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在初中语文教学中，我们教师有意的在教学活动中对学生进行德育渗透，对正处于成长和心理高速发展期的初中阶段学生来说，是塑造他们健康的人格，培养他们树立正确的人生观、价值观的重要手段。
初中语文是一门思想性很强的工具学科，面对的是刚刚脱离童年期的初中生。他们的世界观、人生观正在逐步形成，对人、对事、对社会开始形成自己的看法，而这段时期他们的思想正是需要被人正确指导的阶段。所以在语文教学中，既要传授语文知识、又要在授课中对学生渗透思想教育。由古至今语文老师就承担着既“教书”又“育人”的双重重担，而语文学科的内容，语文学科的特点，决定并赋予了语文老师在语文教学中要巧妙地渗透德育。实践证明，在语文教学中渗透德育教育是语文教学的重要任务之一。
一、指导学生写日记。
“日记是道德长跑线，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美”。而中学生正值青少年时期，精力旺盛，认识敏锐，易动感情而难于自控、自律，具有冲动性。对一些事物认识往往简单、片面。但他们又富有激情、热情，敢于拼搏。于是我每周都指导学生写两篇日记，这两篇日记往往是学生抒写自己喜怒哀乐，发泄自己不良情绪的好阵地。我在日记评语中注意对学生指导如何写好日记，也包括大到思想品德教育，小到对学生生活细节的关切。在日记中对学生在成长中点点滴滴的进步等，哪怕老师一句动情的评语，都直接深入学生的心灵，引导学生健康成长。此外每周还要选出优秀日记讲评，被选出优秀日记学生会用自豪的语调读着，我也会用激励性的话语进行点评。学生的心灵是纯洁的，他们内心希望受到表扬，表扬会使他们更加自信、自豪，增强了语文学习动力。这种“融物无声”的德育渗透恐怕只有语文这一学科才能完美体现，日记这种形式不仅培养了学生的写作能力，而且可以净化他们的心灵，更是他们自身内省自悟的最好的德育载体。
二、品读文质兼美的文章。
叶圣陶曾说：“如果能引导学生细读本文，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切影响”，这种寓德育于语文文质兼美的朗读教学中，会让师生受益匪浅。我在教学中对文质兼美的文章，无论散文、诗歌，还是小说等，都指导学生品读。从文章内容的理解到情感渗透，自然而然水到渠成。在优美文章的朗读中，学生进一步感受到文章中美的情感，而融入德育教育。
如鲁迅先生的散文《藤野先生》，学生从反复朗读分析品味中感受到了鲁迅弃医从文的强烈的爱国主义思想感情，也让学生深深感受到当时一个弱国国民深受歧视，学生义愤填膺，振兴中华的情感油然而生。反复吟咏台湾人余光中的“乡愁是一湾浅浅的海峡”，学生品到了那浓浓的思乡之情，是大陆海峡两岸对和平统一的渴盼。这正像著名上海特级教师于漪所说“：教师要努力运用语文佳作中所饱含的真挚感情，叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣……教师要紧扣作品的文字，用准确生动的语言打动学生的心……激发起他们爱憎分明的感情。”这早就阐明了语文的德育必须诉诸感情，使学生在动心动情中受到教育。文质兼美的文章具有强烈的感染力，学生在朗读中被这种美的健康向上的情感感染着、碰撞着，达到潜移默化的德育渗透目的。这是其他学科所不具备的优越条件。
三、在初中语文教学过程中对学生进行思想道德教育的方法。
1、用美好的景物提高学生审美情趣，陶冶学生情操。
例如袁宏道的《西湖游记一》中，有这样的描述：“茶毕，即棹小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。”意思是说，在昭庆寺喝完茶，立刻泛舟湖中，初春时节，西湖山色就像眉上的彩黛是青黑色的，桃花艳丽如少女颜面光彩照人，温馨的风吹过来就像酒一样香醇，湖面的波纹又像绫缎一样细软平滑。刚一抬头看就沉醉其中了，想用一个词来形容已经不可能了，大概就像东阿王在梦中忽然遇见了美丽的洛河女神一样吧。此时，我们不仅要让学生学习写景的方法，更要注意培养提高其审美情趣，使学生在对祖国的锦绣河山欣赏、赞叹的同时，陶冶情操，增强热爱祖国的真挚情感。 中国
2、用历史和今天的成就培养学生的民族自尊心、自信心、自豪感和责任感。
例如，《中国石拱桥》就是桥梁专家茅以升以无比自豪的口吻介绍我国古代劳动人民智慧的结晶；而今，我国桥梁事业的飞跃发展更是令人鼓舞。同时也要意识到，善于引导学生从历史与现实的对比当中，看到今天我们在许多方面与世界先进水平的差距，也是必须的，这样才能激发其强烈的现实责任感，并逐步落实到行动上。如此，语文教学的德育功能才能显现出来。
3、用科学知识培养学生热爱科学、献身科学的思想。
语文教材中有很多通俗易懂的科学小品文，有的从不同的角度介绍不同领域的研究成果，有的从人类征服自然、改造自然的美好愿望和坚强信心出发，表达了人类对未来的科学幻想。例如《大自然的文字》、《气候的威力》《漫话小行星》等。通过对这些文章的学习，一方面可以丰富学生的知识，激发学生的创造性思维，另一方面可以使学生懂得善待的必要与必然，理解不懈的探索和追求所燃起的热情和创造的奇迹。
