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摘要：在现代教育中，语文教育占据重要地位，有着悠久的发展历史。但是当前的语文教育在发展的同时，还是存在一些问题，本文从语文教育的现状出发，总结出其目前存在的问题，即语文学科性质模糊定位，教学唯工具性和知识论；语文课堂教学唯教师中心论，学生学习较被动；语文教学的内容过于单一；语文学科的教研活动未受重视；语文教材的编写忽视人文性，过多地重视语文的政治教育作用。
关键词：语文教育；教育发展；问题
中图分类号：G420 文献标识码：A
0、引 言
我国语文的教学活动，最早可追溯到先秦时期儒家学派思想家孔子的教学实践。孔子的教学题材是以《诗》为主，进行“言语”的教学。至今为止，语文教学已经有了3000多年历史的发展，其教学内容、教学方式和教学理论都逐渐完善和充实。随着现代社会的进一步发展，语文作为一门独立的学科，体系更加丰满，与其他各学科之间的纵深联系愈加明显。社会的变革会冲击人们的思想层面，人们的思想观念随之发生着变化，这就要求语文教育行为要突破过去陈旧的教学方式和教学目标，要不断丰富教学内容，才能提升整体的教学质量。
上世纪90年代以来，我国积极积极开展素质教育，并且把素质教育提升到整个基础教育改革的核心地位上，要求将语文学科作为提高全民综合素质的基础学科。如在教育部制定的的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中，明确规定：“九年义务语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”语文作为一门基础学科，作为中国文化的一部分，作为信息交流的基础载体，拥有着重要的文化地位和学科地位，因此国家对于语文的教育是必不可少的。但是，当前伴随着语文教育的开展，语文教学的质量面临滑坡的问题，教育界对此也非常重视，尽管近年来语文教育教学在不断进行改革，但是语文教育过程中还是存在一些问题。
1、语文学科性质模糊定位，教学唯工具性和知识论
秦时期的语文教学是以“立人”为目标，注重人文方面的培养，较忽视自然知识的教学，但随着教育的一步步发展，传统的语文教学活动渐渐流失了人文价值和人文底蕴，语文学科的教育渐渐偏离了其人文性的特征，只崇尚工具性，也就是仅仅把语文当做交流的工具，把语文教学当作培养学生掌握语文这种交流工具的教学行为。这是对语文教学的片面定位，因为它没有意识到语文更是表达思想，传递文化底蕴的工具。在教学实践中，一些教育工作者仅仅重视进行语文基础知识和课本知识和传授，注重培养学生听说读写的能力，注重课堂教学的方式，但是这样只会导致学生学习语文的积极性降低。当然为了纠正这种唯工具论的片面教学思想，我国的新课程标准也明确了给予语文学科定位，即工具性与人文性的统一。
唯知识论是与唯工具论相联系的，因为后者强调语文是交流的工具，学习语文非常重要，因此衍生了唯知识论的观点。唯知识论是过于重视课堂教学中对语文理论知识、课本知识的传授，忽视课外实践教学，讲与练没有很好地结合。换言之，唯知识论者对于语文学科或语文教育的定位就是传授知识，以使学生掌握好语文这门交流的工具，语文学科的根本任务就是传授语文基本知识，培养学生交流的语文能力。这其实是片面的观点，因为对个人素质的培养，除了要传授基本语文知识以外，还需要培养个体的修养、德行和人格，要促进个体素质的全面发展。
2、语文课堂教学唯教师中心论，学生学习较被动
课堂教学是教育实施的最普遍的途径，是整个国家学校教育的支撑，学生的学习过程和教师的教授过程，基本上是在课堂教学中完成的，在课堂教学中，教与学相长。可是，课堂教学偏向将学生作为被动的学习个体，教师处于主动的传授地位，学生只是被动地学习和接收教师传授的知识，在整个教学过程中，学生是被动的主体，教师是主动教学的中心。这种主动的注入式的课堂教学，只会使得学生学习态度消极，降低自主学习的积极性和主动性，久而久之，教师的教学态度也会受到影响，一旦教学质量下降的话，也会影响教师的积极性，导致教学方法呆板，师生互动不强。
3、语文教学的内容过于单一
