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长期以来，普通生的成长对我们教师来说真是“揽一把晨曦，生一身感触”，他们太难教了。对比普通生与好学生，我们自然就能找到普通生读好书的做法了。具体来讲有两点：一是改变他们的不当人生认知与行为习惯，培养好学生的特质;二是培养适应高中学习的优秀学习方法。
对大多数普通学生而言，要养成以上两点谈何容易，常常会“雨散云闲度，美丽在空中”。
好多普通生的学习是随性的，他们 “一身轻悠，云随风走，飘散或聚，自然由风，彩云乌云，全赖阴晴，昂首茫顾，低头心忌，一任江水茫茫然”。不把握课堂，课下不花时间钻研，只要一有困难就撒手不管，他们缺乏对学习地有效管理。
在长期实践中，我积累了解决这两类问题的一些基本经验：
一、借助成功者的事例，间接促成
一些学生不喜欢你直接教育他，同他讲道理反倒使他“独夫之心日已骄固”，班上的或是他熟悉的成功者事例，特别初中比他成绩还差的学生成功的事例，更能激起他们的斗志与潜能。当然，这也可以用上一届毕业生的事例，或社会上一些成功人士的事例。
二、直接谈心，潜能分析
有的学生有一定的学习能力但比较被动，哪怕学不好，也不主动问，等到他认识到学问是要问的时候，常常已是时不我与了。因此，老师要帮其成长，直接与他交流，并帮他分析自身的长短，学科的优劣，客观上讲学习内容从哪些方面入手解决，时间如何分配，学习品质又如何改变，国家招生政策变化有何优势，本校教育教学有何优势等，即让学生认识到有可为，又明白如何为的道理，让他有信心，有能力承担起自身的发展。
三、关爱鼓励，激发成就
有的学生总希望活在赞许之中，因此及时发现并表扬，他们会很好地去学习，也会按你教的方式管理工作学习，但你逆着他的个性，就会适得其反。这部分学生是“为你”读书的噢。对这部分学生我们要尽早将他们分出来，平时里多关心，多鼓励。
四、多管齐下，家校联动
有的学生读书前景是“晚霞似景，望山隔水”。为什么呢？这部分学生十分被动，自己的事不问不管，纪律又散漫，有人带他玩，可以天天玩，这种缺乏自我认识的人是最难读好书的。他们的不当人生认知与行为习惯也是最难改变的，他们需要的是挫折教育，生活的苦难让他们走向成熟，这就需要家庭教育，学校教育，自我教育的协同作用，促其健康成长。
五、调动内因，自我发展
有的学生有能力，但学科不均衡，最大的毛病是管不住自己，学习能力得不到很好的发挥。对这些学生你得让他们明白，你管不住自己，我帮你管，但你得努力学习，别人是学不来，你是没去学。他们常常坚持一段时间成绩就可以好起来，好起来就有学习的成就感，而成就感又会促进他调动内因，走向自我发展。但好起来也可能使有的学生放松自己，对这样的学生你还要不断督促，让他跟你走。
六、直接辅导，助力成长
有的学生学习有一定的能力，但存在偏科问题，又缺乏该科的学习素养，学习暂时还是门外汉，他们上本科或重点都存在希望，这就需要我们教会他学习，积极培养他的学科素养，长期间的帮助是可以让他从外汉变成内行者的。
态度是必须的，但态度不等于结果，学习是有章法的，学法才最终决定学的高度。学习不仅仅是会听课，它是一种立体的管理学，不懂得基本的管理，就难以读好书。就普通生而言什么算是好学法呢？
缺乏自我认识，人生只有盲动。普通生基础一般，学习能力中等，这决定了他们学习的内容，难度是基础或中等的，培养学科素养，掌握基础，这是学生就近发展的正确选项，也是育人的真实目标。许多成人练过车，不少同志还练了很久，都知道“机械的东西反复练，灵活的东西思考练”这个道理。普通生掌握知识何尝不是如此，他们能力难以企及的东西难以为之，让他们赢取基础是有可为的。适合的就是最好的，采用纠缠学习法正好适合他们。
