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心理学认为：人的认识与情感是密切关联的，积极的情感，可以促进思维的发展。人在愉快时感知就比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，运用表演、游戏、操作、图解、想象等方法，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，可以让教学活动有声有色。初中历史课程教学中，我充分运用情感纽带，牢牢拴住学生学习的兴趣，教学效果有明显的提高。
一、巧用媒体，情景中引入
情境教学理论非常重视场景的设置、氛围的创设、学生情绪积极性的调动。情境教学主张通过模拟的或现实的再现学生熟悉的情境，促进学生进入角色，与现场的环境融为一体，感受场景中的人物心情，享受环境带来的喜怒哀乐，进而较高程度地内化所学知识，轻松实现教学目标的达成，深刻体验学习过程所带来的愉悦，增强学习的信心。历史知识和人物都是在一定的环境中得以展现的，还原其本来的特定面貌，将历史的过程通过教学媒体重现，对于诱发学生的情感，增强经历的现场感大有裨益。我在历史知识教学中，常常采用这样的导入方式，吸引学生的注意。
《重庆谈判》一课的教学前，我先和学生一起阅读《挥手之间》的文章，再给学生欣赏相关的图片，给学生看电影《重庆谈判》，然后再通过展示重庆谈判的主要内容，让学生分角色模拟现场谈判的过程，通过人物的语言、动作、神态等将中国共产党人争取和平、民主、团结的诚意和受到全国人民的热烈欢迎和拥护的场面表现得淋漓尽致。教学“灿烂的宋元文化”时，我给学生欣赏“清明上河图”，引导学生观察发现，图中景物和人的穿着打扮并不是春天的“清明”时节，进而让学生讨论，为什么还要称之为“清明”呢？于是学生通过查阅资料发现，两宋时期，经济持续发展，形成了丰富多彩的城市式生活，特称为“清明”时期，与贞观、文景是相似的称呼。从欣赏图片入手，逐步将学生的视角引向文化的领域。
二、巧用故事，情节中推进
初中历史教学的目标不仅仅是为了让学生掌握历史的知识，历史教学还担负着引导学生对历史方法的理解和运用，在历史事件中培养学生情感、态度和价值观，全面提高学生的人文素养。从历史教学的知识来看，尽管不乏有趣的历史事实，生动的故事情节，但是，整体来说，历史本身带给学生更多的是需要记忆的知识点，给人以枯燥乏味的负担感和古老陈旧的陌生感。如何让学生既学得轻松愉快，又能高标准的完成学习任务呢？我在教学中尝试引入故事教学的手法，每讲到一定的历史阶段的文化、经济等，就千方百计的寻找相关的故事作为点缀，同时，开学初让学生初读全书，发挥他们群体的优势，通过做卡片、摘抄等手段，将与课本内容有关的人物故事、趣闻野史等收录下来，上课时交流。还有的学生甚至根据学习的内容，找到相关的视频文件和音响资料，一一的收藏起来带到学校，迫不及待的希望早点学习他想学习的内容，学习兴趣空前高涨。
例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事；在讲到“人类的起源”问题时，我让学生说说自己搜集的资料，有的说女娲造人的神话，有的说盘古开天辟地，有的说亚当和夏娃的故事，甚至还有的同学讲了爷爷奶奶说的一些民间传闻。在讲到“明清文化”的时候，学生们纷纷带来了《三国演义》、《水浒》、《西游记》、《红楼梦》等书籍相互传阅；讲到中国的“土地改革”时，一个学生还给我们带来了电影《白毛女》。
需要指出的是，在激发学生学习情趣的前提下，我们要不违背历史原则。由于学生年龄小，辨别能力弱，他们所搜集的相关资料的可靠性和真实性需要我们老师进行仔细的思考和查实，要严格区分“史实”和“神话传说”，在尊重历史的基础上，允许适当的渲染气氛，严格控制课堂上“民间传说”所占的比重，重点摆事实、讲历史。
三、巧用活动，情感中升华
听来的忘得快，看到的记得住，动手做才能学得会。活动理论认为：活动不仅是人的基本生存方式，也是人的发展的必要方式。主体在从事改造自然和社会的实践活动中，必然在变革自然的过程中吸收自然界的物质力量，延伸、扩展自己的感官、肢体、大脑，将外在于人的一切客体信息转化为自身的知识经验、审美情趣，同时又通过分工、交流、协商，把人类历史所积累下来的丰富的知识、经验、智慧内化为己有。我在历史教学中，充分发挥活动育人的积极作用，挖掘历史教材中活动的素材，进行有目的性的整装和组合，结合现实世界里的特定节日、时事政治、重大活动等开展活动，让学生置身其中，体验历史知识的价值，感悟人类发展史上的魅力影响，达到激发兴趣的目的。
比如，带领学生走访历史名胜古迹、历史博物馆，开展讴歌英雄人物的演讲和歌咏比赛。在国庆节的时候，让学生讲讲新中国成立的历史和中国共产党的诞生及发展史等等都是学生感兴趣的活动。皮亚杰也讲：“认识一个对象并不意味着反映一个对象，而是意味着对一个对象发生动作。”活动教学是促进学生积极学习的重要手段。