虽然我国在20世纪90年代开始就提倡素质教育，可是由于地区的差异、学校教学条件的差异和教学理念的差异，我国仍有一些学校是在打着素质教育的幌子下，开展应试教育，学科教学的目的就是培养学生考高分，急功近利。语文的教育也逐渐转向考试拿高分的应试教学方向。而且，应试教育的终极目的就是提高升学率，主张教育与升学是紧密联系的，这样使得语文教育的目标被扭曲，而且又给学校教师带来巨大压力，教师们不得不围绕考试这一教学重点，来进行知识内容的讲解，导致学生掌握的更多的是应试的能力，而非实际应用的能力，所获得的知识仅仅是了解，而非理解，甚至，应试教育的高压学习政策会使学生丧失对语文学习的兴趣，从而进一步使了解的知识能被记忆的时间缩短。
另外，为了与应试教育相统一，语文的教学只偏重于语文知识和技能的传授和训练，重视基本的学科知识，而忽视人文、情感等非智力因素，使语文的学科工具性特点更加凸显，削弱其人文性特征，导致工具性与人文性的脱离。
4、语文学科的教研活动未受重视
语文学科的校验活动未受重视，主要包括以下两个方面：其一，语文学科教师对语文学科的教学不够重视，或者理解片面，认为语文学科的科研或是为了兴趣开展的，或者直接是为了个人评职称进行的，对于学科的教学并没有促进作用，对于语文教研缺乏主动性和积极性，甚至于教师从事教研活动都是采取陈旧的研究方式，缺乏现代科学理论作指导。其二，学校领导对语文教研不够重视。一些领导认为语文作为文科体系知识，进行教研的话，并不能像理科科目研究那样获得具体的成果，因而没有必要花费教师和学校的资源，用于语文的教研上。因此在部分学校的语文教研是基本上名存实亡，教研活动也是因循守旧。
5、语文教材的编写忽视人文性，过多地重视语文的政治教育作用
在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)及《全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验修订版)中，都把语文课程的及地位定位为“语文是最重要的交际工具”，“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。但是语文教材却几十年用一个版本，教材更新慢，内容陈旧，而且很多内容都是从政治教育层面来选取和编写的，这样的教材缺乏人文性。与标准和大纲的要求是不相符的，是对学生学习和思想的一种禁锢。
关键词：语文教育；教育发展；问题
中图分类号：G420 文献标识码：A
0、引 言
我国语文的教学活动，最早可追溯到先秦时期儒家学派思想家孔子的教学实践。孔子的教学题材是以《诗》为主，进行“言语”的教学。至今为止，语文教学已经有了3000多年历史的发展，其教学内容、教学方式和教学理论都逐渐完善和充实。随着现代社会的进一步发展，语文作为一门独立的学科，体系更加丰满，与其他各学科之间的纵深联系愈加明显。社会的变革会冲击人们的思想层面，人们的思想观念随之发生着变化，这就要求语文教育行为要突破过去陈旧的教学方式和教学目标，要不断丰富教学内容，才能提升整体的教学质量。
上世纪90年代以来，我国积极积极开展素质教育，并且把素质教育提升到整个基础教育改革的核心地位上，要求将语文学科作为提高全民综合素质的基础学科。如在教育部制定的的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中，明确规定：“九年义务语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”语文作为一门基础学科，作为中国文化的一部分，作为信息交流的基础载体，拥有着重要的文化地位和学科地位，因此国家对于语文的教育是必不可少的。但是，当前伴随着语文教育的开展，语文教学的质量面临滑坡的问题，教育界对此也非常重视，尽管近年来语文教育教学在不断进行改革，但是语文教育过程中还是存在一些问题。
1、语文学科性质模糊定位，教学唯工具性和知识论