所谓纠缠学习法就是对知识，问题，方法，技能进行反复地纠或缠，达成对知识、问题的理解，技能的熟练，思想的形成，经验的获取的一种学法。明白了纠缠学习法，怎样运用这种方法帮助普通生成长呢？我们从学生时间分配来思考。学生的时间分配主要为：课堂学习，晚自修学习，空余时间学习，那么相应的纠缠学习主要就包括三个方面，即教学时间纠缠，自修时间纠缠，空余时间纠缠。其实教学时间纠缠每个学校都在用，尤其在高三，即在教学中基础与重点讲反复，练反复;只不过，仅我们老师对基础、重点反复讲是不够的。讲千遍不如学生做一遍，学生不纠缠内容就不懂;学生不纠缠有关的方法与技能，也就没办法运用，即不纠缠不明白的仍然不明白，没学到的依然没学到，所以学生进行自我纠缠是获取知识，内容的关键，是将方法与技能内化为自我能力的根本;所以学生利用晚自修做完作业的时间，也可利用空余时间对前面已学知识、方法进行弄懂性纠缠，这是非常有价值的纠缠。对未懂的知识进行不断询问直至明白是一种根源性纠缠;对做错的题进行纠错，就是一种自我完善的纠缠;对学过的方法与技能进行再感悟，再训练，就是一种检验性纠缠;对前面的重点知识进行思维性阅读就是一种巩固性纠缠。学习离不开纠缠，没懂不纠缠的学习不是真学习，纠缠是一种要结果的学习，它是以获得为目标的學习，它是源自学生内因起作用的学习，它不是一种假象的学习。我们现在许多老师的教就是一种假象的，没有考虑学生的参与性的;我们现在许多的学也是假象的，没在乎是否学会，不是学一个知识得到一个知识，学一种方法收获一种方法的。
我在培养普通生中的这些尝试，让不少学生收获了成功，现将这些认识与做法整理出来希望它对我们今后的教学或学生的自我学习有所借鉴。另外，我们更应该认识到学习是一种真实的管理科学，它不是随性的，只有脚踏实地，不断地去纠缠，真正获得了知识与方法，方能做到不管风吹浪打，才能胜似闲庭信步。
对大多数普通学生而言，要养成以上两点谈何容易，常常会“雨散云闲度，美丽在空中”。
好多普通生的学习是随性的，他们 “一身轻悠，云随风走，飘散或聚，自然由风，彩云乌云，全赖阴晴，昂首茫顾，低头心忌，一任江水茫茫然”。不把握课堂，课下不花时间钻研，只要一有困难就撒手不管，他们缺乏对学习地有效管理。
在长期实践中，我积累了解决这两类问题的一些基本经验：
一、借助成功者的事例，间接促成
一些学生不喜欢你直接教育他，同他讲道理反倒使他“独夫之心日已骄固”，班上的或是他熟悉的成功者事例，特别初中比他成绩还差的学生成功的事例，更能激起他们的斗志与潜能。当然，这也可以用上一届毕业生的事例，或社会上一些成功人士的事例。
二、直接谈心，潜能分析
有的学生有一定的学习能力但比较被动，哪怕学不好，也不主动问，等到他认识到学问是要问的时候，常常已是时不我与了。因此，老师要帮其成长，直接与他交流，并帮他分析自身的长短，学科的优劣，客观上讲学习内容从哪些方面入手解决，时间如何分配，学习品质又如何改变，国家招生政策变化有何优势，本校教育教学有何优势等，即让学生认识到有可为，又明白如何为的道理，让他有信心，有能力承担起自身的发展。
三、关爱鼓励，激发成就
有的学生总希望活在赞许之中，因此及时发现并表扬，他们会很好地去学习，也会按你教的方式管理工作学习，但你逆着他的个性，就会适得其反。这部分学生是“为你”读书的噢。对这部分学生我们要尽早将他们分出来，平时里多关心，多鼓励。
四、多管齐下，家校联动
