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摘要：阅读是大学英语教学中一项重要的内容，为了提高阅读教学的效率和质量，本文将任务驱动型教学模式引入英语阅读教学中，首先介绍了任务驱动型教学模式的理论基础和实施过程，然后列举了在实际教学过程中出现的问题，最后论述了任务驱动型教学模式在大学英语阅读教学中的实施意义。
关键词：网络环境大学英语阅读任务驱动型
1前言
阅读任务驱动型教学模式关注学生个体成长，与“教育服务于社会生产和行业发展需要”的理念不谋而合，因此面对新的职场需求，相关部门、教育机构如何进一步提高教学水平，如何坚持以学生为中心、打造高效的大学英语课堂、使之满足社会发展需求，如何为生产一线培养高素质的应用性、实战性人才，成为教育界及社会各界广泛关注的热点问题。
2网络环境下大学英语阅读任务驱动型教学模式的实施
网络环境下大学英语阅读任务驱动型教学模式的实施可分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。
2.1任务前阶段
在这个阶段，教师要对学生进行分组并布置阅读任务。首先教师可以将班内学生合理划分为多个学习小组，编组时要考虑学生的个体差异，搭配协调好小组成员，使每个成员都能融入集体，自觉参与小组学习活动。可以按学生所在宿舍组合、按兴趣爱好组合，也可以根据任务特点和难度指定不同的学生组成小组，使小组成员尽可能优势互补，共同进步。然后教师可根据授课单元的主题设计多个子主题，要求每组学生基于子主题，根据自己的兴趣利用网络查找资料，如文章的背景知识，作者简历等。同时每个学习小组按要求从英文杂志、报纸以及一些新闻网站自由选择一篇关于本单元主题的其他英语文章。在小组学习过程中，要求学生认真填写阅读报告，阅读报告包括新单词、新词组、文章的总结以及读后感。教师要鼓励学生从完成任务中寻找自我满足，让学生参加与他们兴趣有关的和以内容为基础的学习活动，把他们的注意力集中在语言的意义和目的上。
2.2任务中阶段
各小组成员明确不同的任务分工后，积极上网浏览，搜索信息，将收集的资料进行归纳，按教师要求进行学习。收集资料的过程是学生获取知识，充实提高的过程。各小组就该单元阅读的文章的学习情况以及合作成果通过PPT形式或小组表演形式在课堂上进行展示或写出英文摘要。每组展示结束后，教师要做出总结，对某些内容加以补充。教师还要根据学生课上展示的表现、阅读报告的填写情况以及摘要的写作情况给每个小组每个学生进行打分，作为阅读课平时成绩。实践证明这种方法使学生的自主学习能力、语言表达和运用能力得到了提高，学生踊跃进行课堂互动，课堂气氛非常活跃。
2.3任务后阶段
各小组汇报展示结束后，教师要进行全面总结，并对文章的篇章结构、主体思想、关键句型和重点难点进行重点讲解，帮助学生理清课文内容、篇章结构以及相关语言知识点，以打下扎实的语言基本功。最后通过各种形式的练习题来查学生单词、短语及语言知识点的掌握情况，从不同角度考查学生对课文结构的理解情况。教师还可以设计一些题目进行单元检测。
3任务型教学应注意的问题
3.1任务必须有明确的目标。
学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
3.2教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。
教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3.3任务要具有可操作性，难易合理。
任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
3.4任务必须有一个结果。
在任务完成以后，学生应该有一个成果。任务完成的成果可以采取分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来并要使完成任务的学生体验成功的喜悦。总而言之，在教学过程中，一定要重视任务型教学策略，使学生保持经久不衰的学习热情，养成良好的学习习惯，生动活泼地进行学习，以达到最佳的学习效果
4任务型教学的反思
在完成任务的过程中，有部分对英语学习困难的学生合作不主动，过分依赖别人，缺乏责任感，因此，这部分学生的学习效果欠佳。在今后的教学中教师要注意任务的设计不仅要以意义为中心，以解决某一实际交际问题为焦点，而且要兼顾不同层次的学生，激发学生的兴趣，使每个学生都能得到锻炼，有所收获。教师要善于观察和了解这些学生的心态，帮助他们改变英语学习的方式，注意小组的编排和活动形式，多多鼓励表扬，通过亲和信任的姿态激发学生的求知欲。另外，每个学生的学习能力各不相同，教师要改变一卷评价的现状，对不同层次的学生有不同的评价标准，只有这样才能保护学习确有困难的同学的学习积极性，使其以更高的热情投入学习。任务型教学对教和学两方面提出了更新、更高、更贴近现实生活的要求，因此也要求教学双方进一步更新观念，从传统型教学的框框中走出来，俯视传统型教学，取其精华，去其糟粕；仰视任务型教学，探索经验，找出捷径；正视现实教学，勤于分析和思考，创建新型教学氛围，尽快实现这一转变。任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动。在活动中所学语言是交際的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。需要提出的是，没有一种教学模式是万能的。任务型教学模式也是这样，它不可能解决所有的语言教学问题，因此在教学中不可生搬硬套，应结合具体教学境中接触大量的可理解性语言输入，激发学习热情，保证在非母语条件下的语言输入，同时为语言输出创造条件。
5结束语
一线教师应切实转变教学理念，广泛应用阅读任务驱动型教学等先进教学方法，从而实现各方协同作战、多措并举，为培养同国际接轨的高素质人才做出应有的贡献。
参考文献：
[1].马淑萍.浅析网络环境下大学英语阅读任务驱动型教学模式.语文学刊，2016.10.101-102.
[2].唐巧惠.任务驱动型教学法在大学英语教学中的应用研究.中国校外教育，2018.13.187+189.
