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摘要: 网络集体备课方式是传统集体备课方式的一种创新,是激发教师自我发展意识,培养教师自我发展能力,促进教师信息技术专业发展的最佳途径,但现实情况是网络集体备课的应用并不普及,发展并不理想。本文对网络集体备课的优越性及促进网络集体备课发展的措施进行了阐述,力图展示网络集体备课是群体优势和个性特长的完美结合,促进网络集体备课的普及和发展。
关键词: 网络环境集体备课优越性促进措施
一、引言
网络正影响和改变着教育教学的各个方面,使得教育环境、教育理念、教学模式、学习方式都在发生潜移默化的变化,而这一系列的变化集中体现在教师备课中,催生新的备课理念和备课方式,网络集体备课方式就在这种变化中产生。
网络环境下的集体备课,不仅指教师利用网络寻找资料,制作课件,更指教师利用网络平台实现本校教师之间,甚至本地区教师之间和不同地区教师之间利用网络平台实现立体备课,使集体备课打破时间和空间的限制。集体备课的内容也由传统意义上的集体备教案,发展到以备学生、备教学设计为核心的全方位、多角度综合性集体备课。教师之间的合作在网络环境下得到充分实现。
二、网络集体备课的优越性
网络集体备课突破了空间和时间的限制,避免了语言霸权现象,扩大了教研工作的辐射面,延伸了研讨的影响时间,使一种基于小集体的相对封闭的传统行为变为一种社会化的全面开放的备课行为。网络集体备课调动了参与教师的积极性,有效提高了集体备课的效率,培养了教师自我发展能力,促进了教师专业发展,为广大教师的专业成长搭建了一个崭新的平台。同时,网络集体备课有利于学校的教学管理。通过对教师备课的统一要求,形成规范的网络集体备课制度;通过集体备课网络交流平台,跟踪并反馈教师的备课研讨情况,使学校形成浓厚的学习研究、反思交流、合作共享的文化氛围,推进学习型学校的建设。
网络环境下教师集体备课主要有三个闪光点:
1.开展网络集体备课部分解决了如何提高备课效率,增进交流与合作的问题。对每一位教师而言,这带给他们的是具有传统的备课方式所无法替代的优势和价值。传统的备课方式,教师在抄写教案、查找资料等手工操作方面所花时间很多,有时往往为了完成任务而抄写“老教案”,使备课占用教师太多的宝贵时间,也挤占了教师真正用来准备上课的时间;而网络集体备课把教师用来抄写教案的大量时间真正用来准备上课,用来策划教学过程及创新教学方式。利用计算机和网络技术,使教师从手工劳动中解脱出来,教师可以把更多时间放到研读教材、分析学情、思考教学设计和测试手段上来。
2.开展网络集体备课增加了教师之间的交流机会,实现了资料共享,优势互补。主备人在备课过程中取众家之长为他所用,通过网络资料汲取更多的与教学内容相关的信息和资料,呈现给大家的是比较完善的教案。通过“分工主备”,每位教师都将自己的优点展示给他人,又从他人那儿吸收更大的优点,形成一个相互影响的“合作链”,实现资源共享和优势互补。通过网络讨论交流,教师开阔了眼界,拓展了上课的思路,丰富了课堂的教学资源;在此基础上,教师可以结合自身教学的实际情况,通过自己对信息的整合,不断提高课堂教学设计的质量和艺术。通过网络讨论交流,充分发挥集体的力量及备课组教师的智慧,形成教学合力,达到资源共享的目的。集体讨论交流是集体智慧结晶之时,也是引发个人思维火花迸发之时。每位教师都能在集体备课的过程中获取营养,较快地提高自己的业务能力和教学科研水平。
开展网络集体教学要求教师全面参与,在一次次的备课、研讨、实践、反思的过程中,融合集体的智慧,紧紧围绕预设—生成—实践—反思—研讨—再实践这种螺旋式教学,以团体的方式改变教师较为封闭的学习和教学方式,真正形成教师之间的交往、互助、合作的教学文化氛围,不断提升教学艺术。
3.开展网络教学,通过电子教案为载体的集体备课研究促进了各学校实现现代网络教学管理目标。开展网络集体备课研究是各学校从制度入手,建立完善的网络管理和考核制度,促进教师从学会使用到熟练运用现代教育技术的需要,也是学校教育教学建设和发展的需要。教学管理部门通过校园网抽查各备课组集体备课教案,达到全面监控、重点检查、以点带面、整体提高的效果。通过建立一套行之有效的集体备课保障机制,建设基于网络的集体备课专题网站,提炼出基于网络环境下的集体备课基本流程和操作方法,实现网络教学管理目标的现代化。
