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[关键词]初中新课程，调研，问题，思考
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]045—6241(2007)11—0018—04
教师是课程改革的关键之一。教师接受革新，并运用于实践，将推动课程改革的进程。在新课程改革(简称“新课改”)的过程中，通过教师培训，中学教师的课程观念与行为有什么改变呢?为此，我们在2004、2005、2006连续三年四川省新课改中学教师培训结束后，对南充市初级中学教师进行了一次问卷调查，共发放问卷400份，收回有效问卷400份，有效率100％。
一、调查结果与分析
(一)教师实际接受新课程培训的时间(见表
(说明：此表中A、B、C、D、E代表实际参加新课程培训的时间类型，分别为0天、1～5天、6～10天、11～15天、15天以上(不含15天)，同时，为了比较方便，数据基本采取四舍五入法取整。后文同此)
表1显示，400名教师，大部分接受过新课程培训，没有接受过培训的有78人，占19.5％；共有41.5％的教师实际接受培训5天以上。
(二)对新课程的认同度
1．实际接受新课程培训的时间类型与对新课程的认同度(见表2)
表2显示，对新课程认同度有随培训时间增加而越来越高的趋势，但接受培训超过15天以后，对新课程的认同度反而有较大幅度下降。
(2)教师比较普遍认同的教材处理方式是适当地删改、选择和编撰。赞同“必须全面详尽地传授教材”的，A类教师占26％，B、C类教师均为15.5％左右，培训时间的增加似乎影响了教师课程观念的改变，但D、E类教师赞同此观点的又分别达到34％和23％。因此，很难推断培训对教师处理教材的方式产生过明显的方向性影响。11～15天培训的教师(E与D)对新课程的认同度低，差异比较显著。
(三)教师对新课程理念接受的状况
为了了解教师对新课程理念接受的情况，调查(见表4)问卷涉及教师对教材与课程知识关系、处理教材的方式、课程评价、课程改革方案等问题的认识。
(3)教师对课程评价的认识没有随培训时间的增加呈正比例变化。新课程提倡采用记录学生成长与发展(如档案袋评价法、研讨式评价、学生成长手册等)的新评价方式，培训使教师对此观点的赞同率增加约10％。
(4)教师对“严格执行既成改革方案”的认同随参与培训时间的增加而增加(约5％～28％)。
(四)新课程实施后教师的行动状况(见表5)
观念是否转变为行为了呢?为观测方便，本次调查通过如下几方面观察教师实践行为的变化：教室状况(座位布置、教室空间划分)、学生课堂活动状况、教师课堂教学状况(走动方式、教学方式)等。
表5说明：(1)绝大部分(90％以上)教室的座位采用纵横整齐排列方式，培训没有对这种状况产生影响，尤其是短期培训对教师在教室布置上几乎没有产生影响，长期培训(15天以上)的教师在教室布置上较多地(近20％)采用了纵横整齐排列以外的方式。
二、问题与讨论
培训能使教师增强对新课程的认同，但不等于教师经过培训就具有了实施新课程所要求的素质。不是接受培训的时间越长，教师越对新课程抱有好感，当培训时间超过15天，教师对新课程的认同度反而降低。其原因还有待深入探讨，可能与教师对现状的认识有关，即接受了新理念的教师，明白了新课程的标准与要求，对照现实的差距，反而降低了对新课程的认同度。也可能是单调的培训使教师感到厌倦，或培训给教师增加了太多的负担?
教师对某些新课程理念与要求的认同并不 代表教师观念产生了实质性变化。在教师对教材与课程知识关系、处理教材的方式、课程评价、课程改革方案等方面的认识上，培训并没有产生预期的实质性变化。是培训走了过场，还是教师拒绝了新课程的理念与要求?
教师教学行为表现在许多方面，仅仅通过上述几个方面来反映是不够的。但教师在这几个方面表现行为的改变并没有向着培训预期的方向发展。教室布置能够在一定程度上反映课堂教学理念，新课程对课堂教学有新的要求，教室状况也该有相应的改变。如，围坐会议式和自由组合式的布置可能体现一种更为灵活的课堂教学活动状态。但调查显示，新课程实施之后，教室状况没有明显的变化，绝大部分教室的座位仍然采用纵横整齐排列的方式。是因为教室空间不够，是学校行政领导不支持，还是因为教师不愿意实施改革?