有的学生读书前景是“晚霞似景，望山隔水”。为什么呢？这部分学生十分被动，自己的事不问不管，纪律又散漫，有人带他玩，可以天天玩，这种缺乏自我认识的人是最难读好书的。他们的不当人生认知与行为习惯也是最难改变的，他们需要的是挫折教育，生活的苦难让他们走向成熟，这就需要家庭教育，学校教育，自我教育的协同作用，促其健康成长。
五、调动内因，自我发展
有的学生有能力，但学科不均衡，最大的毛病是管不住自己，学习能力得不到很好的发挥。对这些学生你得让他们明白，你管不住自己，我帮你管，但你得努力学习，别人是学不来，你是没去学。他们常常坚持一段时间成绩就可以好起来，好起来就有学习的成就感，而成就感又会促进他调动内因，走向自我发展。但好起来也可能使有的学生放松自己，对这样的学生你还要不断督促，让他跟你走。
六、直接辅导，助力成长
有的学生学习有一定的能力，但存在偏科问题，又缺乏该科的学习素养，学习暂时还是门外汉，他们上本科或重点都存在希望，这就需要我们教会他学习，积极培养他的学科素养，长期间的帮助是可以让他从外汉变成内行者的。
态度是必须的，但态度不等于结果，学习是有章法的，学法才最终决定学的高度。学习不仅仅是会听课，它是一种立体的管理学，不懂得基本的管理，就难以读好书。就普通生而言什么算是好学法呢？
缺乏自我认识，人生只有盲动。普通生基础一般，学习能力中等，这决定了他们学习的内容，难度是基础或中等的，培养学科素养，掌握基础，这是学生就近发展的正确选项，也是育人的真实目标。许多成人练过车，不少同志还练了很久，都知道“机械的东西反复练，灵活的东西思考练”这个道理。普通生掌握知识何尝不是如此，他们能力难以企及的东西难以为之，让他们赢取基础是有可为的。适合的就是最好的，采用纠缠学习法正好适合他们。
所谓纠缠学习法就是对知识，问题，方法，技能进行反复地纠或缠，达成对知识、问题的理解，技能的熟练，思想的形成，经验的获取的一种学法。明白了纠缠学习法，怎样运用这种方法帮助普通生成长呢？我们从学生时间分配来思考。学生的时间分配主要为：课堂学习，晚自修学习，空余时间学习，那么相应的纠缠学习主要就包括三个方面，即教学时间纠缠，自修时间纠缠，空余时间纠缠。其实教学时间纠缠每个学校都在用，尤其在高三，即在教学中基础与重点讲反复，练反复;只不过，仅我们老师对基础、重点反复讲是不够的。讲千遍不如学生做一遍，学生不纠缠内容就不懂;学生不纠缠有关的方法与技能，也就没办法运用，即不纠缠不明白的仍然不明白，没学到的依然没学到，所以学生进行自我纠缠是获取知识，内容的关键，是将方法与技能内化为自我能力的根本;所以学生利用晚自修做完作业的时间，也可利用空余时间对前面已学知识、方法进行弄懂性纠缠，这是非常有价值的纠缠。对未懂的知识进行不断询问直至明白是一种根源性纠缠;对做错的题进行纠错，就是一种自我完善的纠缠;对学过的方法与技能进行再感悟，再训练，就是一种检验性纠缠;对前面的重点知识进行思维性阅读就是一种巩固性纠缠。学习离不开纠缠，没懂不纠缠的学习不是真学习，纠缠是一种要结果的学习，它是以获得为目标的學习，它是源自学生内因起作用的学习，它不是一种假象的学习。我们现在许多老师的教就是一种假象的，没有考虑学生的参与性的;我们现在许多的学也是假象的，没在乎是否学会，不是学一个知识得到一个知识，学一种方法收获一种方法的。
我在培养普通生中的这些尝试，让不少学生收获了成功，现将这些认识与做法整理出来希望它对我们今后的教学或学生的自我学习有所借鉴。另外，我们更应该认识到学习是一种真实的管理科学，它不是随性的，只有脚踏实地，不断地去纠缠，真正获得了知识与方法，方能做到不管风吹浪打，才能胜似闲庭信步。