初中语文是一门思想性很强的工具学科，面对的是刚刚脱离童年期的初中生。他们的世界观、人生观正在逐步形成，对人、对事、对社会开始形成自己的看法，而这段时期他们的思想正是需要被人正确指导的阶段。所以在语文教学中，既要传授语文知识、又要在授课中对学生渗透思想教育。由古至今语文老师就承担着既“教书”又“育人”的双重重担，而语文学科的内容，语文学科的特点，决定并赋予了语文老师在语文教学中要巧妙地渗透德育。实践证明，在语文教学中渗透德育教育是语文教学的重要任务之一。
一、指导学生写日记。
“日记是道德长跑线，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美”。而中学生正值青少年时期，精力旺盛，认识敏锐，易动感情而难于自控、自律，具有冲动性。对一些事物认识往往简单、片面。但他们又富有激情、热情，敢于拼搏。于是我每周都指导学生写两篇日记，这两篇日记往往是学生抒写自己喜怒哀乐，发泄自己不良情绪的好阵地。我在日记评语中注意对学生指导如何写好日记，也包括大到思想品德教育，小到对学生生活细节的关切。在日记中对学生在成长中点点滴滴的进步等，哪怕老师一句动情的评语，都直接深入学生的心灵，引导学生健康成长。此外每周还要选出优秀日记讲评，被选出优秀日记学生会用自豪的语调读着，我也会用激励性的话语进行点评。学生的心灵是纯洁的，他们内心希望受到表扬，表扬会使他们更加自信、自豪，增强了语文学习动力。这种“融物无声”的德育渗透恐怕只有语文这一学科才能完美体现，日记这种形式不仅培养了学生的写作能力，而且可以净化他们的心灵，更是他们自身内省自悟的最好的德育载体。
二、品读文质兼美的文章。
叶圣陶曾说：“如果能引导学生细读本文，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切影响”，这种寓德育于语文文质兼美的朗读教学中，会让师生受益匪浅。我在教学中对文质兼美的文章，无论散文、诗歌，还是小说等，都指导学生品读。从文章内容的理解到情感渗透，自然而然水到渠成。在优美文章的朗读中，学生进一步感受到文章中美的情感，而融入德育教育。
如鲁迅先生的散文《藤野先生》，学生从反复朗读分析品味中感受到了鲁迅弃医从文的强烈的爱国主义思想感情，也让学生深深感受到当时一个弱国国民深受歧视，学生义愤填膺，振兴中华的情感油然而生。反复吟咏台湾人余光中的“乡愁是一湾浅浅的海峡”，学生品到了那浓浓的思乡之情，是大陆海峡两岸对和平统一的渴盼。这正像著名上海特级教师于漪所说“：教师要努力运用语文佳作中所饱含的真挚感情，叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣……教师要紧扣作品的文字，用准确生动的语言打动学生的心……激发起他们爱憎分明的感情。”这早就阐明了语文的德育必须诉诸感情，使学生在动心动情中受到教育。文质兼美的文章具有强烈的感染力，学生在朗读中被这种美的健康向上的情感感染着、碰撞着，达到潜移默化的德育渗透目的。这是其他学科所不具备的优越条件。
三、在初中语文教学过程中对学生进行思想道德教育的方法。
1、用美好的景物提高学生审美情趣，陶冶学生情操。
例如袁宏道的《西湖游记一》中，有这样的描述：“茶毕，即棹小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。”意思是说，在昭庆寺喝完茶，立刻泛舟湖中，初春时节，西湖山色就像眉上的彩黛是青黑色的，桃花艳丽如少女颜面光彩照人，温馨的风吹过来就像酒一样香醇，湖面的波纹又像绫缎一样细软平滑。刚一抬头看就沉醉其中了，想用一个词来形容已经不可能了，大概就像东阿王在梦中忽然遇见了美丽的洛河女神一样吧。此时，我们不仅要让学生学习写景的方法，更要注意培养提高其审美情趣，使学生在对祖国的锦绣河山欣赏、赞叹的同时，陶冶情操，增强热爱祖国的真挚情感。 中国
2、用历史和今天的成就培养学生的民族自尊心、自信心、自豪感和责任感。
例如，《中国石拱桥》就是桥梁专家茅以升以无比自豪的口吻介绍我国古代劳动人民智慧的结晶；而今，我国桥梁事业的飞跃发展更是令人鼓舞。同时也要意识到，善于引导学生从历史与现实的对比当中，看到今天我们在许多方面与世界先进水平的差距，也是必须的，这样才能激发其强烈的现实责任感，并逐步落实到行动上。如此，语文教学的德育功能才能显现出来。
3、用科学知识培养学生热爱科学、献身科学的思想。
语文教材中有很多通俗易懂的科学小品文，有的从不同的角度介绍不同领域的研究成果，有的从人类征服自然、改造自然的美好愿望和坚强信心出发，表达了人类对未来的科学幻想。例如《大自然的文字》、《气候的威力》《漫话小行星》等。通过对这些文章的学习，一方面可以丰富学生的知识，激发学生的创造性思维，另一方面可以使学生懂得善待的必要与必然，理解不懈的探索和追求所燃起的热情和创造的奇迹。