教师教学实践的改变不是一两次短期培训能够实现的。正如有的教师在开放式调查题目中所写的，“短期培训无法在思想上解决教师根深蒂固的旧课程的思维模式。”“思想观念、长期的习惯一下子不适应(新的观念)，有的也不想适应，还是(用)老一套方法。”加上“培训方式限于传统的训授方式”，因此，“新课程不过是形式主义，现实中最重要的还是升学率和重点评估之类”。所以，要改变教师的课堂教学方式，培训必须以技能改变训练为基础，进行全面系统的新技能训练。
新课程提出了一些新的评价办法，但调查显示，这些评价办法还没有对教师产生真正的影响，没有在教学实践中得到普遍的承认和广泛使用。“新课程评价制度的真正建立并发挥其预期的指挥棒作用尚有漫长的道路。”课程评价是社会对教育关注的反映，往往受社会的影响，因此，必须营造良好的新课程评价环境。
三、需要进一步研究的问题
为什么培训超过15天以后，教师对新课程的认同度反而降低?
为什么新课程培训未能明显地改变教师的教学行为，即为什么经过一定的培训，教师仍未能按新课程的要求进行教学?
为什么接受培训的时间越长，教师会更倾向于把课程改革理解为“严格执行专家的方案”?是否因为新课程培训中接受专家的理论多了，教师越来越赞同专家的理论，而养成了对专家的依赖?
新课程改革提出了许多新的教学观念，其中重要的一点是教师教学理念更新和教学行为的转变，主要体现在开发教学资源、调整课程结构、进行教学设计，进行课程改革评价四个方面。如果教师的教学观念不能从根本上发生转变，新课程培训教研工作仍停留在表面，势必影响教学改革。
[作者简介]周仕德，男，1976年生，西华师范大学历史文化学院、四川省教师继续教育西华师范大学培训中心助理研究员，主要研究中学历史教学与教法。
雍建平，男，1965年生，南充市教科所副所长，中学特级教师，主要研究中学历史教学与教法。
[责任编辑：豆艳荣]
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]045—6241(2007)11—0018—04
教师是课程改革的关键之一。教师接受革新，并运用于实践，将推动课程改革的进程。在新课程改革(简称“新课改”)的过程中，通过教师培训，中学教师的课程观念与行为有什么改变呢?为此，我们在2004、2005、2006连续三年四川省新课改中学教师培训结束后，对南充市初级中学教师进行了一次问卷调查，共发放问卷400份，收回有效问卷400份，有效率100％。
一、调查结果与分析
(一)教师实际接受新课程培训的时间(见表
(说明：此表中A、B、C、D、E代表实际参加新课程培训的时间类型，分别为0天、1～5天、6～10天、11～15天、15天以上(不含15天)，同时，为了比较方便，数据基本采取四舍五入法取整。后文同此)
表1显示，400名教师，大部分接受过新课程培训，没有接受过培训的有78人，占19.5％；共有41.5％的教师实际接受培训5天以上。
(二)对新课程的认同度
1．实际接受新课程培训的时间类型与对新课程的认同度(见表2)
表2显示，对新课程认同度有随培训时间增加而越来越高的趋势，但接受培训超过15天以后，对新课程的认同度反而有较大幅度下降。
(2)教师比较普遍认同的教材处理方式是适当地删改、选择和编撰。赞同“必须全面详尽地传授教材”的，A类教师占26％，B、C类教师均为15.5％左右，培训时间的增加似乎影响了教师课程观念的改变，但D、E类教师赞同此观点的又分别达到34％和23％。因此，很难推断培训对教师处理教材的方式产生过明显的方向性影响。11～15天培训的教师(E与D)对新课程的认同度低，差异比较显著。
(三)教师对新课程理念接受的状况
为了了解教师对新课程理念接受的情况，调查(见表4)问卷涉及教师对教材与课程知识关系、处理教材的方式、课程评价、课程改革方案等问题的认识。
(3)教师对课程评价的认识没有随培训时间的增加呈正比例变化。新课程提倡采用记录学生成长与发展(如档案袋评价法、研讨式评价、学生成长手册等)的新评价方式，培训使教师对此观点的赞同率增加约10％。