三、促进网络集体备课发展的措施
网络集体备课方式比传统备课方式具有无比的优势。但现实情况是,网络集体备课方式应用范围并不广泛,应用效果也不明显。为了促进网络集体备课的健康发展,必须做好以下几方面的工作:
1.要处理好网络集体备课与传统集体备课的关系。从信息交流的角度来分析,网络交流在时间、空间、参与者、活动内容以及民主性、重现性、知识分享等方面均胜过传统面对面交流。网络集体备课不仅可以突破时空的限制,放大专家的功能,而且可以在不相识的前提下,实现跨区域的同伴互助。但是,信息技术只擅长处理结构化所得信息,对于诸如氛围的营造、情感的交流、社会认同感的分享、举手投足等肢体语言所传递的信息,则是网络交流的短处。对于传统集体备课来讲,其参与者的亲身经历和感受是全面的、及时的和深刻的。网络集体备课的局限是传统集体备课的优越之所在。网络集体备课的优势又是传统集体备课的局限之所在。因此,网络环境下的集体备课,一定要在关注共性的同时更要关注个性。集体备课不等于个人不备课,集体备课旨在克服个人备课的片面性和随意性,放大集体的力量。
开展网络集体备课是为了更好地发挥网络的优势,提升集体备课的质量和效益。网络平台的教研内容可以看作是传统教研实践内容的映射。网络集体备课和传统集体备课的目的是一致的,它们之间是优势互补的。网络集体备课的定位,一是丰富了集体备课形式,使集体备课的形式各式各样;二是创新了集体备课形式;三是整合与补充了传统集体备课内容。网络集体备课应以传统集体备课为依托,积极探索新的思路、策略和方法。网络集体备课不应是传统集体备课的分离,而应根植在传统集体备课的土壤中。只有将两种方式有机地结合,根据教学活动的实际需要,在不同阶段采用不同方式,相互配合,相互弥补,才能提升集体备课的有效性。
2.要加强观念的转变,提高教师网络集体备课的应用意识。我们认为制约网络集体备课发展的主要问题不是硬件设施,而是观念问题。在实施校园网工程的背景下,对于许多学校而言,硬件已不成问题,比硬件设施更重要、更困难的是观念的转变。没有观念的转变,再高档的硬件设施也不会物尽其用。要把网络集体备课当作一项服务于基层教师的重要工作来做。网络集体备课开展的好坏,关键是应用意识的差距,是状态的差距。因此,转变观念,提高网络集体备课的应用意识是当务之急。树立资料观念、合作观念、共建观念对于网络集体备课的发展至关重要。
3.要完善网络集体备课管理机制。制定网络集体备课管理制度是一项重要的保障措施。制度化以后,不仅可以使教学要求覆盖到每位教师、每个学科,更可以保障教学与研究的完整性。要把网络集体备课活动作为学校的重要教学工作之一,纳入到学校的教学工作计划,制定集体备课方案,有针对性地开展网络集体备课活动。通过制度的约束,解决信息传递中的障碍,保障网络集体备课活动顺利有序进行。通过评价制度的建立,教学管理部门把参加网络集体备课列入对教师进行的教学考核、评估等事项中,激励教师主动参与网络集体备课活动,促进教师专业发展,提高教学质量。网络集体备课的评价要朝以下三个目标努力:评价指标系统化、评价过程工作化、评价手段网络化。制度的保障能够调动教师的参与热情,促使学校在执行力度上下功夫,在管理规范和有效指导上作文章。
四、结语
网络集体备课是一种“行动研究”,它所解决的是教学中最直接、最实际的问题。网络集体备课促进了教师之间集思广益、优势互补,有利于提高教师的整体教学素质和教学研究水平,有利于缩小同年级不同班级的教学成绩的差距,从而整体性、大面积地提高教学质量,也有利于增强教师的合作执教意识,凝聚教师的工作合力,营造良好的教学研究氛围。在集体备课中,教师之间由于智慧的交流而得到理性的升华。网络信息技术运用于教学研究还是个新兴事物,还有许多问题有待我们研究和探索。
参考文献:
[1]高巍.开创网络环境下集体备课新模式[J].信息技术教育.2004,(9).
[2]孔令权.浅谈利用网络论坛组织在线集体备课[J].江苏教育,2006,(11).
[3]冯伯虎,张久娟.我们需要怎样的网络教研[J].中小学信息技术教育,2007,(2).
