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摘要：将传统教学法与项目教学法相融合，发挥各自优点，是一种有益的教学实践探索。首先分析了传统教学的优点和缺点，其次分析了项目教学法的内涵及特点，并介绍了项目教学法的实施步骤，最后通过举例论述了项目教学法在模具设计中的具体实施方法。教学实践活动证明：项目教学法能够有效弥补传统教学法的缺点，有效提高学生对知识的掌握程度和灵活运用程度，提高其分析问题、解决问题的能力。
关键词：传统教学法；项目教学法；模具设计；教学实践
作者简介：高超（1979-），男，山东淄博人，江苏科技大学机械工程学院，讲师；唐文献（1962-），男，江苏徐州人，江苏科技大学机械工程学院，教授。（江苏 镇江 212003）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0143-02
“模具设计”是模具设计与制造专业的一门专业必修课，其主要培养学生掌握冷冲压模具、注塑模具等的模具设计的基础知识和基本技能，涉及内容多，涵盖面广，应用性强，教学难度也大。有限的学时和单一的教学模式更增大了这种难度。学生普遍反映课程知识点抽象，模具图形理解困难，疑点和难点较多，从而造成最终的学习效果大大折扣。基于此，本文结合实际教学经验，借鉴他人的教学研究成果，[1]尝试在“模具设计”教学中引入项目教学法，既发挥传统教学法的优势，也利用项目教学法的特点，将二者有机融合，培养学生学习的积极性，提高教学效果。
一、传统教学方法的优缺点
传统的教学方法目前主要是指教师在讲台上板书或通过多媒体课件进行讲解，学生坐在座位上听，理解和接受。[2]传统教学法主要有以下优点：一是系统的传授科学知识。传统教学法严格按照大纲的要求来组织教学内容，知识点系统且完整，有助于学生在短时间内形成知识体系。二是以“传递——接受”为特征，教师起绝对的主导作用。在授课过程中，教师能充分驾驭课堂，有利于学生集中精力，也有利于授课内容的顺利进行。三是采用班级授课制。这种授课机制有利于教师组织和监控整个教学活动，确保教学活动的顺利进行。另外，传统教学方法还有利于师生情感交流，有利于学生语言表达、意志品质的培养等。
然而，传统教学也存在一些不足，主要表现在：教学模式呈现僵化的趋势，教学过程趋于单一、呆板，讲授较为枯燥，属于填鸭式的教学模式。教学内容完全由老师来组织和决定，不能灵活机动地满足学生的学习需求，也不利于因材施教；学生理论知识的巩固主要依靠课堂练习或者课后作业，应对考试测评更多依靠死记硬背，学生学习积极性不高；更注重理论学习，忽视动手能力，导致理论知识与实践能力脱节。
总之，传统教学方法既存在优势，也存在不足，为了更好地发挥其优势，弥补其不足，本文尝试引入项目教学法，以期克服传统教学的种种劣势，提高“模具设计”的教学效果。
二、项目教学法的概念及内涵
项目教学法由美国教育家杜威在1986年首先提出，并由其学生不断丰富和发展。[3]德国教育专家弗雷德·海因里希教授在一次教育报告演示会上，介绍了项目教学法的一则实例：先由教师或学生选取“造一座桥”的项目，然后由学生分组并进行项目讨论，然后编写计划书，开始实施项目，项目最后利用一种“慧鱼”模型拼装桥梁，由学生阐述桥梁构造机理，并演示了项目结果，教师对结果进行了评估。通过以上步骤，学生的创造潜能得到了充分挖掘，动手能力和表达能力得到了提高。
通过海因里希教授的例子可以看出，项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其构成的主要因素包括：一个实际要解决的问题；有目的有意义的单元活动；由学生负责计划和实施；项目设计结果可做评价。
项目教学法存在几个特点：[4，5]第一，以项目为主线。项目教学法从典型的实际工作任务出发，对教学内容进行跨章节甚至跨学科整合，按照项目内容对教学内容进行重新构建，以项目的形式组织教学。第二，教师做组织和引导。项目教学法讲究探究式学习，教师对学生的组织和引导是项目能否成功的关键环节。第三，学生为主体。项目教学法围绕学生开展，学生不再是知识被动的接受者，而是知识主动的构建者。第四，项目教学法对教师综合素质以及对场地、设备、设施、原材料、时间等有较高的要求，对教师和学生的时间和精力耗费较多。
