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阐述：什么是“天天小记”？
天天小记，要求学生坚持每天自由记下只言片语。它可以是读书摘抄；它可以是学生“自我感觉良好”一个的句子、片段；它可以是一个让人记忆深刻的细节。 “天天小记”紧扣一个“小”字，不以长短论英雄，力求语言的生动、细节的深刻，“精致”是最高标准。“天天小记”的练习重在坚持和激励。
聚焦：“天天小记”如何操作？
一、重点
1.拟好题目
（1）准确。如果把文章题目比作一顶帽子，这顶帽子戴在头上应该不大不小正合适。因此，“准确”就是要求文题恰好表达文章的意思。
比如，有一次，我让学生自主尝试做一个植物标本，后来学生根据自己尝试的过程和结果，给“天天小记”拟定的题目有《一次成功的尝试》《真令人沮丧》《从头再来》等，这些题目都能紧密围绕“尝试”来拟，表达出了真情实感。
（2）简洁。任何一个好的作文题目，都应该很简洁，它应该是一个表意准确的词组，让人一读就能理解并记住。我给学生的要求是题目必须在八个字以内，在表达准确的前提下，题目越短越好。
（3）有趣。富有情趣，能够激发读者好奇心的作文题目，总是能诱发读者的亲近心理，使之产生阅读的欲望，因此，我要求学生拟题时，尽可能做到与众不同、情趣盎然，我们拟题也要“‘题’不惊人死不休”。这就让学生煞费了一番苦心，有时甚至拟一个题目比写一篇习作花的时间更多。请看看他们拟的一些题目：《让我欢喜让我忧》（写作文竞赛来临的感受）《我“恋爱”了》（写迷恋读书）《啊》（写班级足球联赛上的精彩射门）等等。
2.写好片断
虽然不同年段的训练要求各有侧重，但片段训练始终是“天天小记”的训练重点。对于片段练习，既包括纯粹地写作片段，也包括一篇文章中突出某个片段的写作训练。一般以一个月为一个周期，安排片段训练的内容，比如，景物描写、动物描写、人物对话描写、心理活动描写、动作描写，这些内容各有侧重，但不可能截然分割，而且是循环往复、递进提升的。
二、原则
1.梯度推进原则
顾名思义，梯度推进原则就是不同的年级练笔内容各有侧重：从一年级下学期开始，学生主要在父母的帮助下用拼音和汉字记下一些词语、短句。三、四年级主要是片断练习，三年级几乎全部都是片断，四年级兼顾篇章的训练。高年段的天天小记可以以篇章的形式呈现，但突出训练的仍然是篇章中的片断。
2.源于生活原则
“天天小记”尽量少写“大”的内容，尽可能多写“小”的细节，把“小”写细致、具体、深刻，远远好于空泛的对“大”的记叙。比如班级足球联赛，要写好一场比赛固然很好，如果我们不能充分写好一场完整的比赛，我们可以选取比赛中的一个场面、一个瞬间、一个人物来写，因此比赛过后，学生的“天天小记”本上出现了《头号功臣》《点球大战》《触目惊心》等等各不相同篇章、片断，却又个个生动具体、精彩纷呈。除了校园生活，更要放眼社会，从家庭、社会中寻找写作的内容。
3.精彩举荐原则
我不定期让学生向全班同学推荐练笔内容，如果哪个学生发现了班上其他同学没有发现或者不知道的故事，我会让他向全班同学介绍这个故事，然后所有同学一起来写。比如一位同学的奶奶每天晚上都要到城市广场去打太极拳，而且去打拳的人还很多，恰巧是由一位须发皆白的张姓老爷爷教的，因此，他写了一篇文章《太极“张三丰”》文中把张爷爷教的“认真劲”写得详细逼真。他认为这件事情值得大家来写，因为现在人们的生活好了，大家都重视锻炼身体了，他们打拳认真、漂亮，交流开心、舒畅，这是很好的习作内容。我很欣赏他的观察与思考，就让他在全班讲他的发现。他刚讲完，就有很多同学附和。“一石激起千层浪”果然，学生又写出了《晚上，奶奶不见了》《中场休息》《满脸阳光》《鹤立鸡群》等优秀小记。
三、评价
1.学生自评
学生的自评更强调纵向的衡量与评价，即与以前的自己相比较，给自己判定一个等次，要正视自己的缺点，更要看到自己的长处和进步，评价要立足于发展自己，而不能过于谦虚。