历史课程改革呼唤教师教学方式的转变，要求历史教学改变传统的死记硬背的教学方式，树立以学生为主体的教学观念，创造性地开辟教学模式，积极尝试有益的教学手段，通过丰富多彩的活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，让学生学得轻松、有趣。
（作者单位：江苏省睢宁县高集中学）
一、巧用媒体，情景中引入
情境教学理论非常重视场景的设置、氛围的创设、学生情绪积极性的调动。情境教学主张通过模拟的或现实的再现学生熟悉的情境，促进学生进入角色，与现场的环境融为一体，感受场景中的人物心情，享受环境带来的喜怒哀乐，进而较高程度地内化所学知识，轻松实现教学目标的达成，深刻体验学习过程所带来的愉悦，增强学习的信心。历史知识和人物都是在一定的环境中得以展现的，还原其本来的特定面貌，将历史的过程通过教学媒体重现，对于诱发学生的情感，增强经历的现场感大有裨益。我在历史知识教学中，常常采用这样的导入方式，吸引学生的注意。
《重庆谈判》一课的教学前，我先和学生一起阅读《挥手之间》的文章，再给学生欣赏相关的图片，给学生看电影《重庆谈判》，然后再通过展示重庆谈判的主要内容，让学生分角色模拟现场谈判的过程，通过人物的语言、动作、神态等将中国共产党人争取和平、民主、团结的诚意和受到全国人民的热烈欢迎和拥护的场面表现得淋漓尽致。教学“灿烂的宋元文化”时，我给学生欣赏“清明上河图”，引导学生观察发现，图中景物和人的穿着打扮并不是春天的“清明”时节，进而让学生讨论，为什么还要称之为“清明”呢？于是学生通过查阅资料发现，两宋时期，经济持续发展，形成了丰富多彩的城市式生活，特称为“清明”时期，与贞观、文景是相似的称呼。从欣赏图片入手，逐步将学生的视角引向文化的领域。
二、巧用故事，情节中推进
初中历史教学的目标不仅仅是为了让学生掌握历史的知识，历史教学还担负着引导学生对历史方法的理解和运用，在历史事件中培养学生情感、态度和价值观，全面提高学生的人文素养。从历史教学的知识来看，尽管不乏有趣的历史事实，生动的故事情节，但是，整体来说，历史本身带给学生更多的是需要记忆的知识点，给人以枯燥乏味的负担感和古老陈旧的陌生感。如何让学生既学得轻松愉快，又能高标准的完成学习任务呢？我在教学中尝试引入故事教学的手法，每讲到一定的历史阶段的文化、经济等，就千方百计的寻找相关的故事作为点缀，同时，开学初让学生初读全书，发挥他们群体的优势，通过做卡片、摘抄等手段，将与课本内容有关的人物故事、趣闻野史等收录下来，上课时交流。还有的学生甚至根据学习的内容，找到相关的视频文件和音响资料，一一的收藏起来带到学校，迫不及待的希望早点学习他想学习的内容，学习兴趣空前高涨。
例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事；在讲到“人类的起源”问题时，我让学生说说自己搜集的资料，有的说女娲造人的神话，有的说盘古开天辟地，有的说亚当和夏娃的故事，甚至还有的同学讲了爷爷奶奶说的一些民间传闻。在讲到“明清文化”的时候，学生们纷纷带来了《三国演义》、《水浒》、《西游记》、《红楼梦》等书籍相互传阅；讲到中国的“土地改革”时，一个学生还给我们带来了电影《白毛女》。
需要指出的是，在激发学生学习情趣的前提下，我们要不违背历史原则。由于学生年龄小，辨别能力弱，他们所搜集的相关资料的可靠性和真实性需要我们老师进行仔细的思考和查实，要严格区分“史实”和“神话传说”，在尊重历史的基础上，允许适当的渲染气氛，严格控制课堂上“民间传说”所占的比重，重点摆事实、讲历史。
三、巧用活动，情感中升华
听来的忘得快，看到的记得住，动手做才能学得会。活动理论认为：活动不仅是人的基本生存方式，也是人的发展的必要方式。主体在从事改造自然和社会的实践活动中，必然在变革自然的过程中吸收自然界的物质力量，延伸、扩展自己的感官、肢体、大脑，将外在于人的一切客体信息转化为自身的知识经验、审美情趣，同时又通过分工、交流、协商，把人类历史所积累下来的丰富的知识、经验、智慧内化为己有。我在历史教学中，充分发挥活动育人的积极作用，挖掘历史教材中活动的素材，进行有目的性的整装和组合，结合现实世界里的特定节日、时事政治、重大活动等开展活动，让学生置身其中，体验历史知识的价值，感悟人类发展史上的魅力影响，达到激发兴趣的目的。
比如，带领学生走访历史名胜古迹、历史博物馆，开展讴歌英雄人物的演讲和歌咏比赛。在国庆节的时候，让学生讲讲新中国成立的历史和中国共产党的诞生及发展史等等都是学生感兴趣的活动。皮亚杰也讲：“认识一个对象并不意味着反映一个对象，而是意味着对一个对象发生动作。”活动教学是促进学生积极学习的重要手段。
历史课程改革呼唤教师教学方式的转变，要求历史教学改变传统的死记硬背的教学方式，树立以学生为主体的教学观念，创造性地开辟教学模式，积极尝试有益的教学手段，通过丰富多彩的活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，让学生学得轻松、有趣。
（作者单位：江苏省睢宁县高集中学）