三、项目教学法的实施步骤
项目教学法可按照下面5个阶段进行：第一，确定项目任务。项目任务要紧扣教材理论，一方面加强理论知识的巩固，另一方面激发学生的动手兴趣。第二，分组。对学生进行分组，每组学生4～6人，并根据项目状况，对每组学生构成进行微调。第三，制订计划。学生自主制订项目计划，确定工作步骤，并得到教师认可。第四，实施计划。学生明确各自分工及协作形式，按照已确立的工作方案和工作步骤开展工作，教师在项目实施的过程中给予引导。第五，结果评价。分为自评和互评，先由学生自我评估，再由其他组同学评估，最后由教师对结果进行评估。第六，总结。教师要对项目过程和结果进行总结、归档，以指导下一次教学活动。
四、项目教学法在模具设计教学中的应用举例
第一，布置项目任务。设计一套止动件冲裁模。要求冲压工艺合理，模具结构正确，相关参数与压力机参数相匹配，成型工艺性良好。第二，划分子项目。项目任务及要求如表1所示。第三，分组。将全班学生进行分组，每组5～6人，项目小组人员根据知识水平和性格做适当调整。第四，各组分工收集资料，包括设计模具，绘制图纸，选择冲压设备等。第五，制订计划。各组根据项目任务和收集的资料，讨论并制订计划。第六，计划实施。按照计划和模具设计步骤实施项目，项目实施中遇到问题，可通过组内讨论、组外讨论、老师指导等环节解决问题。第七，项目考核。对包括成型工艺性、工艺计算、结构设计、图纸规范性等项目完成情况考核。第八，评价。教师对项目的实施过程和结果进行评价，指出不足，并提供相应指导。第九，总结和归档。
表1 冲裁模具设计项目
编号 项目名称 目标要求 实施步骤 结果
1 止动件的成型工
艺性 掌握止动件的成型工艺性、尺寸精度、断面质量分析方法 介绍冲压成型工艺、冲压模具，设计成型工艺和加工方法 止动件结构成型工艺和加工方法
2 模具设计计算 掌握冲裁区域变形过程的分析方法，能计算凸、凹模工作部分，能计算冲裁力和模具总冲压力 介绍冲裁变形、冲裁模具间隙；计算刃口尺寸；计算冲裁力和总冲压力 止动件复合模的设计计算
3 止动件排样设计 根据止动件的结构选择排样方法；计算搭边值；计算送料步距和条料宽度；画出排样图；计算材料利用率 介绍排样定义，排样意义；说明排样的设计计算 止动件排样方案
4 止动件冲裁模的结构方案 根据止动件的结构尺寸设计模具的结构方案；设计出模具各种零部件 熟悉模具装配图纸，熟悉冲裁模具结构零件，并分析模具动作 冲裁模具
装配图
5 成型设备的选择 根据零件成型工艺要求和模具尺寸，分析压力机的适用情况 介绍各种压力机技术规格并进行相关参数校核 压力机方案
五、教学效果
采用传统教学方法结合项目教学方法，通过近两个学期四个班级（120人）的教学实践活动，学生们普遍反映对“模具设计”课程的理论结构、基本知识有了更系统、更扎实的理解和掌握，运用知识更加自如，自主学习能力、思维创新能力、表达能力和动手能力都得到了提高。
六、结束语
本文通过在传统教学法中引入基于“行动导向，任务驱动”的项目教学法，将两种教学方法有机结合，实现了两种教学方法的优势互补，提高了学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力，取得了较好的教学效果。
参考文献：
[1]安家菊,罗朝玉.《冲压工艺及模具设计》创新教学模式探索[J].科技资讯,2009,(34):195-196.
[2]邹新斌,肖霞.项目教学法与传统教学法比较研究[J].科协论坛,2012,(11):180-181.
[3]杨祖龙.项目教育法对高职教育教师提出的挑战[J].内江职业技术学院学报,2009,3(1):11-13.
[4]陈晓彪.试论项目教学法在模具AUTOCAD教学中的应用[J].柳州师专学报,2009,24(6):116-119,135.
