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近年来，随着新课程改革的逐步深入和发展，越来越多的专家学者开始关注到生命教育的发展，并对国外关于生命教育方面的文献进行了深入研究。研究过程中很多专家学者均一致认为，生命教育是我国教育发展过程中必须要弥补的一个重要空白点。正因如此，近年来国内关于生命教育在高中英语课堂教学中的渗透研究也越来越多。那么，究竟如何在高中英语课堂中有效渗透生命教育呢？接下来，便简述如下：
1. 在阅读教学中渗透生命教育
阅读教学为高中英语教学的重要内容，这一点毋庸置疑。细观高中英语教材，我们很容易发现：其中很多阅读教学内容均存在生命教育的“引子”。对于这些“引子”，高中英语教师应有效把握，基于“引子”有的放矢地进行生命教育渗透。
例如，执教“Earthquakes”时，在新课导入阶段，为有效渗透生命教育，高中英语教师如此说道：“How would you feel if you just experienced an earthquake？”此话一出，同学们经过简单思索，很快就有学生说道：“The earthquake is just passing by， but it makes people understand that tomorrow and accidents do not know which will come first. It makes you realize that life is not so long， don’t waste precious time on quarrels and anger suspicions. Life and death are instant， life is not easy， and it is cherished.”除此之外，还有其他很多同学均表达了自己的看法。听到学生的想法表达，高中英语教师也似乎略有感悟，动情说道：“In the face of natural and man-made disasters， many cannot be avoided. Therefore， we must cherish life， live in the moment， and be a person who fears life.”
上述教学片断中，高中英语教师抓住了阅读教学的有利时机，在新课导入阶段科学进行了生命教育渗透。这样的生命教育渗透方式极为和谐自然，不显突兀，同学们也较容易接受。所以说，在阅读教学中渗透生命教育的做法是可行且有效的。
2. 在口语交际中渗透生命教育
当前的高中英语教学不仅要培养学生的应试能力，同时也要培养学生的口语交际能力，让英语真正为其所用。因此，高中英语教师在具体教学过程中，还应适时组织开展一些口语交际活动，让学生在口语交际中不断提升其口语交际能力。具体研究过程中发现，在口语交际中渗透生命教育同样是一种科学路径。
例如，一次高中英语教师设计了这样一个口语交际话题让学生讨论：“How to face death？”口语交际话题布置下去后，同学们立即自由分组展开讨论。讨论过程中有学生说道：“Birth， sickness and death are inevitable laws in the course of life. Since death cannot be avoided， let us treat death as a partner and never be afraid to face it.”有學生说道：“We should have a new explanation for death. Death is not painful. It is not terrible. Sometimes it is just that we cannot accept it.”还有学生说道：“In the face of death， there must be a kind of attitude. Death is like spring， summer， autumn and winter running all year round.”由学生的观点中不难看出，此时的他们对待死亡，对待生命已然有一定程度上的认知与理解。
为有效在口语交际中渗透生命教育，高中英语教师设计的口语交际话题必须与“生命”密切相关，设计的“生命”讨论话题应贴近学生生活实际。唯有如此，才能让学生有话可说，更好实现生命教育渗透。
3. 在作文教学中渗透生命教育
在高中英语教学中渗透生命教育不仅是一门艺术，更是一门学问。除在阅读教学和口语交际中渗透生命教育外，高中英语教师还可在作文教学中渗透生命教育。这一点在具体作文教学实践中亦得到证实。
例如，一次高中英语教师布置了这样一个作文题目让学生当堂完成——Life perception.作文布置下去后，同学们纷纷构思，并当堂完成了作文写作。其中一名同学的作文内容大致是这样的：Life is sometimes fragile， and sometimes a cold is killing you. Life is sometimes tenacious， which makes it terminally ill and can persist for many years. Life is always a miracle. There is no fairness in life after birth， and some are doomed to be superior. The prosperity of their parents keeps them at the top. Such as high-ranking children， family businessmen. Some people lack food and clothing at birth and feel the difficulty of life. Struggle makes sense. But what is fair is that no matter who it is， it has 24 hours a day. Life is wonderful because of struggle， and meaningful because of pursuit...
由高中生关于生命的作文内容不难看出，只要英语教师科学引导，必然能够引导学生写作高质量的“生命”作文，引导其进一步加深对生命的感悟。所以，在作文教学中渗透生命教育同样可行且有效。
4. 结语
总而言之，在高中英语课堂教学中渗透生命教育并不难，只要高中英语教师从内心深处真正重视生命教育，肯积极动用自身教学智慧，必然可在高中英语课堂教学中有效渗透生命教育，让生命教育与高中英语课堂教学真正实现相互交融。
参考文献
[1]孙玉杰， 王龙. 高中英语生命课堂唤醒生命[J]. 华夏教师， 2017（06）.
