论文部分内容阅读
我要唱的歌，直到今天还没有唱出。
每天我总在乐器上调理弦索。
时间还没有到来，歌词也未曾填好；只有愿望的痛苦在我心中。
花蕊还未开放；只有风从旁叹息走过。
——泰戈尔《吉檀迦利》
细细回顾我这几年的成长，有一个关键词是绝对绕不过去的：网师。所谓网师，是一个民间自办、完全免费、不发文凭却对学员的学习要求堪称严苛的网络学习共同体，全称是新教育网络师范学院。我从中获益如此巨大，却从不轻易在别人面前说出这个词，因为敬畏。
我从遭遇网师到现在，已经是第三个年头了。
那个踽踽独行的我
回顾3年前的自己，那时的困顿与迷茫依然清晰记得：从教英语到改教语文，面对初中课文，除了依赖教参还是依赖教参。后来买了电脑上了网，开始搜索名家解读、名师课例，买来一些语文名师的书，模仿名师的课堂，但真正要自己独立解读文本，内心是何等的惶惶然！可我又多么希望能在语文课堂上游刃有余啊！
那段时间，盲目地读书，盲目地照搬，印象最深刻的一个例子，是读了魏书生的《语文教学漫谈》后，也给学生布置“定量作业”，完全没有考虑学生有没有充足的课余时间。结果我在课堂上讲课，学生在下面忙着写定量作业。面对青春期的孩子，由于我不了解他们的心理，师生关系陌生而紧张，学生的考试成绩自然也非常糟糕。
所幸一个学期后及时修补，师生关系才有所好转，但对自己的语文课堂我始终都不满意。理想中润泽的课堂怎么能实现呢？如何实现专业成长与专业发展呢？
2009年年初，我在博客上郑重地写下自己的近期心愿：两年内让我和我的学生都能陶醉于语文课堂。为了这个目标，我为自己定下了每天、每周、每月的具体计划，并与博友素儿和若涵结成“言必信行必果”的博客同盟，互相监督：
每天利用早自习辅导时间，背《论语》《古文观止》；每月读3本书并写出读书笔记；每周看3个语文教学视频或名师课堂实录；每周至少写3篇教学反思日记；每月请同事听课1节……
3个月后，我迷茫了：虽然计划仍在进行，我已经在怀疑我这样努力是不是有效，为什么自己总觉得没多少进步呢？今天照搬这个名师的教案，明天仿照那个名师的模式，我的课堂看似很热闹，其实很乱，已经有学生评价我“爱折腾”了。在课堂上还是有那种捉襟见肘的感觉，还是感觉自己的知识面太窄，不足以从容应对教学。
那时，虽然我们班的语文成绩在全校一直是第一名，但我心里还是感到困惑，感觉到此路不通的痛苦。
这种专业发展停滞的焦灼感，在遭遇网师后，变成了令我欢欣鼓舞的豁然感。
那是2009年9月22日，一个我永远难忘的开始。
用正确的办法读正确的书
在网师主要的学习方式是阅读。只是这一次，我渐渐学会了用正确的办法读正确的书。
从内容上，我学会了抓住根本书籍来阅读。所谓根本书籍，就是那些影响和形成专业思维方式的经典，比如苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》等。
从方法上，我学会了“知性阅读”，也就是反复地咀嚼、梳理、对话，将有价值的内容完全吸收、内化。
在网师的阅读里，我深深感受到朱永新老师形容过的“共读”的魅力所在：个别阅读是“一个人在战斗”。通常，我们不会思考一个人阅读比较好还是大家共同阅读比较好。因为我们的教育无形中是在培养个别阅读的习惯，即让学生无形中认为读书是我自己的事，与别人无关。共同阅读是集体智慧的碰撞，是团队精神的体现。在学校里我们不自觉地习惯了个别阅读，慢慢我们才发现当我们共同阅读相互分享时，我们可以读得更好。俗话说，三个臭皮匠，抵得上一个诸葛亮。共同阅读也是要发挥“臭皮匠精神”，学会在分享和合作中更充分地从阅读里汲取营养、更具智慧。
走进网师的第一年，跟随网师疯狂阅读之后，“教育”这个词，在我的眼前日渐明亮起来。其实当时我全力学习，以不是班主任为借口，忽略了教室里的学生。但是，一年中，我的课堂的确是在悄然发生着变化，从以前的依赖教参到对文本的独立而深入的解读，课堂教学越来越游刃有余。
被阅读浸润的初三
走进网师的第二年，我一边继续艰难地学习着，一边开始在教室里践行新教育课程。