[5] 刘日鑫,陈晓松,侯文顺.浅谈项目化教学模式在《塑料模具设计》中的应用[J].科技创新导报,2010,(35):141-142.
（责任编辑：王意琴）
关键词：传统教学法；项目教学法；模具设计；教学实践
作者简介：高超（1979-），男，山东淄博人，江苏科技大学机械工程学院，讲师；唐文献（1962-），男，江苏徐州人，江苏科技大学机械工程学院，教授。（江苏 镇江 212003）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0143-02
“模具设计”是模具设计与制造专业的一门专业必修课，其主要培养学生掌握冷冲压模具、注塑模具等的模具设计的基础知识和基本技能，涉及内容多，涵盖面广，应用性强，教学难度也大。有限的学时和单一的教学模式更增大了这种难度。学生普遍反映课程知识点抽象，模具图形理解困难，疑点和难点较多，从而造成最终的学习效果大大折扣。基于此，本文结合实际教学经验，借鉴他人的教学研究成果，[1]尝试在“模具设计”教学中引入项目教学法，既发挥传统教学法的优势，也利用项目教学法的特点，将二者有机融合，培养学生学习的积极性，提高教学效果。
一、传统教学方法的优缺点
传统的教学方法目前主要是指教师在讲台上板书或通过多媒体课件进行讲解，学生坐在座位上听，理解和接受。[2]传统教学法主要有以下优点：一是系统的传授科学知识。传统教学法严格按照大纲的要求来组织教学内容，知识点系统且完整，有助于学生在短时间内形成知识体系。二是以“传递——接受”为特征，教师起绝对的主导作用。在授课过程中，教师能充分驾驭课堂，有利于学生集中精力，也有利于授课内容的顺利进行。三是采用班级授课制。这种授课机制有利于教师组织和监控整个教学活动，确保教学活动的顺利进行。另外，传统教学方法还有利于师生情感交流，有利于学生语言表达、意志品质的培养等。
然而，传统教学也存在一些不足，主要表现在：教学模式呈现僵化的趋势，教学过程趋于单一、呆板，讲授较为枯燥，属于填鸭式的教学模式。教学内容完全由老师来组织和决定，不能灵活机动地满足学生的学习需求，也不利于因材施教；学生理论知识的巩固主要依靠课堂练习或者课后作业，应对考试测评更多依靠死记硬背，学生学习积极性不高；更注重理论学习，忽视动手能力，导致理论知识与实践能力脱节。
总之，传统教学方法既存在优势，也存在不足，为了更好地发挥其优势，弥补其不足，本文尝试引入项目教学法，以期克服传统教学的种种劣势，提高“模具设计”的教学效果。
二、项目教学法的概念及内涵
项目教学法由美国教育家杜威在1986年首先提出，并由其学生不断丰富和发展。[3]德国教育专家弗雷德·海因里希教授在一次教育报告演示会上，介绍了项目教学法的一则实例：先由教师或学生选取“造一座桥”的项目，然后由学生分组并进行项目讨论，然后编写计划书，开始实施项目，项目最后利用一种“慧鱼”模型拼装桥梁，由学生阐述桥梁构造机理，并演示了项目结果，教师对结果进行了评估。通过以上步骤，学生的创造潜能得到了充分挖掘，动手能力和表达能力得到了提高。
通过海因里希教授的例子可以看出，项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其构成的主要因素包括：一个实际要解决的问题；有目的有意义的单元活动；由学生负责计划和实施；项目设计结果可做评价。
项目教学法存在几个特点：[4，5]第一，以项目为主线。项目教学法从典型的实际工作任务出发，对教学内容进行跨章节甚至跨学科整合，按照项目内容对教学内容进行重新构建，以项目的形式组织教学。第二，教师做组织和引导。项目教学法讲究探究式学习，教师对学生的组织和引导是项目能否成功的关键环节。第三，学生为主体。项目教学法围绕学生开展，学生不再是知识被动的接受者，而是知识主动的构建者。第四，项目教学法对教师综合素质以及对场地、设备、设施、原材料、时间等有较高的要求，对教师和学生的时间和精力耗费较多。