[2]马志民. 高中英语课渗透生命教育的教学策略[J]. 中国德育， 2020（03）.
（作者单位：甘肃省山丹县马场总场中学高中部英）
1. 在阅读教学中渗透生命教育
阅读教学为高中英语教学的重要内容，这一点毋庸置疑。细观高中英语教材，我们很容易发现：其中很多阅读教学内容均存在生命教育的“引子”。对于这些“引子”，高中英语教师应有效把握，基于“引子”有的放矢地进行生命教育渗透。
例如，执教“Earthquakes”时，在新课导入阶段，为有效渗透生命教育，高中英语教师如此说道：“How would you feel if you just experienced an earthquake？”此话一出，同学们经过简单思索，很快就有学生说道：“The earthquake is just passing by， but it makes people understand that tomorrow and accidents do not know which will come first. It makes you realize that life is not so long， don’t waste precious time on quarrels and anger suspicions. Life and death are instant， life is not easy， and it is cherished.”除此之外，还有其他很多同学均表达了自己的看法。听到学生的想法表达，高中英语教师也似乎略有感悟，动情说道：“In the face of natural and man-made disasters， many cannot be avoided. Therefore， we must cherish life， live in the moment， and be a person who fears life.”
上述教学片断中，高中英语教师抓住了阅读教学的有利时机，在新课导入阶段科学进行了生命教育渗透。这样的生命教育渗透方式极为和谐自然，不显突兀，同学们也较容易接受。所以说，在阅读教学中渗透生命教育的做法是可行且有效的。
2. 在口语交际中渗透生命教育
当前的高中英语教学不仅要培养学生的应试能力，同时也要培养学生的口语交际能力，让英语真正为其所用。因此，高中英语教师在具体教学过程中，还应适时组织开展一些口语交际活动，让学生在口语交际中不断提升其口语交际能力。具体研究过程中发现，在口语交际中渗透生命教育同样是一种科学路径。
例如，一次高中英语教师设计了这样一个口语交际话题让学生讨论：“How to face death？”口语交际话题布置下去后，同学们立即自由分组展开讨论。讨论过程中有学生说道：“Birth， sickness and death are inevitable laws in the course of life. Since death cannot be avoided， let us treat death as a partner and never be afraid to face it.”有學生说道：“We should have a new explanation for death. Death is not painful. It is not terrible. Sometimes it is just that we cannot accept it.”还有学生说道：“In the face of death， there must be a kind of attitude. Death is like spring， summer， autumn and winter running all year round.”由学生的观点中不难看出，此时的他们对待死亡，对待生命已然有一定程度上的认知与理解。
为有效在口语交际中渗透生命教育，高中英语教师设计的口语交际话题必须与“生命”密切相关，设计的“生命”讨论话题应贴近学生生活实际。唯有如此，才能让学生有话可说，更好实现生命教育渗透。
3. 在作文教学中渗透生命教育
在高中英语教学中渗透生命教育不仅是一门艺术，更是一门学问。除在阅读教学和口语交际中渗透生命教育外，高中英语教师还可在作文教学中渗透生命教育。这一点在具体作文教学实践中亦得到证实。
例如，一次高中英语教师布置了这样一个作文题目让学生当堂完成——Life perception.作文布置下去后，同学们纷纷构思，并当堂完成了作文写作。其中一名同学的作文内容大致是这样的：Life is sometimes fragile， and sometimes a cold is killing you. Life is sometimes tenacious， which makes it terminally ill and can persist for many years. Life is always a miracle. There is no fairness in life after birth， and some are doomed to be superior. The prosperity of their parents keeps them at the top. Such as high-ranking children， family businessmen. Some people lack food and clothing at birth and feel the difficulty of life. Struggle makes sense. But what is fair is that no matter who it is， it has 24 hours a day. Life is wonderful because of struggle， and meaningful because of pursuit...
由高中生关于生命的作文内容不难看出，只要英语教师科学引导，必然能够引导学生写作高质量的“生命”作文，引导其进一步加深对生命的感悟。所以，在作文教学中渗透生命教育同样可行且有效。
4. 结语
总而言之，在高中英语课堂教学中渗透生命教育并不难，只要高中英语教师从内心深处真正重视生命教育，肯积极动用自身教学智慧，必然可在高中英语课堂教学中有效渗透生命教育，让生命教育与高中英语课堂教学真正实现相互交融。
参考文献
[1]孙玉杰， 王龙. 高中英语生命课堂唤醒生命[J]. 华夏教师， 2017（06）.
[2]马志民. 高中英语课渗透生命教育的教学策略[J]. 中国德育， 2020（03）.
（作者单位：甘肃省山丹县马场总场中学高中部英）