我带的是初三毕业班，谁都知道时间对于这些初三的农村孩子意味着什么。可我已经领略到教育的意义、共读的美好、课程的神奇，又怎能不把这些与孩子们一起分享？我义无反顾地悄悄开始在课堂上摸索“走过唐宋词”的晨诵、《影之翼》与《草房子》的共读、阅读与写作课程的开展、理想课堂的构建……
我是幸运的。当我想在教室里开展课程时，就被种子教师计划公益项目吸纳为种子教师，得到了购买图书的专项资助，也得到了各种学习培训的机会。与此同时，更多故事还在教室内外悄悄发生——
2011年12月13日，在南京大屠杀纪念日的这天，该公益项目负责人童喜喜老师专门来到我的班上与孩子交流，并上了一节课：《一碗清汤荞麦面》。这碗讲述赢得幸福、传播幸福的“面”，无疑是这群农村孩子一生难忘的精神大餐。
见到我在博客上记录班上经常停电，看到班上孩子点着蜡烛埋首书堆的照片，我的博友浅笑捐赠给我们班1500多元，买了UPS电源，从此我们班的孩子再也没有受过停电之苦……
被这么多爱心温暖的孩子们，也学会了传递爱心：制作书架、办作文周刊、整理图书……整整一学年，教室里活跃着众多小义工的身影。
这一学年，成为我从教以来过得最充实的一年。更重要的是，学生们在这样的经历中，心中埋下了追求卓越的种子。一年后的中考，我们这个浸润在书香中的班级，取得了全县第一名的好成绩。我可以强烈地感受到，即使是班里成绩最差的学生进步都那么显著。
现在这些孩子大多已经成了高一的学生，他们仍会趁星期天回学校以借书还书的名义来看我，甚至回到教室里，坐着再听几节课……这样的时刻，让我深切地感受到：身为老师，是多么幸福！ 在我的教室里开出一朵花
新学年开始，我又迎接到一群新的初三孩子，又踏上了新的旅程。
这时，我的教室被网师命名为网师附属学校的第13号教室。而受到我抱到教室里的一盆君子兰的启发，我们有了自己的班级命名：君子兰班。我们围绕着讲台上的那盆君子兰讨论，将“君子”这个词与孩子们连在了一起。我们共同讨论出班级愿景、使命、价值观，“做一名真正的君子”成为我们共同的目标。
于是，我的一切课程都围绕着我们的目标而进行，我也开始为班级制作君子兰班刊，每周一期，以我给学生的信作为刊首语，刊发学生随笔精选、阅读心得、困惑解答、好书推荐等，每期八页。君子兰班刊每次拿到班里，孩子们都争相传阅。
于是，故事还在继续书写。
因为此前的开放式书架不够安全，上一年因此弄丢了一二十本书，我和孩子们商定：卖矿泉水瓶换钱做书柜，让几百本图书有一个更安全的安身之所！一个月，我们攒了200元，又举办了全校有史以来第一次的“爱心拍卖会”，筹得250多元。于是，一个漂亮又结实的书柜终于安放在教室的后面。
于是，新的故事又因此而继续——学生了解到给我们做书柜的木工家里有一个因车祸而瘫痪在床的小女孩时，主动要求多给100元的工钱。紧接着，我们成立了一支名叫“帮助一只知更鸟”的义工队伍，每周五下午放学后与木工家的小女孩共读童书……
我知道，生活在继续，故事就在继续。在学校举行的首届文明教师颁奖典礼上，主持人问我：“你为学生做了那么多事情，远远超出一个语文老师的范围，你又不是班主任，为什么要这么做？”
是的，很多人不理解、不明白我并非班主任，为什么还要“越权”领着孩子们做那么多事情。但是我很清楚，我的天命，就在教室里。对我而言，我只是做了一个教师想做的、该做的、能做的事。我也清楚地知道，我们这间第13号教室，还会不断面对很多未知的困难与挑战，但我决不会轻言放弃。
能够突破自我、不断成长，希望自己的生命最终能像花一样绽放出美丽，这也正是我和我们君子兰班孩子们最大的幸福。
在网上，有许多老师都熟悉王桂香的网名：河南麦子。
是的，成长是生命本身的渴望。凤凰以涅 获得永生，那浴火重生的景象，无数人为之发出礼赞。可那火焰固然带来疼痛，却也让涅 变得壮丽、壮美，令其光芒万丈、惹人注目。
作为普通人，我们的涅 ，更多是像这麦子吧！
麦田固然灿烂，每颗麦粒却实在平凡。成熟后若永挂枝头，固然会最终干瘪，可要想重生，又是多么艰难！
只能投身到更深的地下，身处黑暗地下却得心灵永向阳光，就在那无人关注之处，默默地，默默地，坚忍生长——这一切，就依赖向着大地纵身一跃的决绝与坚强。因为，愿望的痛苦，是种子的痛苦，是成长的痛苦。而这种痛苦，其实也就是生命拔节的幸福。