三、项目教学法的实施步骤
项目教学法可按照下面5个阶段进行：第一，确定项目任务。项目任务要紧扣教材理论，一方面加强理论知识的巩固，另一方面激发学生的动手兴趣。第二，分组。对学生进行分组，每组学生4～6人，并根据项目状况，对每组学生构成进行微调。第三，制订计划。学生自主制订项目计划，确定工作步骤，并得到教师认可。第四，实施计划。学生明确各自分工及协作形式，按照已确立的工作方案和工作步骤开展工作，教师在项目实施的过程中给予引导。第五，结果评价。分为自评和互评，先由学生自我评估，再由其他组同学评估，最后由教师对结果进行评估。第六，总结。教师要对项目过程和结果进行总结、归档，以指导下一次教学活动。
四、项目教学法在模具设计教学中的应用举例
第一，布置项目任务。设计一套止动件冲裁模。要求冲压工艺合理，模具结构正确，相关参数与压力机参数相匹配，成型工艺性良好。第二，划分子项目。项目任务及要求如表1所示。第三，分组。将全班学生进行分组，每组5～6人，项目小组人员根据知识水平和性格做适当调整。第四，各组分工收集资料，包括设计模具，绘制图纸，选择冲压设备等。第五，制订计划。各组根据项目任务和收集的资料，讨论并制订计划。第六，计划实施。按照计划和模具设计步骤实施项目，项目实施中遇到问题，可通过组内讨论、组外讨论、老师指导等环节解决问题。第七，项目考核。对包括成型工艺性、工艺计算、结构设计、图纸规范性等项目完成情况考核。第八，评价。教师对项目的实施过程和结果进行评价，指出不足，并提供相应指导。第九，总结和归档。
表1 冲裁模具设计项目
编号 项目名称 目标要求 实施步骤 结果
1 止动件的成型工
艺性 掌握止动件的成型工艺性、尺寸精度、断面质量分析方法 介绍冲压成型工艺、冲压模具，设计成型工艺和加工方法 止动件结构成型工艺和加工方法
2 模具设计计算 掌握冲裁区域变形过程的分析方法，能计算凸、凹模工作部分，能计算冲裁力和模具总冲压力 介绍冲裁变形、冲裁模具间隙；计算刃口尺寸；计算冲裁力和总冲压力 止动件复合模的设计计算
3 止动件排样设计 根据止动件的结构选择排样方法；计算搭边值；计算送料步距和条料宽度；画出排样图；计算材料利用率 介绍排样定义，排样意义；说明排样的设计计算 止动件排样方案
4 止动件冲裁模的结构方案 根据止动件的结构尺寸设计模具的结构方案；设计出模具各种零部件 熟悉模具装配图纸，熟悉冲裁模具结构零件，并分析模具动作 冲裁模具
装配图
5 成型设备的选择 根据零件成型工艺要求和模具尺寸，分析压力机的适用情况 介绍各种压力机技术规格并进行相关参数校核 压力机方案
五、教学效果
采用传统教学方法结合项目教学方法，通过近两个学期四个班级（120人）的教学实践活动，学生们普遍反映对“模具设计”课程的理论结构、基本知识有了更系统、更扎实的理解和掌握，运用知识更加自如，自主学习能力、思维创新能力、表达能力和动手能力都得到了提高。
六、结束语
本文通过在传统教学法中引入基于“行动导向，任务驱动”的项目教学法，将两种教学方法有机结合，实现了两种教学方法的优势互补，提高了学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力，取得了较好的教学效果。
参考文献：
[1]安家菊,罗朝玉.《冲压工艺及模具设计》创新教学模式探索[J].科技资讯,2009,(34):195-196.
[2]邹新斌,肖霞.项目教学法与传统教学法比较研究[J].科协论坛,2012,(11):180-181.
[3]杨祖龙.项目教育法对高职教育教师提出的挑战[J].内江职业技术学院学报,2009,3(1):11-13.
[4]陈晓彪.试论项目教学法在模具AUTOCAD教学中的应用[J].柳州师专学报,2009,24(6):116-119,135.
[5] 刘日鑫,陈晓松,侯文顺.浅谈项目化教学模式在《塑料模具设计》中的应用[J].科技创新导报,2010,(35):141-142.
（责任编辑：王意琴）