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摘要：该文立足五年制高职课堂教学实际，以立德树人为根本，依据多元智能理论，牢固树立学生发展第一意识，从优化学生分组、明确教学目标、制定实施方案、设计项目内容、选取教学方法、开展差异评价等方面探索在《电子小报设计》项目中差异教学有效应用的策略，进一步细化学生培养规格，改进学生的思维品质和学习能力，形成完善可推广操作的针对五年制高职学生教学方法、学习方法和评价方法。
关键词：差异教学;五年制高职;课堂教学;应用策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
近年来，随着普通高中的扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，我省五年制高职院校面临生源数量减少，质量进一步降低的新问题。以扬州地区为例，五年制高职录取最低控分线从468分降低至429分，入学成绩差异进一步扩大，分数范围从429到600多分，而且不同层面的学生同在一个专业班级学习，学生差异更为明显。面对新课题，必须立足提高职业教育质量和吸引力的思路，改革教育管理体系和人才评价体系，在五年制高职课堂教学中开展差异教学研究探索，适应新时期人才培养要求。《计算机应用基础》课程是五年制高职学生学习计算机操作技能的一门重要公共基础课，也是学生从学校走向未来工作岗位必须掌握的一种基本技能，具有很强的实践性，在该课程教学中应用差异教学对培养学生的操作能力、创新能力、分析和解决问题的能力都有着十分重要的意义。
1差异教学概述
差异教学是以霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论为基础。加德纳在批判了智商测试的基础上，提出人具有语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等多种智能，让我们从一个新的视角来看待人的能力构成。在职业院校教学过程中，教师依据多元智能理论，以赞许的眼光发现学生的优势智能，发挥学生的长处，同样评估的时候要考虑的学生的多元智能特点，评价的机制要与每个学生的优势智能相匹配。
在本文中我们将差异教学界定为，在五年制高职课堂教学实践中，从学生认知基础、探究能力、求知欲望、态度习惯等方面的个性体差异出发，彻底改变“一刀切”教学的弊端，家校企协作设计差异化教学方案，采取因地制宜的教学策略，主动调整教学内容、教学方法、教学资源、教学活动以及评价机制，适应学生的个体差异，努力促使学生在学习过程中扬长避短，获得充分发展。
2差异教学在五年制高职课堂教学中应用的价值
1）当前的五年制高职课堂教学实践面临着新时期学生群体的严峻挑战，催生出职业教育发展中新的课题。传统的五年制高职院校教学模式存在很多问题，主要表现为在人才培养的过程中忽视学生的个体差异性，课堂教学实施过程表现为统一的模式化教育，更多地对學生进行知识的灌输，忽略对被教育对象创新、创业、创造意识及个性化发展的培养，动手与实践能力不足，缺乏主动参与意识，让他们陷入被动接受的境地。造成认知基础好、学习积极性高的同学“吃不足”，技能与方法提升速度较慢;认知基础与学习积极性较弱的学生则感觉“吃不下”，长此以往，这部分学生就会因为跟不上教学进度而造成学习兴趣降低，甚至会造成“破罐子破摔”的放弃思想，反过来对学习积极性强的同学产生消极影响。因此，对五年制高职学生开展差异教学，不仅能够引导学生的个性化发展，而且能实现分类指导、因人而异，最终使每一位学生都有所收获，化要我学为我要学，促进五年制高职院校的课堂教学质量全面提升，
2）对不同区域、不同学校、不同学制、不同年级的每一个五年制高职学生，没有最佳或标准化的课堂教学模式，只有最适合的教学策略。五年制高职学生具有一定的文化基础，是学生道德情感的可塑期、成长期、承继期，在传统道德、文化知识、职业素养、专业技能、生涯规划、社会责任等学生发展领域，都具有很强的可塑性。为不同知识基础和态度习惯的学生选定差异化教学内容、教学方法、教学资源、教学活动以及评价机制，促进他们结合自身实际上实现个性发展，打造自我定位、自我扬长、自我提升的本领，培养学生“自我负责、自我学习、自我生活、自我发展”。通过完善差异教学评价机制，改变以考试成绩一把尺子衡量学生的做法，采取共同寻长、活动示长、评价促长的方式，扬学生之长，促进学生自信健康的发展。
3）《电子小报设计》项目是安排在五年制高职院校各专业必修的一门公共基础课程——《计算机应用基础》第三章后的一个综合练习。第三章主要学习Word文字处理软件的使用，在以往的教学中，这部分内容主要是逐项介绍如何输入及编辑文字、字符和段落的各种设置，插入表格、图片、文本框、图形、艺术字以及相应对象格式设置等。教学中都是介绍操作的方法，缺少密切联系生活实践中的案例，学生对所学的知识不能融会贯通，灵活运用。所以在本项目的设计中，要立足差异教学设计教学策略，将学生的个别差异视为教学的组成要素。了解学生课前准备情况，结合其学习兴趣、学习习惯的不同。分类安排教学内容，运用多种教学方法，采用班级、小组与个别教学相结合的组织形式，探索达成教学目标的新方法，促进全体学生在各自基础上都有较大的提升。
4）《电子小报设计》项目实施对象为五年制高职一年级学生，他们刚刚进入职业院校就读，经过前一阶段学习，已经有了一定的知识基础，动手操作能力大大增强。大多数学生年龄都在十五六岁的青春期，视野广阔，观察力强，感受力高，思想活跃，有着强烈的自我意识，爱冲动，敏感倔强，渴望通过各种方式获取知识，提高自身能力。除了书籍，他们获取知识和信息的渠道也很多，从小就能熟练使用电脑、手机、IPAD等工具在互联网上查找需要的信息，能力和视野远远超越他们的父辈。手机游戏、动漫影视、玄幻文学、健身运动在其群体中大行其道，每个孩子几乎都能找到适合自己的一款文化体验形式或娱乐方式，贴上某一类活动爱好者的标签。他们对Word文字处理软件这部分内容有着更为浓厚的兴趣和热情。
