学生运用适合的方法修炼自己的能力，笔者相信，乔木会长成最好的乔木，小草会长成最好的小草，他们总会有自己的一方独特的风景，一段别样的青葱少时。