下面摘录几句学生自评的句子：
生1：能够围绕中心事件描写人物对话，不过对话提示语过少，而且都放在句子开头，过于呆板。
生2：人物对话描写详细而精彩，如果去掉其中一些不必要的语句，才更有针对性。
2.生生互评
与自评相比，互评一定要写出别人习作的优点，“建议”则可写可不写，而且要写上“学习者：×××”字样，以表示你的谦虚和认真，这也是给批阅者以责任，促使他们不能乱批乱改。生生互评的宗旨是：学习先进，鼓励后进，共同进步。
请看几则生生互评的评语：
生1：这么长的作文，竟找不到一句多余的话，是那么精练、生动、流暢！请教：结尾与开头是否有个呼应更好？
生3：没有作业的晚上，感觉好轻松，好快乐，我都听到你开心的笑声了。建议你再写一篇“天天小记”：有作业你也同样开心！哈哈哈！
3.教师批阅
教师批阅的“天天小记”的数量约占全部的五分之二。教师除了给每个学生的天天小记判定等次，还要写出长处与不足。教师的评价除了对学生本次的“天天小记”作评判，还有一个重要的作用，就是给学生的自评、互评以示范，让学生从老师的评价中学会评价。
4.集体评价与自评、互评相结合
学生自评、互评有效地帮助老师解决了批阅的难题。有时候，对“天天小记”的评价，我还会采取集体评价与自评、互评相结合的方式，先在全班朗读几篇“天天小记”，集体进行评议，然后学生再进行自评或者互评。这样的方式既增强了评价的针对性，也节省了批阅的时间。
效果：点燃学生的习作热情
在所有的作业中，“天天小记”几乎成了学生最喜欢的作业，这或许是因为“天天小记”写作内容的宽泛与自由，或许是因为“天天小记”评价的自主与多元，或许是因为“天天小记”篇幅的长短不拘……学生们常常是中午就完成当天的“天天小记”，下午就缠着我批改。有时，当我把学生中午完成的“天天小记”批改完还给他们，很多学生还会利用晚上再写一篇。学生们因为“天天小记”的训练，不但不再害怕作文，而且深深地爱上了作文。“天天小记”点燃了学生的习作热情，让学生习作的笔灵动轻盈。
天天小记，要求学生坚持每天自由记下只言片语。它可以是读书摘抄；它可以是学生“自我感觉良好”一个的句子、片段；它可以是一个让人记忆深刻的细节。 “天天小记”紧扣一个“小”字，不以长短论英雄，力求语言的生动、细节的深刻，“精致”是最高标准。“天天小记”的练习重在坚持和激励。
聚焦：“天天小记”如何操作？
一、重点
1.拟好题目
（1）准确。如果把文章题目比作一顶帽子，这顶帽子戴在头上应该不大不小正合适。因此，“准确”就是要求文题恰好表达文章的意思。
比如，有一次，我让学生自主尝试做一个植物标本，后来学生根据自己尝试的过程和结果，给“天天小记”拟定的题目有《一次成功的尝试》《真令人沮丧》《从头再来》等，这些题目都能紧密围绕“尝试”来拟，表达出了真情实感。
（2）简洁。任何一个好的作文题目，都应该很简洁，它应该是一个表意准确的词组，让人一读就能理解并记住。我给学生的要求是题目必须在八个字以内，在表达准确的前提下，题目越短越好。
（3）有趣。富有情趣，能够激发读者好奇心的作文题目，总是能诱发读者的亲近心理，使之产生阅读的欲望，因此，我要求学生拟题时，尽可能做到与众不同、情趣盎然，我们拟题也要“‘题’不惊人死不休”。这就让学生煞费了一番苦心，有时甚至拟一个题目比写一篇习作花的时间更多。请看看他们拟的一些题目：《让我欢喜让我忧》（写作文竞赛来临的感受）《我“恋爱”了》（写迷恋读书）《啊》（写班级足球联赛上的精彩射门）等等。
2.写好片断
虽然不同年段的训练要求各有侧重，但片段训练始终是“天天小记”的训练重点。对于片段练习，既包括纯粹地写作片段，也包括一篇文章中突出某个片段的写作训练。一般以一个月为一个周期，安排片段训练的内容，比如，景物描写、动物描写、人物对话描写、心理活动描写、动作描写，这些内容各有侧重，但不可能截然分割，而且是循环往复、递进提升的。
二、原则
