纵观我们的常态课教学，大家基本上都已达成共识，即课堂上要安排交流与讨论环节，以示领会了新课改精神，契合了新课改和素质教育的时代要求。于是课堂上学生应以小组为单位，围绕某一问题而进行讨论，最终得出结论并向全班宣布。这样的课堂气氛活跃，有助于提高课堂效率。仔细分析便会发现，有些课堂学生并没有进行有效的讨论，没有从讨论中有所收获，只是为“论”而论，当然也就达不到教学的目的了。为切实提高课堂效率，讨论环节需要巧设计、巧安排。
　　一、明确讨论内容
　　教学中并非所有的知识点都需要讨论，对于一些浅显的问题安排学生讨论是没有太大意义的。教师要选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题去开展合作学习，但也应结合学生实际水平、能力及兴趣等，那些学生讨论也无法回答的问题，会让他们摸不着北，只能是凑凑热闹了事。教师可结合实际灵活处理，要使学生有“论”，会“论”，爱“论”，从而激发学生讨论的参与欲望，参与信心，为“论”而论，不但影响了教学质量，而且直接伤害了学生学习的积极性，这是与新课标的目标相违背的。
　　二、合理组建小组
　　科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进的作用。为了使课堂讨论顺利进行，减少时间上的空耗，教师必须为学生分配好学习伙伴，相对固定的小组成员，并注意到小组成员在人数、层次分配上的合理性。人数不宜过多，4-6人一组为宜，小组内谁是小组长，谁负责记录、汇报等，使小组内成员能各司其职，避免“吃大锅饭”现象，达到组内学生间优势互补的目的。组内学生担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，让每个学生都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。
　　三、给足讨论时间
　　教师在要求小组讨论前，必须留有“空白”，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主建构，避免“急、短”。只有这样小组讨论才能充分展示新的理解和认识，从而提高讨论的实效。讨论环节开始，学生进入角色后，教师千万不能为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止讨论。讨论时间不够，制约了合作学习的深入展开，使讨论成了“中看不中用”的花架子。教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生学习方法，从而完成知识的形成和再现。在争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。
　　四、鼓励人人参与
　　在讨论环节中，教师要坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功。这种对个人意识的淡化，学生易于把个人的成功融入团体的竞争中去，从而激发学生主动合作的热情，充分激励小组合作讨论学习的积极性，维持长久的小组合作激情。
　　五、重视教师作用
　　讨论学习中，学生的主体地位得到了最大限度的显现，在当前教学中，许多教师只是将小组划分成功后，便交由学生讨论，自己只是游离于各个小组之间，完全忽略了教师在学习过程中的主导作用。我们说，学习主体地位的凸现，并不是说教师的作用就消失了，它只是要求教师的指导变得更精、更巧。
　　六、给予及时评价
　　在具体的讨论过程中，作为教师，还应该是评论员和仲裁人，对学生的讨论给予及时地评价，指出学生讨论过程中的优点和不足，并能以专家般的理论让学生折服；还应该是顾问和朋友，指出学生在参与中是否保持正确性，及时纠正错误，并要努力去寻找学生思维的火花，对一些富有创意的想法，要给予肯定并及时给予表扬。支持学生的大胆参与，爱护学生的自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴。
　　古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂教学中，精心巧妙地设计好讨论环节，充分发挥学生的主体作用，组内成员互相合作，组与组之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，教师在优化小组合作讨论学习的过程中，发挥好主导作用，让学生从中受益，让教学从中受益，让教学活动变得更加有声有色。