论文部分内容阅读
摘 要：小学数学课程内容具有抽象性、复杂性，同时也具有实践性，如果教师能合理利用教材，努力使数学教学生活化，以利于学生加强对知识的理解与掌握，激发学生学习数学的兴趣，促进学生综合素质的发展。
关键词：小学数学;生活化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0156-01
“小学数学教学生活化”是指在小学数学教学过程中，教师根据小学生的生活经验、认知水平和思维方式等，结合相应的数学知识，将生活与数学融合，便于学生理解和掌握。数学教学活动中采用小学生能够接受的生活化教学方式，让学生学会正确运用数学思维来观察、分析、解决日常生活中的实际问题，提高学生数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣，并促进他们应用意识、实践能力以及创新精神的培养，发展学生综合素质。
1.当前小学数学教学中乏生活化的现状
（1）教学质量唯分数论
处于教学一线的老师面临来自学校要求的分数及升学率排名的压力，另外，受传统的保守教学理念的影响，只关注数学知识是否传授及学生是否掌握，至于老师怎么教、学生怎么学无暇顾及，过多的是关注结果，忽视教学过程，造成一些学生高分低能，对本就枯燥乏味的数学更失去兴趣。
（2）教学内容枯燥空泛
小学课本中很多教学内容都是概念性知识学习。有关数的如认识小数、分数、百分数等，有关单位的如认识毫米、厘米、分米等……有关平面图形的面积和周长计算、立体图形的表面积和体积计算等等，这些内容缺乏对理论与生活融合的敏感性，相对空泛。这些本就十分枯燥的知识，如再以传统化教学理念用填鸭式的方式教学，忽略了理论与实际生活结合的效用，学生对数学知识的理解就比较浅薄，这将不利于学生的数学思维以及数学兴趣的培养，更不利于学生数学基础的牢固树立，当然学生对数学的恐惧及排斥也无可避免。
（3）教学方式机械单一
小学课堂教学强调以学生为主体，教师为主导，教学中教师讲，学生听，教师出题，学生做题，学生的学习活动都是在老师的指挥棒下完成，机械、呆板，毫无生机，学生学习的积极性、主动性难以调动，学生的创造力及创新精神难以培养和体现，严重阻碍了学生综合能力的培养和提升。机械单一的教学方式，无法让学生能走进数学的世界，感知数学的魅力，无法切实感受数学与生活两者存在的关联，逐渐让学生丧失对数学的学习兴趣，阻碍学生学习和解决实际问题的能力，不利于学生综合素质的培养和发展。
2.小学数学教学的生活化策略
（1）教学内容生活化
兴趣是最好的老师。小学生对世界充满好奇心，有着较强的求知欲。所以教师要根据小学生的年龄特点和认知水平，在进行较枯燥的概念、性质等知识教学时，要进行生活化的元素的渗透，创设生活化的情境，让孩子通过生活中情境初步感知，增强理解。如认识“升和毫升”，我让学生课前在家或到超市调查“升与毫升”在生活中应用的相关信息，内容包括：调查物品、包装形式、净含量等，上课伊始，我就直奔主题，让学生谈谈生活中哪里见过“升和毫升”。课堂上让学生交流所调查的信息，谈谈自己的发现，学生很轻松的就知道它们通常是用来计量液体多少的。结合调查对包装上标注的“净含量”也能准确理解了。基于这样生活化的内容，学生对这两个概念的准确建立非常轻松、愉悦，明显激发了学生学习兴趣，同时也提升了学生对概念的理解掌握，为后面的合理估算奠定坚实基础。
（2）教学方式生活化
数学知识的抽象化、复杂化增加了学生学习掌握数学知识的难度，要加深理解，就得增加学生的生活体验，积累生活经验，由具体到抽象，由感性到理性，教师要能有意识地结合教学内容，采用生活化教学方式组织课堂学习。例如，四年级学生学习《一亿有多大》时，组织学生用带来的大米、硬币、练习本等，通过称一称、量一量、数一数等方式，获知数量为10的它们的质量、厚度、数的时间等，再逐步推算数量为1亿的结果，通过生活中的实践操作，再演算推理得出结论，多方面体会一亿的大小。生活化教学方式，使每位学生全程参与，兴趣盎然，让数学课堂与生活环境融为一体，取得良好的教学效果，更是让学生体会到数学来源于生活，生活离不开数学。
（3）学习方式生活化
怎样让学生能够在数学活动中輕松获得数学知识，消除畏惧心理，让学生喜欢数学，教师就要力求改变传统的学生听老师教，学习过程中仅有遵从的学习模式，以多种生活化方式如生活调查方式了解（比如，前面提到的调查升与毫升的应用、调查生活中的百分数等等）、实践操作方式感知（如认识圆周率时，学生运用自己的方式通过测量、计算、比较、发现，从而认识圆周率）、小组合作方式探究、学生评价方式交流等等，学习方式的生活化，多样化，充分调动自主意识，激发学习潜能，提高学习效率，提升学习能力。
学生是祖国的未来。为了培养祖国的下一代，教师要敢于打破成规陋习，在数学教学的过程中，勇于创新，努力推进生活化数学教学进程，为促进学生全面发展而努力。
