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摘 要：情境教学法利于激发学生学习热情、强化学生理解程度、引导学生自主学习。在语文教学过程中，运用情境教学法时，要充分考虑学生的主体性，充分应用多媒体技术，实现教师与学生的良好合作。
关键词：小学语文；课堂教学；情境教学法；教学质量
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0040-01
所谓情境教学法，是指在教学过程当中，教师为了能够借助现有的教学资源营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性、主动性和参与性，使学生真正成为学习的主体、更好地达成教学目标，而有目的地引入或创设一些真实的或者是生动的情境，使学生在情境中主动学习、主动思考、主动建构的一种新的教学方法。情境教学法注重学生的主动参与，突出学生的直观感受，引导学生的主动建构，强化学生的能力养成。情境教学法的核心，是将学生置于教学过程和学习过程的主体地位，注重通过各种方法和手段提升学生的主动性、参与性和积极性，教学情境的设计也是基于学生的实际生活和兴趣所在。
一、充分考虑学生的主体性
情境教学法在激发学生学习热情、强化学生理解程度、引导学生自主学习方面具有非常明显的优势，更能落实新课改所倡导的“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念。情境教学法的运用，有助于实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。情境教学法的设计初衷是要充分调动学生的学习积极性、主动性和参与度，提升学生主动建构新知识的水平和能力。而通过设置恰当的情境以引发学生的共鸣，是调动学生学习积极性、主动性和参与度的关键一环。语文教师在运用情境教学法时，要充分分析学生已有的认知水平和经验能力，综合考虑学生的年龄特征、心理特征等因素，精心地进行教学设计。在设置具体的情节内容时，要从学生的最近发展区出发，进行具体的设计。比如，在学习《家》这一课时，教师可以让学生向大家介绍自己的家庭成员，并描述家庭成员的特点，如爸爸的日常行为、妈妈的日常行为，再谈谈自己对家庭的看法，然后引出对课本内容的学习。在学生介绍家庭成员的过程中，教师可以指导学生进行相应的行为模仿来表现话语的含义。这样，不仅能够更清楚地表达主旨，还能够提高学生的能力，达到理想的教学效果。
二、充分应用多媒体技术
随着当前教育改革的不断深入和科学技术的不断发展，各种各样的教学手段和教学资源被充分开发与利用。其中，最典型的就是多媒体教学设备的应用和学校图书馆的开发与利用。利用多媒体教学媒介创设生动、恰当的教学情境，是充分运用情境教学法的一个有效途径。目前，多媒体已经成为学校课堂必不可少的教学媒介。凭着直观的视觉刺激和丰富多样的功能，使得多媒体教学已经深入到各类课堂当中。如教学《司马光》这一课时，学习完教材之后，如果仅仅是文字上的表述，学生很难对司马光的精神有深刻的领悟。对此，教师可以根据教材内容应用多媒体设计一个课件，包括司马光救人、砸缸的画面等，通过对教材内容的情景再现，让学生产生强烈共鸣。再如，《悯农》这一课的教学过程中，教师可以通过多媒体课件设计一个关于教材内容的动画：在炎炎烈日下，一位农民伯伯正在地里除草。通过动画设计展示农民伯伯的形象，让学生知道粮食的来之不易，这能够触动学生的心灵，提高学生的思想认识，进而达到教育的目的。
三、实现教师与学生的良好合作
积极主动地构建师生互动的课堂教学模式，是情境教学法有效发挥作用的关键途径。情境教学法的出发点是为了充分调动学生的学习积极性、主动性和参与度，使学生主动建构新知识。而在这一过程中，教师则扮演着学生学习的合作者、引导者、参与者和监督者的角色。如果能够实现良好的互动，则能够充分地传递教学信息，使教师及时掌握学生的学习状况，有针对性地改变教学内容和教学方式。师生互动的教学模式，有利于教师更好地教和学生更好地学，有助于改变传统的以教师为中心的教学模式，提高学生的学习兴趣，实现教学效果的跃升。如教学《卧薪尝胆》这一课时，在对教材内容进行基本了解后，教师可以与学生沟通交流关于课本上的内容，对越王勾践的行为进行客观的评价。同时，教师可以根据自己的经历向学生讲解一个案例，然后再挑选学生根据其自身经历讲解一个案例。教师和学生可以根据所讲解的案例进行分析和探讨，得出卧薪尝胆所要表达的思想内容。这样，在让学生更好地学习教材知识的同时，也充分锻炼学生的语言表达能力，实现教师与学生之间的良好交流与沟通。
四、结束语
在新课改背景下，语文教学也需不断改进课堂教学方法，提高课堂教学质量，以更好地满足学生的学习需求。情境教学法的实施，目的在于激发学生的学习兴趣，促使学生通过情境创设来表现自己，并学会将抽象的知识转化为形象的情境表现，从而达到学习知识、提高能力的目的。在未来的发展过程中，教师应当不断改进情境教学法，更好地符合学生的学习特点及个性化发展，促使学生能够快速掌握所学知识，为其后续发展奠定基础。
参考文献：
[1]梁辰.情境教学法在小学语文课堂中的应用研究[J].黑河学刊，2015（01）.
[2]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报，2010（04）.
