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摘要：本文立足于小学数学教学实践，首先阐述了思维可视化的定义，接着探讨了基于思维可视化的小学数学有效教学策略，最后又详细归纳了思维可视化引导下小学数学教学的注意事项。
关键词：小学数学;思维可视化;定义;策略;现代素质教育的快速发展催生了越来越多的崭新的教育理念。思维可视化便是其中之一。大量的教育实践已表明，基于思维可视化引导下的学科教学会呈现给学生直观、生动、形象之感，从而使得学生的学习效率得以显著优化与提升。那么，究竟什么是思维可视化？基于思维可视化的小学数学有效教学如何开展？思维可视化引导下小学数学教学的注意事项又有哪些呢？以下，我仅结合自身的数学教学实践家经验对此尝试展开分析与探索。
一、思维可视化的定义
所谓思维可视化是指将原本抽象的、看不见、摸不着的思维以一种可直接感触到的形式呈现出来以使其能直观、清晰的被人所看见。从人类的认知特点来看，可视化的“思维”往往能让思考者快速梳理自身的思维思考框架，有利于他们及时将外界所获取到的信息输入到自己的脑海之中从而形成有效理解与深刻记忆。
二、基于思维可视化的小学数学有效教学策略
在明确了思维可视化的定义及其意义之后，接下来我将结合实例探讨基于思维可视化的小学数学有效教学策略。
（一）教给学生思维可视化的方法
要想引导学生以思维可视化的方式进行学习，首先我们需要教给他们思维可视化的具体方法。就当前来看，实现“思维可视化”的方法主要有两种，一种是学生自制可视的示意图，包括手绘思维导图、模型图、流程图、概念图等;另外一种则是利用特定的软件技术生成可视的示意图，像借助Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux、Mindv、imindmap等软件绘制。
（二）传授给学生思维可视化制图的技巧
知道了思维可视化的方法，学生们便需要掌握思维可视化制图的技巧，这是基于思维可视化开展小学数学有效教学的关键所在。在教学实践中我就会侧重于引导学生从如下几个方面着手绘制出可视化的思维示意图。首先，引導学生认真梳理所学到的数学知识，并尝试着将其主要内容概括成几个简短又方便记忆的关键词;接着将这些关键词之间的关系梳理出来，建立起每一关键词与其他关键词之间的隶属关系;再次，用自己易于理解的方式将这些隶属关系以直观、明了的形式呈现出来，其中可以用各种形式、各种颜色的线条，也可以插入适量合适的图片。
例如，在“年 月 日”的教学中，我便带领学生按照上述我所提到的步骤进行思维可视化示意图的绘制，在经过了认真的思考之后，学生们很快便总结与归纳出了本节知识的几个关键词，像“年 月 日”“大月”“小月”“平年”“闰年”“24时计时法”等等;以此为基础，我又组织学生们发散思维展开想象去思考该如何将上述关键词之间建立起联系，学生们认为可以首先将“年 月 日”作为最上一层，其后划分三个新一级的层次，分别为“大月、小月”“平年、闰年”“24小时计时法”，最后再将“大月、小月”划分为两个新一级的层次，分别为“哪些是大月”“哪些是小月”，“平年、闰年”之下也延伸出两个新一级的层次，分别为“如何判断平年”“如何判断闰年”，“24小时计时法”之下则扩展出一个新的层次为“求经过时间”;同时，这三层级之间，学生们还运用了不同的颜色加以区分，像第一层级用了紫色，第二层级用了蓝色，第三层级用了粉色。这样呈现给学生们的便是直观且清晰的有关“年 月 日”知识的示意图，学生只需根据这幅图便能快速梳理自己的思维，形成对本节知识的全面理解与掌握，并以此为基础形成较为完善的知识框架体系。
三、思维可视化引导下小学数学教学的注意事项
结合实践来看，思维可视化引导下小学数学教学应当注意以下内容。
其一，绘制思维可视化示意图的过程应严谨、精确，但是这不意味着学生只能根据教师固定的要求绘制示意图，导致出现千篇一律，相互之间没有区别的示意图，正确的做法应该是尊重学生们个性化的思维与创新性的想法，允许他们绘制出形式不同的思维可视化示意图。
其二，学生自主绘制不等于学生完全独立完成。思维可视化理念引导下教师不能仅仅只是为学生们布置下去任务之后便甩手放任不管，这样缺乏有效、科学的引导，学生们势必难以到达预期的效果，正确的做法应为教师们应当发挥出积极的引导、指点与帮助的作用，以帮助学生们真正根据需要自主绘制符合自身实际情况的示意图，进而获取更好的思维可视化效果。
总而言之，我们小学数学教师应当结合自身教育需求恰当而合理地运用思维可视化的理念，以让小学数学教学活动在思维可视化的推动下更加有效，学生们也能由此获得数学素养的更好成长与进步。
参考文献：
[1]周昕.浅议小学数学教学中的“数学思维可视化”[J].好家长，2017（67）：59-59.
[2]林娟娟.数学思维可视化教学浅谈[J].江苏教育，2017（17）：66-67.
