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【摘要】技师学院学生水平参差不齐对传统的Photoshop平面设计与制作教学提出了严峻的考验。本文结合自身在Photoshop课堂教学中采取的分层次教学的实践，整理出了分层次教学的思路及其注意事项。
【关键词】分层次教学 技师学院 Photoshop教学
作为平面设计专业的一门专业基础课程，Photoshop平面设计与制作这门课不但具有很强的操作性，而且还要求具有一定的设计能力和审美能力。但是对于技师学院的学生来说，基础较差，能力水平参差不齐，如何能在较好的掌握软件操作的基础上，进行更高能力的教学一直是我思考的重点。为了解决这个问题，我不断的尝试使用分层次教学。
一、分层教学的必要性
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成几个各自水平相近的群体并区别对待，使这些学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教师应当看到学生的差异，对不同的学生，有不同的标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格，要“因材施教”。早在二千多年前，孔子就根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者，这对后世产生了很大影响。20世纪80年代，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳首次提出了多元智力理论，不仅承认人的智力具有差异，并指出这种差异不是衡量学生智力优劣的依据，认为学生的智力各有优势，这对现代教育，尤其是分层教学具有深远意义。分层教学尊重学生的个性差异，体现因材施教的教育思想和以人为本的素质教育价值观。
技师学院生源多而杂，通常这些学生在初中的学习能力属于中下水平，学生差异程度较大。这差异不仅体现在学生的基础知识方面，还在学习方法、习惯、能力等方面。有的学生基础知识较好，有的学生实践动手能力较强；城市学生和农村或边远地区学生也有很大差异。这给传统的班级教学提出了严峻的挑战。受传统教学方法的影响，学生只认满堂灌，死记硬背知识点，不会自主学习，更不明白教学的要求和目的。技师学院学生学习的主动性、自觉性不够，大部分学生课上、课下不能合理安排学习活动，不会有效学习。因此作为教师必须面对现实，适应形势发展，进行教学改革。分层教学是应对学生差异、实践素质教育的一种选择。
二、分层教学的思路
1、教学对象分层。通过调查了解学生的情况，我将学生分成3个层次，A类学生有相对扎实的专业基础，对Photoshop软件有一定的接触，这部分学生给予一定的引导即可独立完成作品；B类学生对Photoshop软件接触不多，但有学习兴趣，有求知欲望，这类学生占多数；C类学生对Photo-shop软件接触不多，专业基础不够，学习兴趣不够，需要教师不断的督促。
2、教学目标、内容分层。根据学生的情况来对细化教学目标，C类学生的教学目标可以是知道命令、按钮的作用，给定任务提供制作提示能按要求使用某个命令、按钮来完成；B类学生的教学目标可以是掌握命令、按钮的使用，能够独立思考使用工具简单处理图片等；A类学生的教学目标是能够熟练使用命令、按钮处理、制作一些工序复杂的作品。总之各个层次学生的教学目标要明确，按各个层次布置的练习，能让大家都有自己能完成的作业。
3、过程性考核。根据各层次教学目标对学生进行考核，考核侧重过程性考核，对学生的学习过程进行评估和监督，以终结性考核为辅。课外鼓励学生参加实践活动，比如考级或者参加竞赛，以检验学生的学习能力。
三、分层教学的注意事项
1、做好学生的思想工作。
教师应当提前与学生沟通好，使学生认识到分层教学只是教学的优化，而不是给学生分等级，只是为了能让学生更好的学到想要学的东西。
2、教学要有趣味性和情境性，激发学生学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。只有那些趣味性强、贴近生活的实例才能激发学生的兴趣，促使他们产生学习热情。因此，在课程教学过程中，要挑选一些优秀的Photoshop作品让学生欣赏，引导学生思考作品设计加工的方式、制作的手段和技巧等。注意避免在讲解知识点时A类学生觉得太过简单而不愿意听，或者C类学生觉得过于复杂、困难而产生抵触情绪。
3、教学案例要循序渐进，满足不同层次学生的需求。要想让学生更有效地掌握Photoshop制作技巧，巩固所学知识点，就要精心准备相关的典型实例。要做到每个命令、工具从如何使用到简单应用再到综合实践，做到从简到难，循序渐进。对不同层次的学生，每节课结束后都要布置相关的、要求每个层次学生必须掌握的、有一定综合性的实例让学生去完成，培养学生思考问题、解决问题的能力。
4、留给学生发挥个性的空间。教师应当尊重学生的个体差异，培养学生的创造精神。因此，在教学中要留出足够的时间和空间让学生自由的发挥。在每个知识点讲解结束后，可与学生讨论如何在实际生活中应用所学知识，让学生选择喜欢的命题，发挥自己的想象力和创造力，挖掘学生的潜能。
5、小组协作，共同提高。在《Photoshop》课程实训中，实训小组的构成包涵了A类、B类和C类三个层次的学生。这样就可以充分发挥个体的优势，让其互相之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。以此来达到共同提升的目的。
4、总结
分层教学模式在中职Photoshop教学中的应用，可以很好的满足不同层次学生的需求，对发展不同层次学生的实际操作能力具有重要意义。在《Photoshop》课程教学中采取分层教学，力求发掘学生的学习潜力，努力实现因材施教，使教师的教学更适应学生的学习，以期达到较好的教学效果。同时，分层教学对于教师在备课等方面提出了更高的要求，需要教师不断的深入摸索和不断的改进这一新的教学方法。
【参考文献】