关键词：差异教学;五年制高职;课堂教学;应用策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
近年来，随着普通高中的扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，我省五年制高职院校面临生源数量减少，质量进一步降低的新问题。以扬州地区为例，五年制高职录取最低控分线从468分降低至429分，入学成绩差异进一步扩大，分数范围从429到600多分，而且不同层面的学生同在一个专业班级学习，学生差异更为明显。面对新课题，必须立足提高职业教育质量和吸引力的思路，改革教育管理体系和人才评价体系，在五年制高职课堂教学中开展差异教学研究探索，适应新时期人才培养要求。《计算机应用基础》课程是五年制高职学生学习计算机操作技能的一门重要公共基础课，也是学生从学校走向未来工作岗位必须掌握的一种基本技能，具有很强的实践性，在该课程教学中应用差异教学对培养学生的操作能力、创新能力、分析和解决问题的能力都有着十分重要的意义。
1差异教学概述
差异教学是以霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论为基础。加德纳在批判了智商测试的基础上，提出人具有语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等多种智能，让我们从一个新的视角来看待人的能力构成。在职业院校教学过程中，教师依据多元智能理论，以赞许的眼光发现学生的优势智能，发挥学生的长处，同样评估的时候要考虑的学生的多元智能特点，评价的机制要与每个学生的优势智能相匹配。
在本文中我们将差异教学界定为，在五年制高职课堂教学实践中，从学生认知基础、探究能力、求知欲望、态度习惯等方面的个性体差异出发，彻底改变“一刀切”教学的弊端，家校企协作设计差异化教学方案，采取因地制宜的教学策略，主动调整教学内容、教学方法、教学资源、教学活动以及评价机制，适应学生的个体差异，努力促使学生在学习过程中扬长避短，获得充分发展。
2差异教学在五年制高职课堂教学中应用的价值
1）当前的五年制高职课堂教学实践面临着新时期学生群体的严峻挑战，催生出职业教育发展中新的课题。传统的五年制高职院校教学模式存在很多问题，主要表现为在人才培养的过程中忽视学生的个体差异性，课堂教学实施过程表现为统一的模式化教育，更多地对學生进行知识的灌输，忽略对被教育对象创新、创业、创造意识及个性化发展的培养，动手与实践能力不足，缺乏主动参与意识，让他们陷入被动接受的境地。造成认知基础好、学习积极性高的同学“吃不足”，技能与方法提升速度较慢;认知基础与学习积极性较弱的学生则感觉“吃不下”，长此以往，这部分学生就会因为跟不上教学进度而造成学习兴趣降低，甚至会造成“破罐子破摔”的放弃思想，反过来对学习积极性强的同学产生消极影响。因此，对五年制高职学生开展差异教学，不仅能够引导学生的个性化发展，而且能实现分类指导、因人而异，最终使每一位学生都有所收获，化要我学为我要学，促进五年制高职院校的课堂教学质量全面提升，
2）对不同区域、不同学校、不同学制、不同年级的每一个五年制高职学生，没有最佳或标准化的课堂教学模式，只有最适合的教学策略。五年制高职学生具有一定的文化基础，是学生道德情感的可塑期、成长期、承继期，在传统道德、文化知识、职业素养、专业技能、生涯规划、社会责任等学生发展领域，都具有很强的可塑性。为不同知识基础和态度习惯的学生选定差异化教学内容、教学方法、教学资源、教学活动以及评价机制，促进他们结合自身实际上实现个性发展，打造自我定位、自我扬长、自我提升的本领，培养学生“自我负责、自我学习、自我生活、自我发展”。通过完善差异教学评价机制，改变以考试成绩一把尺子衡量学生的做法，采取共同寻长、活动示长、评价促长的方式，扬学生之长，促进学生自信健康的发展。
3）《电子小报设计》项目是安排在五年制高职院校各专业必修的一门公共基础课程——《计算机应用基础》第三章后的一个综合练习。第三章主要学习Word文字处理软件的使用，在以往的教学中，这部分内容主要是逐项介绍如何输入及编辑文字、字符和段落的各种设置，插入表格、图片、文本框、图形、艺术字以及相应对象格式设置等。教学中都是介绍操作的方法，缺少密切联系生活实践中的案例，学生对所学的知识不能融会贯通，灵活运用。所以在本项目的设计中，要立足差异教学设计教学策略，将学生的个别差异视为教学的组成要素。了解学生课前准备情况，结合其学习兴趣、学习习惯的不同。分类安排教学内容，运用多种教学方法，采用班级、小组与个别教学相结合的组织形式，探索达成教学目标的新方法，促进全体学生在各自基础上都有较大的提升。
4）《电子小报设计》项目实施对象为五年制高职一年级学生，他们刚刚进入职业院校就读，经过前一阶段学习，已经有了一定的知识基础，动手操作能力大大增强。大多数学生年龄都在十五六岁的青春期，视野广阔，观察力强，感受力高，思想活跃，有着强烈的自我意识，爱冲动，敏感倔强，渴望通过各种方式获取知识，提高自身能力。除了书籍，他们获取知识和信息的渠道也很多，从小就能熟练使用电脑、手机、IPAD等工具在互联网上查找需要的信息，能力和视野远远超越他们的父辈。手机游戏、动漫影视、玄幻文学、健身运动在其群体中大行其道，每个孩子几乎都能找到适合自己的一款文化体验形式或娱乐方式，贴上某一类活动爱好者的标签。他们对Word文字处理软件这部分内容有着更为浓厚的兴趣和热情。