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【摘 要】 适宜的教学情境不但可以帮助学生重温旧知识、获取新知识，更有利于激发学生的求知欲和探究欲，不断地强化和再生学习动力，促进学生主动地学习、更好地认知。而不同的教学情境会产生不同的效果，这就要求我们注意研究如何创设情境，培养学生自主学习、合作探究精神，促进学生全面发展。
【关键词】 情境 创设 化学 实验
１利用化学与生活的关系，创设情境
化学与生活紧密联系，生活中处处有化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。例如：“溶液的酸碱性”教学情境设计：
【教师展示】我们在日常生活中经常会接触到以下物质：食醋、纯碱水、肥皂水、酸奶、纯净水、食盐水、汽水、洗发剂、酒精溶液、唾液、蔗糖水、石灰水等，那么它们的PH各是多少呢？下面请几位同学上来检测各种液体的PH。
【学生探究】用PH试纸检测上述溶液PH。用玻璃棒蘸取各液体沾在PH试纸上，把试纸呈现的颜色与标准比色卡对照，确定其PH。
简单常见的几种物质，让同学们测定其溶液酸碱性还是头一回，同学们的好奇心和求知欲一下子被调动起来。在随后的教学中，教师围绕溶液的酸碱性，结合工农业生产和日常生活中的实例，指导同学们进行探讨，学生始终怀着极大的兴趣主动探究、讨论、合作……巧妙的情境设计使整个一节课产生了很好的效果。
２利用化学与社会的关系，创设情境
实践证明，只有当学习内容跟其形式和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用。只有在真实情境中获得知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活中解决实际问题。因为现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。例如：“化学与环境”教学情境设计：
【教师引言】蓝天白云，青山绿水，红花碧草，莺歌燕舞……大自然曾经如诗如画。然而，机器的轰鸣，林立烟囱吐出的长长“黑龙”，机动车数量的大幅度增加，大量污水的任意排放，将人类无情地推入污浊的世界。长此以往，天将不再蔚蓝，山将不再葱郁，水将不再清澈……人类生存和发展面临一个严重的问题——环境污染。
【多媒体播放】中国环境标志图案、大气污染及危害：冒着“黑烟”的烟囱，排着“长龙”的汽车烟雾缭绕，污水排放，树木枯萎，鱼虾死亡……
【教师讲述、发问】导致空气污染的污染物很多，目前数量最多、危害最严重的空气污染物主要有二氧化硫、氮氧化物、一氧化碳和可吸入颗粒等。在我国的能源消耗中，燃煤约占70％，燃煤排出的二氧化硫进入大气后，形成硫酸型酸雨。我国是世界三大酸雨区之一。酸雨的危害刚才看到了，那么，酸雨是怎样形成的？怎样预防酸雨呢？
同样是关于“化学与环境”的一节新课，我引用了另一类情境素材。在接下来的教学中，教师围绕酸雨的形成和防治引导学生通过实验探究和讨论解决有关问题，同时结合中考开放型题型，让学生课后写一篇“如果我是一市（县）之长，怎样治理环境污染”的小论文，渗透人文教育，同样取得了很好的教学效果。
３利用化学实验收集证据，创设情境
实验是科学探究的重要途径，利用实验收集证据则是学生进行探究性学习的重要策略。生动、鲜明、直观的实验现象以及意想不到的实验事实和实验结果，可以激发学生探究的欲望，促进学生更深刻、全面地思考和探究问题。例如：“铁的锈蚀及防治”教学情境设计：
【实验】：指导学生按要求分组实验，并根据实验现象初步分析铁锈的成因。
【实验方案】取3支试管、3根洁净的铁钉（去油去锈）及其它用品，进行下列实验。①在第一支试管中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与水和空气接触。②在第二支试管中放入一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后再向水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。③将第三支试管用酒精灯加热，放入一根铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。各组将三支试管放在教室里，每天观察铁钉生锈的情况。（该实验约需一周时间，必须提前做好准备。）
【教师引言】今天学习“铁的锈蚀及防治”，我们已经做了一些预备工作。生活中铁的生锈是普遍存在的现象，也布置大家做了观察和记录，并且查阅了有关资料，现在请同学看投影。
【多媒体播放1】铁生锈，实际上是铁、氧气和水等物质相互作用所发生的一系列复杂的化学反应。铁锈的成分很复杂，主要是氧化铁。铁锈很疏松，易吸水。因此，铁制品表面的锈如不及时除去，会加快铁制品的生锈速度。据估计，世界每年因生锈损失的钢铁，约占世界年产量的四分之一。
【师生讨论】铁制品防锈方法：根据生锈原理，教师引导学生讨论防锈方法。
【多媒体播放2】铁制品防锈方法：①擦油：一般铁制品，如菜刀，不是很有效，油脂会被蹭掉。②涂油漆：较大铁制品，如栅栏，一旦油漆损坏或脱落，金属就要开始生锈。③用塑料覆盖：合金类制品，如塑钢，塑钢门窗采用这种方法进行保护。④电镀：如汽车外壳，铁可以被涂上或镀上一层其他的金属来防止生锈，如果被镀上的这种金属比铁性质稳定，就像油漆的涂层一样起保护作用。
利用化学实验创设教学情境，不但可以培养学生动手动脑能力，而且可以培养学生自主学习精神和合作探究能力。