（责 编 木 子）
每天我总在乐器上调理弦索。
时间还没有到来，歌词也未曾填好；只有愿望的痛苦在我心中。
花蕊还未开放；只有风从旁叹息走过。
——泰戈尔《吉檀迦利》
细细回顾我这几年的成长，有一个关键词是绝对绕不过去的：网师。所谓网师，是一个民间自办、完全免费、不发文凭却对学员的学习要求堪称严苛的网络学习共同体，全称是新教育网络师范学院。我从中获益如此巨大，却从不轻易在别人面前说出这个词，因为敬畏。
我从遭遇网师到现在，已经是第三个年头了。
那个踽踽独行的我
回顾3年前的自己，那时的困顿与迷茫依然清晰记得：从教英语到改教语文，面对初中课文，除了依赖教参还是依赖教参。后来买了电脑上了网，开始搜索名家解读、名师课例，买来一些语文名师的书，模仿名师的课堂，但真正要自己独立解读文本，内心是何等的惶惶然！可我又多么希望能在语文课堂上游刃有余啊！
那段时间，盲目地读书，盲目地照搬，印象最深刻的一个例子，是读了魏书生的《语文教学漫谈》后，也给学生布置“定量作业”，完全没有考虑学生有没有充足的课余时间。结果我在课堂上讲课，学生在下面忙着写定量作业。面对青春期的孩子，由于我不了解他们的心理，师生关系陌生而紧张，学生的考试成绩自然也非常糟糕。
所幸一个学期后及时修补，师生关系才有所好转，但对自己的语文课堂我始终都不满意。理想中润泽的课堂怎么能实现呢？如何实现专业成长与专业发展呢？
2009年年初，我在博客上郑重地写下自己的近期心愿：两年内让我和我的学生都能陶醉于语文课堂。为了这个目标，我为自己定下了每天、每周、每月的具体计划，并与博友素儿和若涵结成“言必信行必果”的博客同盟，互相监督：
每天利用早自习辅导时间，背《论语》《古文观止》；每月读3本书并写出读书笔记；每周看3个语文教学视频或名师课堂实录；每周至少写3篇教学反思日记；每月请同事听课1节……
3个月后，我迷茫了：虽然计划仍在进行，我已经在怀疑我这样努力是不是有效，为什么自己总觉得没多少进步呢？今天照搬这个名师的教案，明天仿照那个名师的模式，我的课堂看似很热闹，其实很乱，已经有学生评价我“爱折腾”了。在课堂上还是有那种捉襟见肘的感觉，还是感觉自己的知识面太窄，不足以从容应对教学。
那时，虽然我们班的语文成绩在全校一直是第一名，但我心里还是感到困惑，感觉到此路不通的痛苦。
这种专业发展停滞的焦灼感，在遭遇网师后，变成了令我欢欣鼓舞的豁然感。
那是2009年9月22日，一个我永远难忘的开始。
用正确的办法读正确的书
在网师主要的学习方式是阅读。只是这一次，我渐渐学会了用正确的办法读正确的书。
从内容上，我学会了抓住根本书籍来阅读。所谓根本书籍，就是那些影响和形成专业思维方式的经典，比如苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》等。
从方法上，我学会了“知性阅读”，也就是反复地咀嚼、梳理、对话，将有价值的内容完全吸收、内化。
在网师的阅读里，我深深感受到朱永新老师形容过的“共读”的魅力所在：个别阅读是“一个人在战斗”。通常，我们不会思考一个人阅读比较好还是大家共同阅读比较好。因为我们的教育无形中是在培养个别阅读的习惯，即让学生无形中认为读书是我自己的事，与别人无关。共同阅读是集体智慧的碰撞，是团队精神的体现。在学校里我们不自觉地习惯了个别阅读，慢慢我们才发现当我们共同阅读相互分享时，我们可以读得更好。俗话说，三个臭皮匠，抵得上一个诸葛亮。共同阅读也是要发挥“臭皮匠精神”，学会在分享和合作中更充分地从阅读里汲取营养、更具智慧。
走进网师的第一年，跟随网师疯狂阅读之后，“教育”这个词，在我的眼前日渐明亮起来。其实当时我全力学习，以不是班主任为借口，忽略了教室里的学生。但是，一年中，我的课堂的确是在悄然发生着变化，从以前的依赖教参到对文本的独立而深入的解读，课堂教学越来越游刃有余。
被阅读浸润的初三
走进网师的第二年，我一边继续艰难地学习着，一边开始在教室里践行新教育课程。