[4]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界,2002,(4).
[5]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].外国教育研究,2000,(4).
[6]桂诗春.信息社会·互联网·外语教学[J].现代外语增刊:外语教师上网手册,1997.
[7]Ur P. A Cource in Language Teaching: Practice and Theory[M].CUP,1996.
关键词: 网络环境集体备课优越性促进措施
一、引言
网络正影响和改变着教育教学的各个方面,使得教育环境、教育理念、教学模式、学习方式都在发生潜移默化的变化,而这一系列的变化集中体现在教师备课中,催生新的备课理念和备课方式,网络集体备课方式就在这种变化中产生。
网络环境下的集体备课,不仅指教师利用网络寻找资料,制作课件,更指教师利用网络平台实现本校教师之间,甚至本地区教师之间和不同地区教师之间利用网络平台实现立体备课,使集体备课打破时间和空间的限制。集体备课的内容也由传统意义上的集体备教案,发展到以备学生、备教学设计为核心的全方位、多角度综合性集体备课。教师之间的合作在网络环境下得到充分实现。
二、网络集体备课的优越性
网络集体备课突破了空间和时间的限制,避免了语言霸权现象,扩大了教研工作的辐射面,延伸了研讨的影响时间,使一种基于小集体的相对封闭的传统行为变为一种社会化的全面开放的备课行为。网络集体备课调动了参与教师的积极性,有效提高了集体备课的效率,培养了教师自我发展能力,促进了教师专业发展,为广大教师的专业成长搭建了一个崭新的平台。同时,网络集体备课有利于学校的教学管理。通过对教师备课的统一要求,形成规范的网络集体备课制度;通过集体备课网络交流平台,跟踪并反馈教师的备课研讨情况,使学校形成浓厚的学习研究、反思交流、合作共享的文化氛围,推进学习型学校的建设。
网络环境下教师集体备课主要有三个闪光点:
1.开展网络集体备课部分解决了如何提高备课效率,增进交流与合作的问题。对每一位教师而言,这带给他们的是具有传统的备课方式所无法替代的优势和价值。传统的备课方式,教师在抄写教案、查找资料等手工操作方面所花时间很多,有时往往为了完成任务而抄写“老教案”,使备课占用教师太多的宝贵时间,也挤占了教师真正用来准备上课的时间;而网络集体备课把教师用来抄写教案的大量时间真正用来准备上课,用来策划教学过程及创新教学方式。利用计算机和网络技术,使教师从手工劳动中解脱出来,教师可以把更多时间放到研读教材、分析学情、思考教学设计和测试手段上来。
2.开展网络集体备课增加了教师之间的交流机会,实现了资料共享,优势互补。主备人在备课过程中取众家之长为他所用,通过网络资料汲取更多的与教学内容相关的信息和资料,呈现给大家的是比较完善的教案。通过“分工主备”,每位教师都将自己的优点展示给他人,又从他人那儿吸收更大的优点,形成一个相互影响的“合作链”,实现资源共享和优势互补。通过网络讨论交流,教师开阔了眼界,拓展了上课的思路,丰富了课堂的教学资源;在此基础上,教师可以结合自身教学的实际情况,通过自己对信息的整合,不断提高课堂教学设计的质量和艺术。通过网络讨论交流,充分发挥集体的力量及备课组教师的智慧,形成教学合力,达到资源共享的目的。集体讨论交流是集体智慧结晶之时,也是引发个人思维火花迸发之时。每位教师都能在集体备课的过程中获取营养,较快地提高自己的业务能力和教学科研水平。
开展网络集体教学要求教师全面参与,在一次次的备课、研讨、实践、反思的过程中,融合集体的智慧,紧紧围绕预设—生成—实践—反思—研讨—再实践这种螺旋式教学,以团体的方式改变教师较为封闭的学习和教学方式,真正形成教师之间的交往、互助、合作的教学文化氛围,不断提升教学艺术。
3.开展网络教学,通过电子教案为载体的集体备课研究促进了各学校实现现代网络教学管理目标。开展网络集体备课研究是各学校从制度入手,建立完善的网络管理和考核制度,促进教师从学会使用到熟练运用现代教育技术的需要,也是学校教育教学建设和发展的需要。教学管理部门通过校园网抽查各备课组集体备课教案,达到全面监控、重点检查、以点带面、整体提高的效果。通过建立一套行之有效的集体备课保障机制,建设基于网络的集体备课专题网站,提炼出基于网络环境下的集体备课基本流程和操作方法,实现网络教学管理目标的现代化。
三、促进网络集体备课发展的措施