情境创设类型很多，应根据具体教学内容而定，适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起的。因此，在创设教学情境时，既要体现出真实性，又要能被学生所接受，这样才能取得好的教学效果。
【关键词】 情境 创设 化学 实验
１利用化学与生活的关系，创设情境
化学与生活紧密联系，生活中处处有化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。例如：“溶液的酸碱性”教学情境设计：
【教师展示】我们在日常生活中经常会接触到以下物质：食醋、纯碱水、肥皂水、酸奶、纯净水、食盐水、汽水、洗发剂、酒精溶液、唾液、蔗糖水、石灰水等，那么它们的PH各是多少呢？下面请几位同学上来检测各种液体的PH。
【学生探究】用PH试纸检测上述溶液PH。用玻璃棒蘸取各液体沾在PH试纸上，把试纸呈现的颜色与标准比色卡对照，确定其PH。
简单常见的几种物质，让同学们测定其溶液酸碱性还是头一回，同学们的好奇心和求知欲一下子被调动起来。在随后的教学中，教师围绕溶液的酸碱性，结合工农业生产和日常生活中的实例，指导同学们进行探讨，学生始终怀着极大的兴趣主动探究、讨论、合作……巧妙的情境设计使整个一节课产生了很好的效果。
２利用化学与社会的关系，创设情境
实践证明，只有当学习内容跟其形式和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用。只有在真实情境中获得知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活中解决实际问题。因为现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。例如：“化学与环境”教学情境设计：
【教师引言】蓝天白云，青山绿水，红花碧草，莺歌燕舞……大自然曾经如诗如画。然而，机器的轰鸣，林立烟囱吐出的长长“黑龙”，机动车数量的大幅度增加，大量污水的任意排放，将人类无情地推入污浊的世界。长此以往，天将不再蔚蓝，山将不再葱郁，水将不再清澈……人类生存和发展面临一个严重的问题——环境污染。
【多媒体播放】中国环境标志图案、大气污染及危害：冒着“黑烟”的烟囱，排着“长龙”的汽车烟雾缭绕，污水排放，树木枯萎，鱼虾死亡……
【教师讲述、发问】导致空气污染的污染物很多，目前数量最多、危害最严重的空气污染物主要有二氧化硫、氮氧化物、一氧化碳和可吸入颗粒等。在我国的能源消耗中，燃煤约占70％，燃煤排出的二氧化硫进入大气后，形成硫酸型酸雨。我国是世界三大酸雨区之一。酸雨的危害刚才看到了，那么，酸雨是怎样形成的？怎样预防酸雨呢？
同样是关于“化学与环境”的一节新课，我引用了另一类情境素材。在接下来的教学中，教师围绕酸雨的形成和防治引导学生通过实验探究和讨论解决有关问题，同时结合中考开放型题型，让学生课后写一篇“如果我是一市（县）之长，怎样治理环境污染”的小论文，渗透人文教育，同样取得了很好的教学效果。
３利用化学实验收集证据，创设情境
实验是科学探究的重要途径，利用实验收集证据则是学生进行探究性学习的重要策略。生动、鲜明、直观的实验现象以及意想不到的实验事实和实验结果，可以激发学生探究的欲望，促进学生更深刻、全面地思考和探究问题。例如：“铁的锈蚀及防治”教学情境设计：
【实验】：指导学生按要求分组实验，并根据实验现象初步分析铁锈的成因。
【实验方案】取3支试管、3根洁净的铁钉（去油去锈）及其它用品，进行下列实验。①在第一支试管中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与水和空气接触。②在第二支试管中放入一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后再向水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。③将第三支试管用酒精灯加热，放入一根铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。各组将三支试管放在教室里，每天观察铁钉生锈的情况。（该实验约需一周时间，必须提前做好准备。）
【教师引言】今天学习“铁的锈蚀及防治”，我们已经做了一些预备工作。生活中铁的生锈是普遍存在的现象，也布置大家做了观察和记录，并且查阅了有关资料，现在请同学看投影。
【多媒体播放1】铁生锈，实际上是铁、氧气和水等物质相互作用所发生的一系列复杂的化学反应。铁锈的成分很复杂，主要是氧化铁。铁锈很疏松，易吸水。因此，铁制品表面的锈如不及时除去，会加快铁制品的生锈速度。据估计，世界每年因生锈损失的钢铁，约占世界年产量的四分之一。
【师生讨论】铁制品防锈方法：根据生锈原理，教师引导学生讨论防锈方法。
【多媒体播放2】铁制品防锈方法：①擦油：一般铁制品，如菜刀，不是很有效，油脂会被蹭掉。②涂油漆：较大铁制品，如栅栏，一旦油漆损坏或脱落，金属就要开始生锈。③用塑料覆盖：合金类制品，如塑钢，塑钢门窗采用这种方法进行保护。④电镀：如汽车外壳，铁可以被涂上或镀上一层其他的金属来防止生锈，如果被镀上的这种金属比铁性质稳定，就像油漆的涂层一样起保护作用。
利用化学实验创设教学情境，不但可以培养学生动手动脑能力，而且可以培养学生自主学习精神和合作探究能力。
情境创设类型很多，应根据具体教学内容而定，适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起的。因此，在创设教学情境时，既要体现出真实性，又要能被学生所接受，这样才能取得好的教学效果。