我带的是初三毕业班，谁都知道时间对于这些初三的农村孩子意味着什么。可我已经领略到教育的意义、共读的美好、课程的神奇，又怎能不把这些与孩子们一起分享？我义无反顾地悄悄开始在课堂上摸索“走过唐宋词”的晨诵、《影之翼》与《草房子》的共读、阅读与写作课程的开展、理想课堂的构建……
我是幸运的。当我想在教室里开展课程时，就被种子教师计划公益项目吸纳为种子教师，得到了购买图书的专项资助，也得到了各种学习培训的机会。与此同时，更多故事还在教室内外悄悄发生——
2011年12月13日，在南京大屠杀纪念日的这天，该公益项目负责人童喜喜老师专门来到我的班上与孩子交流，并上了一节课：《一碗清汤荞麦面》。这碗讲述赢得幸福、传播幸福的“面”，无疑是这群农村孩子一生难忘的精神大餐。
见到我在博客上记录班上经常停电，看到班上孩子点着蜡烛埋首书堆的照片，我的博友浅笑捐赠给我们班1500多元，买了UPS电源，从此我们班的孩子再也没有受过停电之苦……
被这么多爱心温暖的孩子们，也学会了传递爱心：制作书架、办作文周刊、整理图书……整整一学年，教室里活跃着众多小义工的身影。
这一学年，成为我从教以来过得最充实的一年。更重要的是，学生们在这样的经历中，心中埋下了追求卓越的种子。一年后的中考，我们这个浸润在书香中的班级，取得了全县第一名的好成绩。我可以强烈地感受到，即使是班里成绩最差的学生进步都那么显著。
现在这些孩子大多已经成了高一的学生，他们仍会趁星期天回学校以借书还书的名义来看我，甚至回到教室里，坐着再听几节课……这样的时刻，让我深切地感受到：身为老师，是多么幸福！ 在我的教室里开出一朵花
新学年开始，我又迎接到一群新的初三孩子，又踏上了新的旅程。
这时，我的教室被网师命名为网师附属学校的第13号教室。而受到我抱到教室里的一盆君子兰的启发，我们有了自己的班级命名：君子兰班。我们围绕着讲台上的那盆君子兰讨论，将“君子”这个词与孩子们连在了一起。我们共同讨论出班级愿景、使命、价值观，“做一名真正的君子”成为我们共同的目标。
于是，我的一切课程都围绕着我们的目标而进行，我也开始为班级制作君子兰班刊，每周一期，以我给学生的信作为刊首语，刊发学生随笔精选、阅读心得、困惑解答、好书推荐等，每期八页。君子兰班刊每次拿到班里，孩子们都争相传阅。
于是，故事还在继续书写。
因为此前的开放式书架不够安全，上一年因此弄丢了一二十本书，我和孩子们商定：卖矿泉水瓶换钱做书柜，让几百本图书有一个更安全的安身之所！一个月，我们攒了200元，又举办了全校有史以来第一次的“爱心拍卖会”，筹得250多元。于是，一个漂亮又结实的书柜终于安放在教室的后面。
于是，新的故事又因此而继续——学生了解到给我们做书柜的木工家里有一个因车祸而瘫痪在床的小女孩时，主动要求多给100元的工钱。紧接着，我们成立了一支名叫“帮助一只知更鸟”的义工队伍，每周五下午放学后与木工家的小女孩共读童书……
我知道，生活在继续，故事就在继续。在学校举行的首届文明教师颁奖典礼上，主持人问我：“你为学生做了那么多事情，远远超出一个语文老师的范围，你又不是班主任，为什么要这么做？”
是的，很多人不理解、不明白我并非班主任，为什么还要“越权”领着孩子们做那么多事情。但是我很清楚，我的天命，就在教室里。对我而言，我只是做了一个教师想做的、该做的、能做的事。我也清楚地知道，我们这间第13号教室，还会不断面对很多未知的困难与挑战，但我决不会轻言放弃。
能够突破自我、不断成长，希望自己的生命最终能像花一样绽放出美丽，这也正是我和我们君子兰班孩子们最大的幸福。
在网上，有许多老师都熟悉王桂香的网名：河南麦子。
是的，成长是生命本身的渴望。凤凰以涅 获得永生，那浴火重生的景象，无数人为之发出礼赞。可那火焰固然带来疼痛，却也让涅 变得壮丽、壮美，令其光芒万丈、惹人注目。
作为普通人，我们的涅 ，更多是像这麦子吧！
麦田固然灿烂，每颗麦粒却实在平凡。成熟后若永挂枝头，固然会最终干瘪，可要想重生，又是多么艰难！
只能投身到更深的地下，身处黑暗地下却得心灵永向阳光，就在那无人关注之处，默默地，默默地，坚忍生长——这一切，就依赖向着大地纵身一跃的决绝与坚强。因为，愿望的痛苦，是种子的痛苦，是成长的痛苦。而这种痛苦，其实也就是生命拔节的幸福。
（责 编 木 子）