1.梯度推进原则
顾名思义，梯度推进原则就是不同的年级练笔内容各有侧重：从一年级下学期开始，学生主要在父母的帮助下用拼音和汉字记下一些词语、短句。三、四年级主要是片断练习，三年级几乎全部都是片断，四年级兼顾篇章的训练。高年段的天天小记可以以篇章的形式呈现，但突出训练的仍然是篇章中的片断。
2.源于生活原则
“天天小记”尽量少写“大”的内容，尽可能多写“小”的细节，把“小”写细致、具体、深刻，远远好于空泛的对“大”的记叙。比如班级足球联赛，要写好一场比赛固然很好，如果我们不能充分写好一场完整的比赛，我们可以选取比赛中的一个场面、一个瞬间、一个人物来写，因此比赛过后，学生的“天天小记”本上出现了《头号功臣》《点球大战》《触目惊心》等等各不相同篇章、片断，却又个个生动具体、精彩纷呈。除了校园生活，更要放眼社会，从家庭、社会中寻找写作的内容。
3.精彩举荐原则
我不定期让学生向全班同学推荐练笔内容，如果哪个学生发现了班上其他同学没有发现或者不知道的故事，我会让他向全班同学介绍这个故事，然后所有同学一起来写。比如一位同学的奶奶每天晚上都要到城市广场去打太极拳，而且去打拳的人还很多，恰巧是由一位须发皆白的张姓老爷爷教的，因此，他写了一篇文章《太极“张三丰”》文中把张爷爷教的“认真劲”写得详细逼真。他认为这件事情值得大家来写，因为现在人们的生活好了，大家都重视锻炼身体了，他们打拳认真、漂亮，交流开心、舒畅，这是很好的习作内容。我很欣赏他的观察与思考，就让他在全班讲他的发现。他刚讲完，就有很多同学附和。“一石激起千层浪”果然，学生又写出了《晚上，奶奶不见了》《中场休息》《满脸阳光》《鹤立鸡群》等优秀小记。
三、评价
1.学生自评
学生的自评更强调纵向的衡量与评价，即与以前的自己相比较，给自己判定一个等次，要正视自己的缺点，更要看到自己的长处和进步，评价要立足于发展自己，而不能过于谦虚。
下面摘录几句学生自评的句子：
生1：能够围绕中心事件描写人物对话，不过对话提示语过少，而且都放在句子开头，过于呆板。
生2：人物对话描写详细而精彩，如果去掉其中一些不必要的语句，才更有针对性。
2.生生互评
与自评相比，互评一定要写出别人习作的优点，“建议”则可写可不写，而且要写上“学习者：×××”字样，以表示你的谦虚和认真，这也是给批阅者以责任，促使他们不能乱批乱改。生生互评的宗旨是：学习先进，鼓励后进，共同进步。
请看几则生生互评的评语：
生1：这么长的作文，竟找不到一句多余的话，是那么精练、生动、流暢！请教：结尾与开头是否有个呼应更好？
生3：没有作业的晚上，感觉好轻松，好快乐，我都听到你开心的笑声了。建议你再写一篇“天天小记”：有作业你也同样开心！哈哈哈！
3.教师批阅
教师批阅的“天天小记”的数量约占全部的五分之二。教师除了给每个学生的天天小记判定等次，还要写出长处与不足。教师的评价除了对学生本次的“天天小记”作评判，还有一个重要的作用，就是给学生的自评、互评以示范，让学生从老师的评价中学会评价。
4.集体评价与自评、互评相结合
学生自评、互评有效地帮助老师解决了批阅的难题。有时候，对“天天小记”的评价，我还会采取集体评价与自评、互评相结合的方式，先在全班朗读几篇“天天小记”，集体进行评议，然后学生再进行自评或者互评。这样的方式既增强了评价的针对性，也节省了批阅的时间。
效果：点燃学生的习作热情
在所有的作业中，“天天小记”几乎成了学生最喜欢的作业，这或许是因为“天天小记”写作内容的宽泛与自由，或许是因为“天天小记”评价的自主与多元，或许是因为“天天小记”篇幅的长短不拘……学生们常常是中午就完成当天的“天天小记”，下午就缠着我批改。有时，当我把学生中午完成的“天天小记”批改完还给他们，很多学生还会利用晚上再写一篇。学生们因为“天天小记”的训练，不但不再害怕作文，而且深深地爱上了作文。“天天小记”点燃了学生的习作热情，让学生习作的笔灵动轻盈。