项目名称：基于移动工具的大学英语混合式教学模式的创新研究与实践
2018年黑龙江省高等教育教学改革一般项目
项目编号SJGY20180172
（作者单位：黑龙江财经学院）
关键词：网络环境大学英语阅读任务驱动型
1前言
阅读任务驱动型教学模式关注学生个体成长，与“教育服务于社会生产和行业发展需要”的理念不谋而合，因此面对新的职场需求，相关部门、教育机构如何进一步提高教学水平，如何坚持以学生为中心、打造高效的大学英语课堂、使之满足社会发展需求，如何为生产一线培养高素质的应用性、实战性人才，成为教育界及社会各界广泛关注的热点问题。
2网络环境下大学英语阅读任务驱动型教学模式的实施
网络环境下大学英语阅读任务驱动型教学模式的实施可分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。
2.1任务前阶段
在这个阶段，教师要对学生进行分组并布置阅读任务。首先教师可以将班内学生合理划分为多个学习小组，编组时要考虑学生的个体差异，搭配协调好小组成员，使每个成员都能融入集体，自觉参与小组学习活动。可以按学生所在宿舍组合、按兴趣爱好组合，也可以根据任务特点和难度指定不同的学生组成小组，使小组成员尽可能优势互补，共同进步。然后教师可根据授课单元的主题设计多个子主题，要求每组学生基于子主题，根据自己的兴趣利用网络查找资料，如文章的背景知识，作者简历等。同时每个学习小组按要求从英文杂志、报纸以及一些新闻网站自由选择一篇关于本单元主题的其他英语文章。在小组学习过程中，要求学生认真填写阅读报告，阅读报告包括新单词、新词组、文章的总结以及读后感。教师要鼓励学生从完成任务中寻找自我满足，让学生参加与他们兴趣有关的和以内容为基础的学习活动，把他们的注意力集中在语言的意义和目的上。
2.2任务中阶段
各小组成员明确不同的任务分工后，积极上网浏览，搜索信息，将收集的资料进行归纳，按教师要求进行学习。收集资料的过程是学生获取知识，充实提高的过程。各小组就该单元阅读的文章的学习情况以及合作成果通过PPT形式或小组表演形式在课堂上进行展示或写出英文摘要。每组展示结束后，教师要做出总结，对某些内容加以补充。教师还要根据学生课上展示的表现、阅读报告的填写情况以及摘要的写作情况给每个小组每个学生进行打分，作为阅读课平时成绩。实践证明这种方法使学生的自主学习能力、语言表达和运用能力得到了提高，学生踊跃进行课堂互动，课堂气氛非常活跃。
2.3任务后阶段
各小组汇报展示结束后，教师要进行全面总结，并对文章的篇章结构、主体思想、关键句型和重点难点进行重点讲解，帮助学生理清课文内容、篇章结构以及相关语言知识点，以打下扎实的语言基本功。最后通过各种形式的练习题来查学生单词、短语及语言知识点的掌握情况，从不同角度考查学生对课文结构的理解情况。教师还可以设计一些题目进行单元检测。
3任务型教学应注意的问题
3.1任务必须有明确的目标。
学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
3.2教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。
教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3.3任务要具有可操作性，难易合理。
任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
3.4任务必须有一个结果。
在任务完成以后，学生应该有一个成果。任务完成的成果可以采取分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来并要使完成任务的学生体验成功的喜悦。总而言之，在教学过程中，一定要重视任务型教学策略，使学生保持经久不衰的学习热情，养成良好的学习习惯，生动活泼地进行学习，以达到最佳的学习效果
4任务型教学的反思
在完成任务的过程中，有部分对英语学习困难的学生合作不主动，过分依赖别人，缺乏责任感，因此，这部分学生的学习效果欠佳。在今后的教学中教师要注意任务的设计不仅要以意义为中心，以解决某一实际交际问题为焦点，而且要兼顾不同层次的学生，激发学生的兴趣，使每个学生都能得到锻炼，有所收获。教师要善于观察和了解这些学生的心态，帮助他们改变英语学习的方式，注意小组的编排和活动形式，多多鼓励表扬，通过亲和信任的姿态激发学生的求知欲。另外，每个学生的学习能力各不相同，教师要改变一卷评价的现状，对不同层次的学生有不同的评价标准，只有这样才能保护学习确有困难的同学的学习积极性，使其以更高的热情投入学习。任务型教学对教和学两方面提出了更新、更高、更贴近现实生活的要求，因此也要求教学双方进一步更新观念，从传统型教学的框框中走出来，俯视传统型教学，取其精华，去其糟粕；仰视任务型教学，探索经验，找出捷径；正视现实教学，勤于分析和思考，创建新型教学氛围，尽快实现这一转变。任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动。在活动中所学语言是交際的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。需要提出的是，没有一种教学模式是万能的。任务型教学模式也是这样，它不可能解决所有的语言教学问题，因此在教学中不可生搬硬套，应结合具体教学境中接触大量的可理解性语言输入，激发学习热情，保证在非母语条件下的语言输入，同时为语言输出创造条件。
5结束语
一线教师应切实转变教学理念，广泛应用阅读任务驱动型教学等先进教学方法，从而实现各方协同作战、多措并举，为培养同国际接轨的高素质人才做出应有的贡献。
参考文献：
[1].马淑萍.浅析网络环境下大学英语阅读任务驱动型教学模式.语文学刊，2016.10.101-102.
[2].唐巧惠.任务驱动型教学法在大学英语教学中的应用研究.中国校外教育，2018.13.187+189.
项目名称：基于移动工具的大学英语混合式教学模式的创新研究与实践
2018年黑龙江省高等教育教学改革一般项目
项目编号SJGY20180172
（作者单位：黑龙江财经学院）