[3]于斌.小学语文情境教学的实践[J].现代中小学教育，2013（01）.
[4]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报，2011（03）.
关键词：小学语文；课堂教学；情境教学法；教学质量
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0040-01
所谓情境教学法，是指在教学过程当中，教师为了能够借助现有的教学资源营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性、主动性和参与性，使学生真正成为学习的主体、更好地达成教学目标，而有目的地引入或创设一些真实的或者是生动的情境，使学生在情境中主动学习、主动思考、主动建构的一种新的教学方法。情境教学法注重学生的主动参与，突出学生的直观感受，引导学生的主动建构，强化学生的能力养成。情境教学法的核心，是将学生置于教学过程和学习过程的主体地位，注重通过各种方法和手段提升学生的主动性、参与性和积极性，教学情境的设计也是基于学生的实际生活和兴趣所在。
一、充分考虑学生的主体性
情境教学法在激发学生学习热情、强化学生理解程度、引导学生自主学习方面具有非常明显的优势，更能落实新课改所倡导的“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念。情境教学法的运用，有助于实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。情境教学法的设计初衷是要充分调动学生的学习积极性、主动性和参与度，提升学生主动建构新知识的水平和能力。而通过设置恰当的情境以引发学生的共鸣，是调动学生学习积极性、主动性和参与度的关键一环。语文教师在运用情境教学法时，要充分分析学生已有的认知水平和经验能力，综合考虑学生的年龄特征、心理特征等因素，精心地进行教学设计。在设置具体的情节内容时，要从学生的最近发展区出发，进行具体的设计。比如，在学习《家》这一课时，教师可以让学生向大家介绍自己的家庭成员，并描述家庭成员的特点，如爸爸的日常行为、妈妈的日常行为，再谈谈自己对家庭的看法，然后引出对课本内容的学习。在学生介绍家庭成员的过程中，教师可以指导学生进行相应的行为模仿来表现话语的含义。这样，不仅能够更清楚地表达主旨，还能够提高学生的能力，达到理想的教学效果。
二、充分应用多媒体技术
随着当前教育改革的不断深入和科学技术的不断发展，各种各样的教学手段和教学资源被充分开发与利用。其中，最典型的就是多媒体教学设备的应用和学校图书馆的开发与利用。利用多媒体教学媒介创设生动、恰当的教学情境，是充分运用情境教学法的一个有效途径。目前，多媒体已经成为学校课堂必不可少的教学媒介。凭着直观的视觉刺激和丰富多样的功能，使得多媒体教学已经深入到各类课堂当中。如教学《司马光》这一课时，学习完教材之后，如果仅仅是文字上的表述，学生很难对司马光的精神有深刻的领悟。对此，教师可以根据教材内容应用多媒体设计一个课件，包括司马光救人、砸缸的画面等，通过对教材内容的情景再现，让学生产生强烈共鸣。再如，《悯农》这一课的教学过程中，教师可以通过多媒体课件设计一个关于教材内容的动画：在炎炎烈日下，一位农民伯伯正在地里除草。通过动画设计展示农民伯伯的形象，让学生知道粮食的来之不易，这能够触动学生的心灵，提高学生的思想认识，进而达到教育的目的。
三、实现教师与学生的良好合作
积极主动地构建师生互动的课堂教学模式，是情境教学法有效发挥作用的关键途径。情境教学法的出发点是为了充分调动学生的学习积极性、主动性和参与度，使学生主动建构新知识。而在这一过程中，教师则扮演着学生学习的合作者、引导者、参与者和监督者的角色。如果能够实现良好的互动，则能够充分地传递教学信息，使教师及时掌握学生的学习状况，有针对性地改变教学内容和教学方式。师生互动的教学模式，有利于教师更好地教和学生更好地学，有助于改变传统的以教师为中心的教学模式，提高学生的学习兴趣，实现教学效果的跃升。如教学《卧薪尝胆》这一课时，在对教材内容进行基本了解后，教师可以与学生沟通交流关于课本上的内容，对越王勾践的行为进行客观的评价。同时，教师可以根据自己的经历向学生讲解一个案例，然后再挑选学生根据其自身经历讲解一个案例。教师和学生可以根据所讲解的案例进行分析和探讨，得出卧薪尝胆所要表达的思想内容。这样，在让学生更好地学习教材知识的同时，也充分锻炼学生的语言表达能力，实现教师与学生之间的良好交流与沟通。
四、结束语
在新课改背景下，语文教学也需不断改进课堂教学方法，提高课堂教学质量，以更好地满足学生的学习需求。情境教学法的实施，目的在于激发学生的学习兴趣，促使学生通过情境创设来表现自己，并学会将抽象的知识转化为形象的情境表现，从而达到学习知识、提高能力的目的。在未来的发展过程中，教师应当不断改进情境教学法，更好地符合学生的学习特点及个性化发展，促使学生能够快速掌握所学知识，为其后续发展奠定基础。
参考文献：
[1]梁辰.情境教学法在小学语文课堂中的应用研究[J].黑河学刊，2015（01）.
[2]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报，2010（04）.
[3]于斌.小学语文情境教学的实践[J].现代中小学教育，2013（01）.
[4]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报，2011（03）.