秦时期的语文教学是以“立人”为目标，注重人文方面的培养，较忽视自然知识的教学，但随着教育的一步步发展，传统的语文教学活动渐渐流失了人文价值和人文底蕴，语文学科的教育渐渐偏离了其人文性的特征，只崇尚工具性，也就是仅仅把语文当做交流的工具，把语文教学当作培养学生掌握语文这种交流工具的教学行为。这是对语文教学的片面定位，因为它没有意识到语文更是表达思想，传递文化底蕴的工具。在教学实践中，一些教育工作者仅仅重视进行语文基础知识和课本知识和传授，注重培养学生听说读写的能力，注重课堂教学的方式，但是这样只会导致学生学习语文的积极性降低。当然为了纠正这种唯工具论的片面教学思想，我国的新课程标准也明确了给予语文学科定位，即工具性与人文性的统一。
唯知识论是与唯工具论相联系的，因为后者强调语文是交流的工具，学习语文非常重要，因此衍生了唯知识论的观点。唯知识论是过于重视课堂教学中对语文理论知识、课本知识的传授，忽视课外实践教学，讲与练没有很好地结合。换言之，唯知识论者对于语文学科或语文教育的定位就是传授知识，以使学生掌握好语文这门交流的工具，语文学科的根本任务就是传授语文基本知识，培养学生交流的语文能力。这其实是片面的观点，因为对个人素质的培养，除了要传授基本语文知识以外，还需要培养个体的修养、德行和人格，要促进个体素质的全面发展。
2、语文课堂教学唯教师中心论，学生学习较被动
课堂教学是教育实施的最普遍的途径，是整个国家学校教育的支撑，学生的学习过程和教师的教授过程，基本上是在课堂教学中完成的，在课堂教学中，教与学相长。可是，课堂教学偏向将学生作为被动的学习个体，教师处于主动的传授地位，学生只是被动地学习和接收教师传授的知识，在整个教学过程中，学生是被动的主体，教师是主动教学的中心。这种主动的注入式的课堂教学，只会使得学生学习态度消极，降低自主学习的积极性和主动性，久而久之，教师的教学态度也会受到影响，一旦教学质量下降的话，也会影响教师的积极性，导致教学方法呆板，师生互动不强。
3、语文教学的内容过于单一
虽然我国在20世纪90年代开始就提倡素质教育，可是由于地区的差异、学校教学条件的差异和教学理念的差异，我国仍有一些学校是在打着素质教育的幌子下，开展应试教育，学科教学的目的就是培养学生考高分，急功近利。语文的教育也逐渐转向考试拿高分的应试教学方向。而且，应试教育的终极目的就是提高升学率，主张教育与升学是紧密联系的，这样使得语文教育的目标被扭曲，而且又给学校教师带来巨大压力，教师们不得不围绕考试这一教学重点，来进行知识内容的讲解，导致学生掌握的更多的是应试的能力，而非实际应用的能力，所获得的知识仅仅是了解，而非理解，甚至，应试教育的高压学习政策会使学生丧失对语文学习的兴趣，从而进一步使了解的知识能被记忆的时间缩短。
另外，为了与应试教育相统一，语文的教学只偏重于语文知识和技能的传授和训练，重视基本的学科知识，而忽视人文、情感等非智力因素，使语文的学科工具性特点更加凸显，削弱其人文性特征，导致工具性与人文性的脱离。
4、语文学科的教研活动未受重视
语文学科的校验活动未受重视，主要包括以下两个方面：其一，语文学科教师对语文学科的教学不够重视，或者理解片面，认为语文学科的科研或是为了兴趣开展的，或者直接是为了个人评职称进行的，对于学科的教学并没有促进作用，对于语文教研缺乏主动性和积极性，甚至于教师从事教研活动都是采取陈旧的研究方式，缺乏现代科学理论作指导。其二，学校领导对语文教研不够重视。一些领导认为语文作为文科体系知识，进行教研的话，并不能像理科科目研究那样获得具体的成果，因而没有必要花费教师和学校的资源，用于语文的教研上。因此在部分学校的语文教研是基本上名存实亡，教研活动也是因循守旧。
5、语文教材的编写忽视人文性，过多地重视语文的政治教育作用
在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)及《全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验修订版)中，都把语文课程的及地位定位为“语文是最重要的交际工具”，“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。但是语文教材却几十年用一个版本，教材更新慢，内容陈旧，而且很多内容都是从政治教育层面来选取和编写的，这样的教材缺乏人文性。与标准和大纲的要求是不相符的，是对学生学习和思想的一种禁锢。