网络集体备课方式比传统备课方式具有无比的优势。但现实情况是,网络集体备课方式应用范围并不广泛,应用效果也不明显。为了促进网络集体备课的健康发展,必须做好以下几方面的工作:
1.要处理好网络集体备课与传统集体备课的关系。从信息交流的角度来分析,网络交流在时间、空间、参与者、活动内容以及民主性、重现性、知识分享等方面均胜过传统面对面交流。网络集体备课不仅可以突破时空的限制,放大专家的功能,而且可以在不相识的前提下,实现跨区域的同伴互助。但是,信息技术只擅长处理结构化所得信息,对于诸如氛围的营造、情感的交流、社会认同感的分享、举手投足等肢体语言所传递的信息,则是网络交流的短处。对于传统集体备课来讲,其参与者的亲身经历和感受是全面的、及时的和深刻的。网络集体备课的局限是传统集体备课的优越之所在。网络集体备课的优势又是传统集体备课的局限之所在。因此,网络环境下的集体备课,一定要在关注共性的同时更要关注个性。集体备课不等于个人不备课,集体备课旨在克服个人备课的片面性和随意性,放大集体的力量。
开展网络集体备课是为了更好地发挥网络的优势,提升集体备课的质量和效益。网络平台的教研内容可以看作是传统教研实践内容的映射。网络集体备课和传统集体备课的目的是一致的,它们之间是优势互补的。网络集体备课的定位,一是丰富了集体备课形式,使集体备课的形式各式各样;二是创新了集体备课形式;三是整合与补充了传统集体备课内容。网络集体备课应以传统集体备课为依托,积极探索新的思路、策略和方法。网络集体备课不应是传统集体备课的分离,而应根植在传统集体备课的土壤中。只有将两种方式有机地结合,根据教学活动的实际需要,在不同阶段采用不同方式,相互配合,相互弥补,才能提升集体备课的有效性。
2.要加强观念的转变,提高教师网络集体备课的应用意识。我们认为制约网络集体备课发展的主要问题不是硬件设施,而是观念问题。在实施校园网工程的背景下,对于许多学校而言,硬件已不成问题,比硬件设施更重要、更困难的是观念的转变。没有观念的转变,再高档的硬件设施也不会物尽其用。要把网络集体备课当作一项服务于基层教师的重要工作来做。网络集体备课开展的好坏,关键是应用意识的差距,是状态的差距。因此,转变观念,提高网络集体备课的应用意识是当务之急。树立资料观念、合作观念、共建观念对于网络集体备课的发展至关重要。
3.要完善网络集体备课管理机制。制定网络集体备课管理制度是一项重要的保障措施。制度化以后,不仅可以使教学要求覆盖到每位教师、每个学科,更可以保障教学与研究的完整性。要把网络集体备课活动作为学校的重要教学工作之一,纳入到学校的教学工作计划,制定集体备课方案,有针对性地开展网络集体备课活动。通过制度的约束,解决信息传递中的障碍,保障网络集体备课活动顺利有序进行。通过评价制度的建立,教学管理部门把参加网络集体备课列入对教师进行的教学考核、评估等事项中,激励教师主动参与网络集体备课活动,促进教师专业发展,提高教学质量。网络集体备课的评价要朝以下三个目标努力:评价指标系统化、评价过程工作化、评价手段网络化。制度的保障能够调动教师的参与热情,促使学校在执行力度上下功夫,在管理规范和有效指导上作文章。
四、结语
网络集体备课是一种“行动研究”,它所解决的是教学中最直接、最实际的问题。网络集体备课促进了教师之间集思广益、优势互补,有利于提高教师的整体教学素质和教学研究水平,有利于缩小同年级不同班级的教学成绩的差距,从而整体性、大面积地提高教学质量,也有利于增强教师的合作执教意识,凝聚教师的工作合力,营造良好的教学研究氛围。在集体备课中,教师之间由于智慧的交流而得到理性的升华。网络信息技术运用于教学研究还是个新兴事物,还有许多问题有待我们研究和探索。
参考文献:
[1]高巍.开创网络环境下集体备课新模式[J].信息技术教育.2004,(9).
[2]孔令权.浅谈利用网络论坛组织在线集体备课[J].江苏教育,2006,(11).
[3]冯伯虎,张久娟.我们需要怎样的网络教研[J].中小学信息技术教育,2007,(2).
[4]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界,2002,(4).
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[7]Ur P. A Cource in Language Teaching: Practice and Theory[M].CUP,1996.