参考文献
[1]莫笛.基于新课程背景下小学数学教学生活化的研究.课程教育研究[J]，2019（33）
关键词：小学数学;生活化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0156-01
“小学数学教学生活化”是指在小学数学教学过程中，教师根据小学生的生活经验、认知水平和思维方式等，结合相应的数学知识，将生活与数学融合，便于学生理解和掌握。数学教学活动中采用小学生能够接受的生活化教学方式，让学生学会正确运用数学思维来观察、分析、解决日常生活中的实际问题，提高学生数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣，并促进他们应用意识、实践能力以及创新精神的培养，发展学生综合素质。
1.当前小学数学教学中乏生活化的现状
（1）教学质量唯分数论
处于教学一线的老师面临来自学校要求的分数及升学率排名的压力，另外，受传统的保守教学理念的影响，只关注数学知识是否传授及学生是否掌握，至于老师怎么教、学生怎么学无暇顾及，过多的是关注结果，忽视教学过程，造成一些学生高分低能，对本就枯燥乏味的数学更失去兴趣。
（2）教学内容枯燥空泛
小学课本中很多教学内容都是概念性知识学习。有关数的如认识小数、分数、百分数等，有关单位的如认识毫米、厘米、分米等……有关平面图形的面积和周长计算、立体图形的表面积和体积计算等等，这些内容缺乏对理论与生活融合的敏感性，相对空泛。这些本就十分枯燥的知识，如再以传统化教学理念用填鸭式的方式教学，忽略了理论与实际生活结合的效用，学生对数学知识的理解就比较浅薄，这将不利于学生的数学思维以及数学兴趣的培养，更不利于学生数学基础的牢固树立，当然学生对数学的恐惧及排斥也无可避免。
（3）教学方式机械单一
小学课堂教学强调以学生为主体，教师为主导，教学中教师讲，学生听，教师出题，学生做题，学生的学习活动都是在老师的指挥棒下完成，机械、呆板，毫无生机，学生学习的积极性、主动性难以调动，学生的创造力及创新精神难以培养和体现，严重阻碍了学生综合能力的培养和提升。机械单一的教学方式，无法让学生能走进数学的世界，感知数学的魅力，无法切实感受数学与生活两者存在的关联，逐渐让学生丧失对数学的学习兴趣，阻碍学生学习和解决实际问题的能力，不利于学生综合素质的培养和发展。
2.小学数学教学的生活化策略
（1）教学内容生活化
兴趣是最好的老师。小学生对世界充满好奇心，有着较强的求知欲。所以教师要根据小学生的年龄特点和认知水平，在进行较枯燥的概念、性质等知识教学时，要进行生活化的元素的渗透，创设生活化的情境，让孩子通过生活中情境初步感知，增强理解。如认识“升和毫升”，我让学生课前在家或到超市调查“升与毫升”在生活中应用的相关信息，内容包括：调查物品、包装形式、净含量等，上课伊始，我就直奔主题，让学生谈谈生活中哪里见过“升和毫升”。课堂上让学生交流所调查的信息，谈谈自己的发现，学生很轻松的就知道它们通常是用来计量液体多少的。结合调查对包装上标注的“净含量”也能准确理解了。基于这样生活化的内容，学生对这两个概念的准确建立非常轻松、愉悦，明显激发了学生学习兴趣，同时也提升了学生对概念的理解掌握，为后面的合理估算奠定坚实基础。
（2）教学方式生活化
数学知识的抽象化、复杂化增加了学生学习掌握数学知识的难度，要加深理解，就得增加学生的生活体验，积累生活经验，由具体到抽象，由感性到理性，教师要能有意识地结合教学内容，采用生活化教学方式组织课堂学习。例如，四年级学生学习《一亿有多大》时，组织学生用带来的大米、硬币、练习本等，通过称一称、量一量、数一数等方式，获知数量为10的它们的质量、厚度、数的时间等，再逐步推算数量为1亿的结果，通过生活中的实践操作，再演算推理得出结论，多方面体会一亿的大小。生活化教学方式，使每位学生全程参与，兴趣盎然，让数学课堂与生活环境融为一体，取得良好的教学效果，更是让学生体会到数学来源于生活，生活离不开数学。
（3）学习方式生活化
怎样让学生能够在数学活动中輕松获得数学知识，消除畏惧心理，让学生喜欢数学，教师就要力求改变传统的学生听老师教，学习过程中仅有遵从的学习模式，以多种生活化方式如生活调查方式了解（比如，前面提到的调查升与毫升的应用、调查生活中的百分数等等）、实践操作方式感知（如认识圆周率时，学生运用自己的方式通过测量、计算、比较、发现，从而认识圆周率）、小组合作方式探究、学生评价方式交流等等，学习方式的生活化，多样化，充分调动自主意识，激发学习潜能，提高学习效率，提升学习能力。
学生是祖国的未来。为了培养祖国的下一代，教师要敢于打破成规陋习，在数学教学的过程中，勇于创新，努力推进生活化数学教学进程，为促进学生全面发展而努力。
参考文献
[1]莫笛.基于新课程背景下小学数学教学生活化的研究.课程教育研究[J]，2019（33）