[3] 李雪梅.小学高段数学思维可视化的实践研究[J]. 考试周刊. 2019（56）
关键词：小学数学;思维可视化;定义;策略;现代素质教育的快速发展催生了越来越多的崭新的教育理念。思维可视化便是其中之一。大量的教育实践已表明，基于思维可视化引导下的学科教学会呈现给学生直观、生动、形象之感，从而使得学生的学习效率得以显著优化与提升。那么，究竟什么是思维可视化？基于思维可视化的小学数学有效教学如何开展？思维可视化引导下小学数学教学的注意事项又有哪些呢？以下，我仅结合自身的数学教学实践家经验对此尝试展开分析与探索。
一、思维可视化的定义
所谓思维可视化是指将原本抽象的、看不见、摸不着的思维以一种可直接感触到的形式呈现出来以使其能直观、清晰的被人所看见。从人类的认知特点来看，可视化的“思维”往往能让思考者快速梳理自身的思维思考框架，有利于他们及时将外界所获取到的信息输入到自己的脑海之中从而形成有效理解与深刻记忆。
二、基于思维可视化的小学数学有效教学策略
在明确了思维可视化的定义及其意义之后，接下来我将结合实例探讨基于思维可视化的小学数学有效教学策略。
（一）教给学生思维可视化的方法
要想引导学生以思维可视化的方式进行学习，首先我们需要教给他们思维可视化的具体方法。就当前来看，实现“思维可视化”的方法主要有两种，一种是学生自制可视的示意图，包括手绘思维导图、模型图、流程图、概念图等;另外一种则是利用特定的软件技术生成可视的示意图，像借助Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux、Mindv、imindmap等软件绘制。
（二）传授给学生思维可视化制图的技巧
知道了思维可视化的方法，学生们便需要掌握思维可视化制图的技巧，这是基于思维可视化开展小学数学有效教学的关键所在。在教学实践中我就会侧重于引导学生从如下几个方面着手绘制出可视化的思维示意图。首先，引導学生认真梳理所学到的数学知识，并尝试着将其主要内容概括成几个简短又方便记忆的关键词;接着将这些关键词之间的关系梳理出来，建立起每一关键词与其他关键词之间的隶属关系;再次，用自己易于理解的方式将这些隶属关系以直观、明了的形式呈现出来，其中可以用各种形式、各种颜色的线条，也可以插入适量合适的图片。
例如，在“年 月 日”的教学中，我便带领学生按照上述我所提到的步骤进行思维可视化示意图的绘制，在经过了认真的思考之后，学生们很快便总结与归纳出了本节知识的几个关键词，像“年 月 日”“大月”“小月”“平年”“闰年”“24时计时法”等等;以此为基础，我又组织学生们发散思维展开想象去思考该如何将上述关键词之间建立起联系，学生们认为可以首先将“年 月 日”作为最上一层，其后划分三个新一级的层次，分别为“大月、小月”“平年、闰年”“24小时计时法”，最后再将“大月、小月”划分为两个新一级的层次，分别为“哪些是大月”“哪些是小月”，“平年、闰年”之下也延伸出两个新一级的层次，分别为“如何判断平年”“如何判断闰年”，“24小时计时法”之下则扩展出一个新的层次为“求经过时间”;同时，这三层级之间，学生们还运用了不同的颜色加以区分，像第一层级用了紫色，第二层级用了蓝色，第三层级用了粉色。这样呈现给学生们的便是直观且清晰的有关“年 月 日”知识的示意图，学生只需根据这幅图便能快速梳理自己的思维，形成对本节知识的全面理解与掌握，并以此为基础形成较为完善的知识框架体系。
三、思维可视化引导下小学数学教学的注意事项
结合实践来看，思维可视化引导下小学数学教学应当注意以下内容。
其一，绘制思维可视化示意图的过程应严谨、精确，但是这不意味着学生只能根据教师固定的要求绘制示意图，导致出现千篇一律，相互之间没有区别的示意图，正确的做法应该是尊重学生们个性化的思维与创新性的想法，允许他们绘制出形式不同的思维可视化示意图。
其二，学生自主绘制不等于学生完全独立完成。思维可视化理念引导下教师不能仅仅只是为学生们布置下去任务之后便甩手放任不管，这样缺乏有效、科学的引导，学生们势必难以到达预期的效果，正确的做法应为教师们应当发挥出积极的引导、指点与帮助的作用，以帮助学生们真正根据需要自主绘制符合自身实际情况的示意图，进而获取更好的思维可视化效果。
总而言之，我们小学数学教师应当结合自身教育需求恰当而合理地运用思维可视化的理念，以让小学数学教学活动在思维可视化的推动下更加有效，学生们也能由此获得数学素养的更好成长与进步。
参考文献：
[1]周昕.浅议小学数学教学中的“数学思维可视化”[J].好家长，2017（67）：59-59.
[2]林娟娟.数学思维可视化教学浅谈[J].江苏教育，2017（17）：66-67.
[3] 李雪梅.小学高段数学思维可视化的实践研究[J]. 考试周刊. 2019（56）