[1]朱卫芳.高职院校分层教学的困惑及对策[J].教育与职业，2012（17）
[2]陈艳，胡凡刚，颜丽华.分层教学在Flash课程中的实践与探讨[J].信息技术，2010（7）
【关键词】分层次教学 技师学院 Photoshop教学
作为平面设计专业的一门专业基础课程，Photoshop平面设计与制作这门课不但具有很强的操作性，而且还要求具有一定的设计能力和审美能力。但是对于技师学院的学生来说，基础较差，能力水平参差不齐，如何能在较好的掌握软件操作的基础上，进行更高能力的教学一直是我思考的重点。为了解决这个问题，我不断的尝试使用分层次教学。
一、分层教学的必要性
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成几个各自水平相近的群体并区别对待，使这些学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教师应当看到学生的差异，对不同的学生，有不同的标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格，要“因材施教”。早在二千多年前，孔子就根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者，这对后世产生了很大影响。20世纪80年代，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳首次提出了多元智力理论，不仅承认人的智力具有差异，并指出这种差异不是衡量学生智力优劣的依据，认为学生的智力各有优势，这对现代教育，尤其是分层教学具有深远意义。分层教学尊重学生的个性差异，体现因材施教的教育思想和以人为本的素质教育价值观。
技师学院生源多而杂，通常这些学生在初中的学习能力属于中下水平，学生差异程度较大。这差异不仅体现在学生的基础知识方面，还在学习方法、习惯、能力等方面。有的学生基础知识较好，有的学生实践动手能力较强；城市学生和农村或边远地区学生也有很大差异。这给传统的班级教学提出了严峻的挑战。受传统教学方法的影响，学生只认满堂灌，死记硬背知识点，不会自主学习，更不明白教学的要求和目的。技师学院学生学习的主动性、自觉性不够，大部分学生课上、课下不能合理安排学习活动，不会有效学习。因此作为教师必须面对现实，适应形势发展，进行教学改革。分层教学是应对学生差异、实践素质教育的一种选择。
二、分层教学的思路
1、教学对象分层。通过调查了解学生的情况，我将学生分成3个层次，A类学生有相对扎实的专业基础，对Photoshop软件有一定的接触，这部分学生给予一定的引导即可独立完成作品；B类学生对Photoshop软件接触不多，但有学习兴趣，有求知欲望，这类学生占多数；C类学生对Photo-shop软件接触不多，专业基础不够，学习兴趣不够，需要教师不断的督促。
2、教学目标、内容分层。根据学生的情况来对细化教学目标，C类学生的教学目标可以是知道命令、按钮的作用，给定任务提供制作提示能按要求使用某个命令、按钮来完成；B类学生的教学目标可以是掌握命令、按钮的使用，能够独立思考使用工具简单处理图片等；A类学生的教学目标是能够熟练使用命令、按钮处理、制作一些工序复杂的作品。总之各个层次学生的教学目标要明确，按各个层次布置的练习，能让大家都有自己能完成的作业。
3、过程性考核。根据各层次教学目标对学生进行考核，考核侧重过程性考核，对学生的学习过程进行评估和监督，以终结性考核为辅。课外鼓励学生参加实践活动，比如考级或者参加竞赛，以检验学生的学习能力。
三、分层教学的注意事项
1、做好学生的思想工作。
教师应当提前与学生沟通好，使学生认识到分层教学只是教学的优化，而不是给学生分等级，只是为了能让学生更好的学到想要学的东西。
2、教学要有趣味性和情境性，激发学生学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。只有那些趣味性强、贴近生活的实例才能激发学生的兴趣，促使他们产生学习热情。因此，在课程教学过程中，要挑选一些优秀的Photoshop作品让学生欣赏，引导学生思考作品设计加工的方式、制作的手段和技巧等。注意避免在讲解知识点时A类学生觉得太过简单而不愿意听，或者C类学生觉得过于复杂、困难而产生抵触情绪。
3、教学案例要循序渐进，满足不同层次学生的需求。要想让学生更有效地掌握Photoshop制作技巧，巩固所学知识点，就要精心准备相关的典型实例。要做到每个命令、工具从如何使用到简单应用再到综合实践，做到从简到难，循序渐进。对不同层次的学生，每节课结束后都要布置相关的、要求每个层次学生必须掌握的、有一定综合性的实例让学生去完成，培养学生思考问题、解决问题的能力。
4、留给学生发挥个性的空间。教师应当尊重学生的个体差异，培养学生的创造精神。因此，在教学中要留出足够的时间和空间让学生自由的发挥。在每个知识点讲解结束后，可与学生讨论如何在实际生活中应用所学知识，让学生选择喜欢的命题，发挥自己的想象力和创造力，挖掘学生的潜能。
5、小组协作，共同提高。在《Photoshop》课程实训中，实训小组的构成包涵了A类、B类和C类三个层次的学生。这样就可以充分发挥个体的优势，让其互相之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。以此来达到共同提升的目的。
4、总结
分层教学模式在中职Photoshop教学中的应用，可以很好的满足不同层次学生的需求，对发展不同层次学生的实际操作能力具有重要意义。在《Photoshop》课程教学中采取分层教学，力求发掘学生的学习潜力，努力实现因材施教，使教师的教学更适应学生的学习，以期达到较好的教学效果。同时，分层教学对于教师在备课等方面提出了更高的要求，需要教师不断的深入摸索和不断的改进这一新的教学方法。
【参考文献】
[1]朱卫芳.高职院校分层教学的困惑及对策[J].教育与职业，2012（17）
[2]陈艳，胡凡刚，颜丽华.分层教学在Flash课程中的实践与探讨[J].信息技术，2010（7）