(4)教师对“严格执行既成改革方案”的认同随参与培训时间的增加而增加(约5％～28％)。
(四)新课程实施后教师的行动状况(见表5)
观念是否转变为行为了呢?为观测方便，本次调查通过如下几方面观察教师实践行为的变化：教室状况(座位布置、教室空间划分)、学生课堂活动状况、教师课堂教学状况(走动方式、教学方式)等。
表5说明：(1)绝大部分(90％以上)教室的座位采用纵横整齐排列方式，培训没有对这种状况产生影响，尤其是短期培训对教师在教室布置上几乎没有产生影响，长期培训(15天以上)的教师在教室布置上较多地(近20％)采用了纵横整齐排列以外的方式。
二、问题与讨论
培训能使教师增强对新课程的认同，但不等于教师经过培训就具有了实施新课程所要求的素质。不是接受培训的时间越长，教师越对新课程抱有好感，当培训时间超过15天，教师对新课程的认同度反而降低。其原因还有待深入探讨，可能与教师对现状的认识有关，即接受了新理念的教师，明白了新课程的标准与要求，对照现实的差距，反而降低了对新课程的认同度。也可能是单调的培训使教师感到厌倦，或培训给教师增加了太多的负担?
教师对某些新课程理念与要求的认同并不 代表教师观念产生了实质性变化。在教师对教材与课程知识关系、处理教材的方式、课程评价、课程改革方案等方面的认识上，培训并没有产生预期的实质性变化。是培训走了过场，还是教师拒绝了新课程的理念与要求?
教师教学行为表现在许多方面，仅仅通过上述几个方面来反映是不够的。但教师在这几个方面表现行为的改变并没有向着培训预期的方向发展。教室布置能够在一定程度上反映课堂教学理念，新课程对课堂教学有新的要求，教室状况也该有相应的改变。如，围坐会议式和自由组合式的布置可能体现一种更为灵活的课堂教学活动状态。但调查显示，新课程实施之后，教室状况没有明显的变化，绝大部分教室的座位仍然采用纵横整齐排列的方式。是因为教室空间不够，是学校行政领导不支持，还是因为教师不愿意实施改革?
教师教学实践的改变不是一两次短期培训能够实现的。正如有的教师在开放式调查题目中所写的，“短期培训无法在思想上解决教师根深蒂固的旧课程的思维模式。”“思想观念、长期的习惯一下子不适应(新的观念)，有的也不想适应，还是(用)老一套方法。”加上“培训方式限于传统的训授方式”，因此，“新课程不过是形式主义，现实中最重要的还是升学率和重点评估之类”。所以，要改变教师的课堂教学方式，培训必须以技能改变训练为基础，进行全面系统的新技能训练。
新课程提出了一些新的评价办法，但调查显示，这些评价办法还没有对教师产生真正的影响，没有在教学实践中得到普遍的承认和广泛使用。“新课程评价制度的真正建立并发挥其预期的指挥棒作用尚有漫长的道路。”课程评价是社会对教育关注的反映，往往受社会的影响，因此，必须营造良好的新课程评价环境。
三、需要进一步研究的问题
为什么培训超过15天以后，教师对新课程的认同度反而降低?
为什么新课程培训未能明显地改变教师的教学行为，即为什么经过一定的培训，教师仍未能按新课程的要求进行教学?
为什么接受培训的时间越长，教师会更倾向于把课程改革理解为“严格执行专家的方案”?是否因为新课程培训中接受专家的理论多了，教师越来越赞同专家的理论，而养成了对专家的依赖?
新课程改革提出了许多新的教学观念，其中重要的一点是教师教学理念更新和教学行为的转变，主要体现在开发教学资源、调整课程结构、进行教学设计，进行课程改革评价四个方面。如果教师的教学观念不能从根本上发生转变，新课程培训教研工作仍停留在表面，势必影响教学改革。
[作者简介]周仕德，男，1976年生，西华师范大学历史文化学院、四川省教师继续教育西华师范大学培训中心助理研究员，主要研究中学历史教学与教法。
雍建平，男，1965年生，南充市教科所副所长，中学特级教师，主要研究中学历史教学与教法。
[责任编辑：豆艳荣]